羅汝珍

高等職業(yè)教育指的是職業(yè)教育體系中從事高等職業(yè)技術(shù)教育的階段，它不僅包括了職業(yè)教育的?？?，也包括了從事職業(yè)教育的應用型本科及其更高的教育階段，它是我國職業(yè)教育體系的主體，也是我國能否成功構(gòu)建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。隨著高等職業(yè)教育改革的深入開展，校企合作獲得了長足發(fā)展，學校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會也對合作的深度提出了更高的要求，“產(chǎn)教融合”成為校企合作追求的理想。在以往的實踐中，很多高職院校都針對產(chǎn)教結(jié)合進行了努力，采取了很多措施和方法，投入了不少的人力、物力和財力，但成效并不明顯。這不僅有損企業(yè)參與校企合作的積極性和熱情，也讓高職院校在很多合作項目上止步不前。如何達到校企合作的滿意效果，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，也就成為高職教育改革的重點和難點。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱也說過，職業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)就是產(chǎn)教融合。①它不僅關(guān)系到以往校企合作成果的鞏固，也關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、市場經(jīng)濟背景下“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵

（一）“產(chǎn)教融合”與“產(chǎn)教結(jié)合”

在漢語解釋中，“結(jié)合”與“融合”是兩個不同含義的詞語，“結(jié)合”指的是人或事物之間發(fā)生密切聯(lián)系，“融合”指的是兩種或多種不同事物合成一體。兩者在事物聯(lián)系的深度上存在很大的不同，前者是指相關(guān)的人或事物之間聯(lián)系在一起，主要發(fā)生量的變化，但并不一定會引起質(zhì)的改變和提升，它們可以因為某些共同利益而存在緊密的聯(lián)系，也可以因為共同利益的消失或外界環(huán)境的變化而隨時疏遠或中斷；后者是指相關(guān)的事物之間主要發(fā)生質(zhì)的變化，并成為一種新事物，這種新事物在形式、內(nèi)容上可能不同于原有事物，質(zhì)量有所提升和改變。不管外界如何變化，新事物都會與原有事物之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，都對所屬環(huán)境變化承擔相應的責任，也履行相應的義務。不管何種形式和方法的融合，都必須以結(jié)合為前提，只有在良好結(jié)合的基礎(chǔ)上，才能深入發(fā)展，達到融合的效果?？梢哉f，結(jié)合是融合的基礎(chǔ)，融合是結(jié)合的深化。

（二）市場經(jīng)濟背景下的“產(chǎn)教融合”

經(jīng)過改革開放幾十年的發(fā)展，我國的市場經(jīng)濟也獲得了長足發(fā)展，并對我國的高等職業(yè)教育產(chǎn)生了很大影響，為我國高等職業(yè)教育提供了很好的校企合作環(huán)境，為高職院校畢業(yè)生提供了工作和實習場所，也為高職院校培養(yǎng)了大量的雙師型教師。隨著應用型本科大學加入高等職業(yè)教育的隊伍，培養(yǎng)合格師資的任務將會更加艱巨，校企合作的水平也將更高，合作的項目也將進一步增加。同時，社會對從事高等職業(yè)教育的院校也提出了更高的要求，即高等職業(yè)教育應該為社會提供合格的高素質(zhì)技能型人才，要能根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提供可供經(jīng)濟社會發(fā)展需要的社會服務，并能開展科學技術(shù)研究，為相關(guān)行業(yè)提供前沿的技術(shù)指導，為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供技術(shù)支持。因此，在市場經(jīng)濟背景下，高等職教育“產(chǎn)教融合”是一種產(chǎn)、學、研“三位一體”的融合模式，不僅具備教育和企業(yè)的多種功能，還具備隨時應變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和參與市場競爭的能力，是在學校、企業(yè)、行業(yè)以及社會相關(guān)部門的不同程度參與下形成的一種新的社會組織形式，肩負著推動高等職業(yè)教育改革和社會經(jīng)濟發(fā)展的重任。

二、市場經(jīng)濟背景下“產(chǎn)教融合”的特點

產(chǎn)教結(jié)合、校企合作已經(jīng)在國內(nèi)外形成了一些典型模式，國外比較成功的有德國的雙元制、美國的“合作教育”模式、英國的“工讀交替”模式；我國有“學院+科技園區(qū)”“專業(yè)+大型企業(yè)”“專業(yè)+龍頭企業(yè)+企業(yè)聯(lián)盟”“專業(yè)+校辦企業(yè)”“專業(yè)+行業(yè)協(xié)會”等校企合作模式。②這些模式都不同程度地促進了高等職業(yè)教育的發(fā)展和產(chǎn)教融合的深入，但主要側(cè)重于產(chǎn)、學結(jié)合，結(jié)合的內(nèi)容沒有達到“產(chǎn)教融合”的廣度，也沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的高度和校企合作的深度，自然不能達到“產(chǎn)教融合”的效果，其成功經(jīng)驗也難以推廣和復制。本人在以往的研究中，曾經(jīng)提出過“四位一體”技術(shù)平臺的校企合作模型，基本上具備了“產(chǎn)、學、研三位一體”的功能。③但是，當初的研究僅限于職教集團背景，并沒有將其納入市場經(jīng)濟背景開展研究，也難以適應市場經(jīng)濟發(fā)展變化的需要。研究的學校也僅限于職業(yè)教育的中專和專科層面，并沒有將應用型本科納入其中。為適應市場經(jīng)濟中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和變化，高等職業(yè)教育的“產(chǎn)教融合”必須是行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和?？埔约皯眯捅究茖W校等多方主體活動特點的融合和體現(xiàn)，并具有新的特質(zhì)和功能。

（一）多功能復合型的融合

多元化發(fā)展是市場經(jīng)濟的主要趨勢，為了適應市場經(jīng)濟的需求，多元融合也就成為產(chǎn)教結(jié)合的一種重要發(fā)展戰(zhàn)略，它打破了原有單一合作或雙項合作的局限，在產(chǎn)、學、研三方面進行全面、深入的合作，融合后的組織結(jié)合了生產(chǎn)、教學和科研的特點，不僅自身是生產(chǎn)的主體，具有企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益的功能，而且能提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才，為產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的智力支持。同時，企業(yè)的需求也能為學校的教育教學改革提供方向和目標，保證了高等職業(yè)教育能服務行業(yè)需要。融合的組織能科學配置內(nèi)部資源并開展基礎(chǔ)研究、應用研究和開發(fā)性研究，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的技術(shù)支持，為學校教育內(nèi)容的更新提供最前沿的信息資源，保證了教育與時俱進。三者融合在一起，形成一個良性的循環(huán)體系，開展教學、科研、生產(chǎn)等服務活動，在促進內(nèi)部發(fā)展的同時，不斷向外輻射，發(fā)揮其更大的社會效應和作用。

（二）需求導向的融合

在高等職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合實踐過程中，搞形式、走過場、學?！耙活^熱”的現(xiàn)象并不少見，三一集團校企合作中的一波三折就是真實的案例。④究其原因，很多企業(yè)迫于政策的壓力或是學校的單方意愿，在沒有找到雙方合作的需求點時就盲目開展形式上的校企合作，導致雙方都沒有從合作過程中獲得任何形式的滿足，反而投入不少的時間和精力，最后都是以轟轟烈烈開始、冷冷清清閑置而終。這樣的產(chǎn)教結(jié)合違背了市場經(jīng)濟的需求導向，不可能產(chǎn)生任何有益的效果。真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合的組織，能夠以企業(yè)、學校和相關(guān)合作部門的需求為前提，根據(jù)市場的發(fā)展變化，明確市場的供需狀況，確定各自的實際需求，尋求利益結(jié)合點開展相關(guān)合作，在滿足自身需求的同時，能為市場的供需平衡做出一定的貢獻，并能根據(jù)供需平衡的變化，調(diào)整自己的需求發(fā)展戰(zhàn)略，這樣不僅解決了合作的隨意性、被迫性問題，也提高了合作雙方的積極性與主動性。

（三）多主體管理的融合

所謂市場主體，是指在市場上從事經(jīng)濟活動、享有權(quán)利和承擔義務的個人和組織，具體來說，就是具有獨立經(jīng)濟利益和資產(chǎn)、享有民事權(quán)利和承擔民事責任、可以從事市場交易活動的法人或自然人。產(chǎn)教融合就是一個重新確立組織主體地位的過程，也是在市場經(jīng)濟條件下產(chǎn)教融合活動獲得法治保障的一個基礎(chǔ)。以往很多的產(chǎn)教結(jié)合、校企合作活動難以實現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵原因，就在于沒有明確行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位在合作中的主體地位，沒有賦予他們參與管理的權(quán)利，也沒有明確其對活動的結(jié)果承擔相應的責任。因此，產(chǎn)教融合組織中，學校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會等分工合作，共同管理，在開展任何活動之前，都應明確各自的權(quán)利和義務，并對其后果承擔最終的法律責任。這樣不僅可以增強企事業(yè)單位對此項工作的責任意識，發(fā)揮其主人翁地位，也可以讓學校和合作單位在此項活動中的管理工作更為合法、有序，避免了產(chǎn)教結(jié)合管理工作的零亂性。

（四）產(chǎn)業(yè)化的融合

產(chǎn)業(yè)化是指某種產(chǎn)業(yè)在市場經(jīng)濟條件下，以行業(yè)需求為導向、以實現(xiàn)效益為目標、依靠專業(yè)服務和質(zhì)量管理形成的系列化和品牌化的經(jīng)營方式和組織形式，其基本特征是：面向市場、行業(yè)優(yōu)勢、規(guī)模經(jīng)營、專業(yè)分工、相關(guān)行業(yè)配合、龍頭帶動、市場化運作。因此，產(chǎn)業(yè)化的產(chǎn)教融合是一種面向市場需求的融合，在產(chǎn)、學、研三方面做大做強，分工合作，強強聯(lián)合，創(chuàng)造出良好的市場發(fā)展前景，具備其他組織無法復制的競爭優(yōu)勢，形成自己的品牌，在市場中具備核心競爭力，并且形成一定的規(guī)模，能帶動其他合作項目不斷深入開展，嚴格按照市場規(guī)律來開展活動。對于不符合市場需求的項目如專業(yè)和技術(shù)，遵循市場進退機制，及時終止不必要的投入，避免產(chǎn)教結(jié)合運作過程中機制的片面性。

三、市場經(jīng)濟背景下“產(chǎn)教融合”機制的構(gòu)建

產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的長期有效開展，就會出現(xiàn)產(chǎn)教融合的理想狀態(tài)。為此，很多研究者就如何構(gòu)建校企合作的長效機制展開了研究，代表性的觀點主要集中在模式、方法和策略三方面。在模式上，認為促進校企合作、產(chǎn)教融合機制的有以下幾種，即基于產(chǎn)業(yè)園的校企合作模式、校企共建技術(shù)研究中心模式、校企共建二級學院模式、集團公司主導下的雙師團隊共建模式、校企共建學生工作室模式等。⑤從校企合作的階段角度，提出了“初級階段‘院校主體，政府主導’、中級階段‘雙方主體，利益主導’、高級階段‘融為一體，價值觀主導’”的校企合作機制變化模型，并指出隨著經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變、校企合作的不斷推進，對合作育人的認識趨同，校企雙方將融為一體，形成由價值觀主導的校企合作機制，這將是校企合作的最高境界。⑥

在方法上，浙江工貿(mào)職院通過實踐，探索并提出了政府主導的“向度”、高職教育的“高度”、協(xié)同育人的“深度”、社會服務的“寬度”的架構(gòu)和方法，⑦嘗試從政府、企業(yè)和高職院校參與合作的作用和相互關(guān)系出發(fā)，進行高職教育產(chǎn)教結(jié)合外部保障機制和內(nèi)部合作機制的構(gòu)建，以促進高職教育產(chǎn)教結(jié)合的有效發(fā)展。⑧在策略層面，提出尋找職業(yè)學校與企業(yè)關(guān)系的聯(lián)結(jié)點，即人力資本；⑨構(gòu)建具有技術(shù)研究、技術(shù)培訓、技術(shù)推廣和技術(shù)服務等多項功能的合作平臺；⑩課程、教學體系、師資隊伍等；[11]提出校企合作機制構(gòu)建需堅持四項原則，即“雙師型”教師或企業(yè)派人參與日常管理、制定并遵守仿照企業(yè)管理的一整套運行制度、開展“產(chǎn)學研”和對外服務培訓、學校和外部環(huán)境的大力扶持。[12]產(chǎn)學合作長效機制應涵蓋利益機制、激勵機制、約束機制、情感機制，宏觀教育機制、靈活運行機制、綜合評價機制、政府激勵機制；互惠互利的動力機制等；[13]從產(chǎn)教結(jié)合的主體機制創(chuàng)新上，提出職業(yè)院?！八欧汀笔袌鲰憫獧C制、共生發(fā)展的利益分享機制、合作培育機制和企業(yè)化管理模式的建立和企業(yè)長期發(fā)展機制、資源儲備與積累機制、自我約束機制的建立。[14]從政府的視角，提出政府應宏觀調(diào)控，構(gòu)建區(qū)域資源融合平臺，完善健全產(chǎn)教融合機制。[15]所有這些研究，為產(chǎn)教融合機制的構(gòu)建提供了很好的研究和實踐基礎(chǔ)，基本涉及校企合作、產(chǎn)教融合應涉及的范疇，但沒有將應用型本科大學納入高等職業(yè)教育的主體，無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的需要，也沒有解決市場經(jīng)濟條件下產(chǎn)教融合的切入點以及融合體的具體功能和運行的機制問題，無法形成比較理想的系統(tǒng)化指導思路。基于此，產(chǎn)教融合機制的構(gòu)建應該從市場需求出發(fā)，構(gòu)建符合市場需求的產(chǎn)、學、研一體化的實體平臺，探索符合平臺良性運轉(zhuǎn)的機制，才能讓校企合作項目來自市場并服務于市場，達到產(chǎn)教融合，實現(xiàn)1+1＞2的效果，真正發(fā)揮高等職業(yè)教育活動推動社會經(jīng)濟發(fā)展的功能。

（一）產(chǎn)教融合的“技術(shù)”切入點

科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念已經(jīng)深入人心，它不僅是市場經(jīng)濟條件下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的重要因素。但是，很多研究強調(diào)產(chǎn)業(yè)技術(shù)向教育的滲透和遷移，忽略了科學研究成果要應用于產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，應用型本科大學的科研中心有很多科研成果被束之高閣。這種產(chǎn)、學、研脫節(jié)的現(xiàn)象嚴重阻礙了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平的提高，影響了產(chǎn)業(yè)人力資源的整體素質(zhì)。為此，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校等相關(guān)部門在開展合作之前，必須深入調(diào)研，了解市場和各自的技術(shù)需求與研發(fā)能力，以及技術(shù)成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力后對學校教學改革和發(fā)展的促進作用等，在充分準備的基礎(chǔ)上，組建產(chǎn)、學、研“三位一體”的產(chǎn)教融合技術(shù)平臺，開展科學技術(shù)研究，并將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力，融入專業(yè)教學內(nèi)容和教學改革，使其成為企業(yè)的技術(shù)孵化器、學校的教學改革中心、產(chǎn)業(yè)的人才中心。

（二）產(chǎn)、學、研“三位一體”的技術(shù)平臺

根據(jù)高等職業(yè)教育傳承科學技術(shù)發(fā)展的需要，以及市場經(jīng)濟發(fā)展對高新技術(shù)的渴求，組建產(chǎn)、學、研“三位一體”的專業(yè)技術(shù)平臺，可以拓展以產(chǎn)學合作為主的校企合作范圍，加強產(chǎn)教合作深入發(fā)展的力度，達到產(chǎn)教融合的預期效果。

1.“三位一體”技術(shù)平臺模型。在總結(jié)原有產(chǎn)教結(jié)合研究和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，遵循市場經(jīng)濟運行、科學研究與教育活動的基本規(guī)律和特點，在市場需求導向下，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)為切入點，構(gòu)建了產(chǎn)、學、研“三位一體”的產(chǎn)教融合技術(shù)平臺模型（如圖所示）。其基本內(nèi)涵在于：在市場經(jīng)濟背景下，以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需技術(shù)為切入點，綜合技術(shù)研究與開發(fā)、技術(shù)成果的商業(yè)化和市場化應用、技術(shù)人員的培訓、技術(shù)知識的傳播等功能，以滿足企業(yè)、學校和相關(guān)部門的需求，實現(xiàn)多方盈利的效果。

2.“三位一體”技術(shù)平臺的功能內(nèi)涵。第一，技術(shù)研究功能。對于具有產(chǎn)教融合性質(zhì)的綜合性技術(shù)平臺而言，技術(shù)研究主要有三大功能：一是開展基礎(chǔ)技術(shù)研究，即對新理論、新原理進行探討，為新的技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造提供理論前提，這也是技術(shù)平臺是否具有創(chuàng)新性的重要邏輯起點；二是開展應用研究，即把別人或自己在基礎(chǔ)研究中發(fā)現(xiàn)的新理論應用于特定的目標研究，以便為基礎(chǔ)研究成果開辟具體的應用途徑，使之轉(zhuǎn)化為實用技術(shù)；三是進行開發(fā)研究，即把前兩個研究過程中獲得的成果應用于生產(chǎn)實踐而進行研究，它是科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會實踐生產(chǎn)力的中心環(huán)節(jié)。這三種研究活動是一個系統(tǒng)性的整體，是促進科學研究中心協(xié)調(diào)、長遠發(fā)展的重要條件，能避免科學研究的復制以及科學研究成果與應用的脫節(jié)。

產(chǎn)教融合模型圖

第二，技術(shù)傳承的功能?？茖W技術(shù)的傳承是指通過一定的方法將技術(shù)知識、操作流程等按照從簡至繁、從舊到新的順序進行分類、整理和合并，使其成為內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)囊惶字R體系，并通過一定的渠道傳授，使原有技術(shù)可以讓更多人掌握、新技術(shù)讓更多人熟悉，并能將掌握的知識服務于一定的經(jīng)濟領(lǐng)域，促進其技術(shù)水平的提高。因此，其重要功能：一是盡可能讓技術(shù)知識體系化，使知識更能符合行業(yè)發(fā)展的需要，并能為行業(yè)人員的可持續(xù)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)；二是行業(yè)協(xié)會、學?；蚱髽I(yè)通過教育、培訓等措施，采用合適的方法和手段，把整合好的知識體系推廣到社會生活領(lǐng)域，以解決生產(chǎn)需要和實際問題，對人們的生活環(huán)境、工作條件等產(chǎn)生較好的變化；三是掌握技術(shù)知識的人群為其他需要人群提供橫向、縱向或綜合性的服務，滿足具體人群的技術(shù)需求。

第三，技術(shù)轉(zhuǎn)化功能?？茖W技術(shù)轉(zhuǎn)化是指為提高生產(chǎn)力水平，而對科學研究階段所取得的具有實用價值的成果進行后續(xù)的試驗、開發(fā)、應用、推廣，直到形成新的產(chǎn)品、工藝、材料并發(fā)展成新產(chǎn)業(yè)的活動。它的主要功能在于：一是吸引政府制定成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策、技術(shù)政策和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策，為技術(shù)平臺集中人力、物力和財力進而發(fā)揮整體優(yōu)勢奠定良好的外圍環(huán)境，以提高技術(shù)開發(fā)能力，形成有效的規(guī)模；二是確立企業(yè)在科研工作中的主體地位，吸引企業(yè)積極參與技術(shù)創(chuàng)新，讓企業(yè)成為促進科技成果轉(zhuǎn)化的重要途徑，將企業(yè)從量的擴張轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)擴大再生產(chǎn)的模式，真正實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展；三是充分顯現(xiàn)高等職業(yè)院校的科研能力和水平，使高等職業(yè)院校不僅成為應用研究的主力軍、基礎(chǔ)研究的重要方面軍，也成為技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的生力軍，讓產(chǎn)教融合技術(shù)中心成為行業(yè)科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，增強了其服務社會的能力。

3.產(chǎn)、學、研“三位一體”技術(shù)平臺的運行機制。第一，企業(yè)化的管理機制。產(chǎn)、學、研技術(shù)平臺按照企業(yè)模式組織與運作，遵循企業(yè)發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化資源配置，實行自主經(jīng)營、獨立核算、合理贏利。因此，參與技術(shù)平臺合作的各組織單位都是技術(shù)平臺的主體，它們共同開展以下活動，包括制定平臺長遠發(fā)展目標和經(jīng)營策略，圍繞戰(zhàn)略規(guī)劃建立組織架構(gòu)和管理系統(tǒng)，強化核心任務，提高執(zhí)行能力，并以此建設(shè)專業(yè)化團隊，保證專業(yè)團隊發(fā)展專業(yè)技能，激勵專業(yè)人才不斷創(chuàng)新，通過整合平臺所能獲得的人力、物力和財力資源，增強自身核心競爭力，為平臺成功樹立品牌，獲得合理的社會效益，促進平臺的可持續(xù)發(fā)展。

第二，產(chǎn)業(yè)化的運營機制。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，分散的小規(guī)模技術(shù)工作室、產(chǎn)業(yè)園等都難以形成一定的氣候，只有走集約化道路才能上規(guī)模、出品牌。作為產(chǎn)學研三位一體的技術(shù)平臺，必須注重原創(chuàng)性研究，打破研究過程中的短視行為，將基礎(chǔ)研究、應用研究和開發(fā)研究緊密結(jié)合，形成規(guī)?；C合性研究中心，吸引更多的技術(shù)研究人員和投資主體加入，壯大科研隊伍的實力，提高科研水準，達到科研、教育的規(guī)?；?，打造科研、教育和生產(chǎn)等品牌團隊，為企業(yè)、學校的發(fā)展提供源源不斷的技術(shù)和人力支持，帶動行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。

第三，價值主導的評價機制。價值雖然是一個經(jīng)濟學概念，但在使用過程中已經(jīng)超出了經(jīng)濟學的范疇，它指的是人們所追求的“好”生活，體現(xiàn)人存在的目的性。如果把價值簡單歸結(jié)為效用或利益，就會產(chǎn)生功利主義的思想，難以體現(xiàn)價值的理想性和超越性。正是價值由現(xiàn)實趨向理想，才能引導人們追求自身的利益，協(xié)調(diào)人們之間的利益沖突，引領(lǐng)人們前進并賦予生活以意義，召喚人們不斷走向更高的精神境界。作為產(chǎn)教融合的一個組織，產(chǎn)、學、研三個不同的組織部門在經(jīng)濟利益的實現(xiàn)和創(chuàng)造上是不同步也不對等的，尤其是科學研究和教育都是社會效益顯現(xiàn)周期比較長的活動，如果僅以經(jīng)濟利益的回報來評價其功效，必然會導致組織內(nèi)部的各種利益沖突，使功利主義思想蔓延。因此，在評價標準中應該以價值為主導，將活動主體的現(xiàn)實需求與精神需求相結(jié)合，使技術(shù)平臺來源于市場而又高于市場，其存在的目標并不僅僅為了獲取利潤，還肩負著維護市場經(jīng)濟有序正常發(fā)展和科學技術(shù)發(fā)展、傳承的重要責任。

第四，市場導向的進退機制。市場經(jīng)濟的主要特點就是鼓勵競爭，優(yōu)勝劣汰。成功的組織可以在市場經(jīng)濟中得到發(fā)展，失敗的組織只能在市場中淘汰。產(chǎn)、學、研綜合技術(shù)平臺也應遵循市場進退機制，鼓勵其參加內(nèi)部和外部的競爭。尊重科學研究的長周期性特點，根據(jù)市場需求開展科學技術(shù)研究，取締不符合市場需求、沒有研究價值的研究項目；以市場需求為前提，設(shè)置新的專業(yè)教學與培訓中心，積極開展教學改革，取消沒有發(fā)展前景的專業(yè)，調(diào)整專業(yè)課程體系，改造陳舊的操作、實驗設(shè)備；按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需求和新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，調(diào)整產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，淘汰落后的技術(shù)生產(chǎn)方式，及時為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新的技術(shù)基因，以此提高產(chǎn)學研平臺的核心競爭力，提高接受市場檢驗的能力和生存能力。

第五，行業(yè)協(xié)會負責的人才流動機制。國家相關(guān)政策已明確提出，要發(fā)揮行業(yè)在高等職業(yè)教育發(fā)展中的指導性作用，并組建了相應的行業(yè)協(xié)會，但其作用并不明顯，甚至有的行業(yè)協(xié)會名存實亡。究其原因，在于行業(yè)協(xié)會沒有調(diào)動行業(yè)資源的能力，只有相應的參謀權(quán)和建議權(quán)，但其建議能否被采納和實施卻不能保證。因此，本技術(shù)平臺中應該改變傳統(tǒng)的人力資源管理模式，實行行業(yè)協(xié)會負責的人才流動機制，賦予行業(yè)協(xié)會以人力資源管理權(quán)力，讓行業(yè)協(xié)會根據(jù)行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃，在充分了解行業(yè)人才儲備現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研制出人力資源規(guī)劃，合理配置和管理人力資源，協(xié)調(diào)行業(yè)內(nèi)的人力資源流動矛盾，實現(xiàn)“單位人”向“行業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

［注釋］

①葛道凱.產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)之一［EB/OL］.http://news.xinhuanet.com/edu/2013-06/17/c_124866908.htm，2013-06-17.

②⑤⑥蘭小云.行業(yè)髙職院校校企合作機制研究［D/OL］.http://www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?QueryID=9&CurRec=1&recid=&filename=1013272788.nh&dbname=CDFDLAST2014&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=&v=MzIxNjhITmJF cDVFYlBJUjhlWDFMdXhZUzdEaDFUM3FUcldNMUZyQ1VSTDZmWWVacUZ5 emhWNzdPVkYyNkhiRy8=，2013-03-01.

③⑩羅汝珍.職教集團辦學模式下校企合作的長效機制構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012（16）：34，37.

④李丹.校企合作：一波三折背后的意味［N］.中國教育報，2010-04-03.

⑦邱開金.產(chǎn)教如何才能水乳交融［N］.中國教育報，2014-03-03.

⑧李繼延.構(gòu)建高職教育產(chǎn)教結(jié)合良性互動機制［J］.江蘇技術(shù)師范學院學報，2008（8）：40.

⑨耿潔.職業(yè)教育校企合作體制機制研究［D/OL］.http://www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?QueryID=4&CurRec=1&recid=&filename=1012007606.nh&dbna me=CDFDLAST2012&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=&v=MTYxMThNMUZyQ 1VSTDZmWWVacUZ5emhVYnZKVkYyNkhMTzRHZGZNcVpFYlBJUjhlWDFM-dXhZUzdEaDFUM3FUclc=，2011-05-01.

[11]蔣亞琴.高職教育集團化辦學的實踐與思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（11）：36.

[12]宋超先，韓敏.高職“校中廠”產(chǎn)教結(jié)合長效機制研究與實踐［J］.教育教學論壇，2012（10）：185.

[13]韋佳.高職院校產(chǎn)學合作及其長效機制研究［D/OL］.http://www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=2010081276.nh&dbname=CMFD0911&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&v=MDg5NDIyNkhyT3 dIOVBMcVpFYlBJUjhlWDFMdXhZUzdEaDFUM3FUcldNMUZyQ1VSTDZmWW VacUZ5emhVTHZPVjE=，2009-01-01.

[14]周勁松，溫宇.區(qū)域職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的政策需求與機制創(chuàng)新［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（10）：45.

[15]劉建湘，周勁松.中部地區(qū)高職院校校企合作機制創(chuàng)新的研究［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（8）：122.