陶鋒

大學(xué)新生（本研究特指新入學(xué)一個(gè)月的本科新生）剛進(jìn)入大學(xué)校園不久，正處在從高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變階段，生理和心理上處于一個(gè)特殊時(shí)期。由于生活環(huán)境的變化，一些新生常常會(huì)感到不適應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)各種心理健康問(wèn)題。新生的心理健康狀況不僅對(duì)他們能否順利完成學(xué)業(yè)有著直接影響，而且對(duì)其今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的潛在作用也不可低估。為此，我們課題組在南通大學(xué)本科新生中開展心理健康普查，篩查出其中可能存在心理問(wèn)題需要關(guān)注的特殊學(xué)生群體，對(duì)其心理健康狀況進(jìn)行研究分析，并就高校開展新生心理健康教育工作提出建議。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本科新生7660人，年齡在16～23歲之間，共發(fā)放問(wèn)卷7660份，收回有效問(wèn)卷6868份，有效率89.66%。

（二）研究方法

采用教育部《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》課題組編制的《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》（CCSMHS）作為測(cè)量工具進(jìn)行自填式調(diào)查，由學(xué)校專、兼職心理咨詢員組織集體填寫，現(xiàn)場(chǎng)回收。測(cè)試嚴(yán)格按照量表規(guī)定的程序進(jìn)行，要求被試者根據(jù)自己進(jìn)校一個(gè)月的實(shí)際感受如實(shí)回答。CCSMHS測(cè)試內(nèi)容包括軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)、精神病傾向等12個(gè)維度。量表共有104條題目，每條題目按照“1=沒(méi)有”“2=偶爾”“3=有時(shí)”“4=經(jīng)?！薄?=總是”5個(gè)等級(jí)進(jìn)行作答。所測(cè)結(jié)果得分越高，心理健康水平越低；得分越低，心理健康水平則越高。量表的篩查標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)，標(biāo)準(zhǔn)一：抑郁得分≥26分；或焦慮得分＞26分；或精神病傾向得分＞19分；或偏執(zhí)+攻擊+沖動(dòng)得分＞70分。標(biāo)準(zhǔn)二：不在標(biāo)準(zhǔn)一之內(nèi)，第26題（懷疑自己有不治之癥）得分≥4分；或第30題（聽到旁人聽不到的聲音或看到旁人不能看到的東西）得分≥4分；或第82題（感到有人在監(jiān)視自己，談?wù)撟约海┑梅帧?分；或第84題（感到別人能控制自己的思想）得分≥4分；或第103題（感到有人要迫害自己）得分≥4分。標(biāo)準(zhǔn)三：不在標(biāo)準(zhǔn)一和標(biāo)準(zhǔn)二之內(nèi)，抑郁得分≥23分；或焦慮得分＞24分；或精神病傾向得分＞17分；或偏執(zhí)+攻擊+沖動(dòng)得分＞66分。其中符合標(biāo)準(zhǔn)一或標(biāo)準(zhǔn)二的被試者為需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，符合標(biāo)準(zhǔn)三的被試者為需要一般關(guān)注的對(duì)象。

（三）統(tǒng)計(jì)分析方法

采用Stata10.0軟件對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，各組因子分以表示，兩組間的比較采用t檢驗(yàn)，多組間的比較采用方差分析（ANOVA），并在有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的情況下采用Scheffe可信區(qū)間法進(jìn)行兩兩比較，顯著性差異標(biāo)準(zhǔn)為P ＜ 0.05。

二、結(jié)果與討論

（一）新生心理健康篩查情況

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)一和標(biāo)準(zhǔn)二篩查出來(lái)需要重點(diǎn)關(guān)注的新生分別有259人和123人，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)三篩查出來(lái)需要一般關(guān)注的新生有227人。經(jīng)篩查提示可能存在心理問(wèn)題需要關(guān)注的新生共計(jì)有609人，占新生總?cè)藬?shù)的8.87%。篩選率低于薛紅麗等人的研究報(bào)道結(jié)果，說(shuō)明南通大學(xué)本科新生整體心理健康狀況較好，新生中可能存在心理健康問(wèn)題的人數(shù)相對(duì)較少。

（二）需要關(guān)注的新生心理健康總體狀況

將需要關(guān)注的新生群體CCSMHS測(cè)試結(jié)果中各因子的得分與全國(guó)大學(xué)生常模各因子的得分相比較，顯示該群體新生各因子得分都顯著高于全國(guó)大學(xué)生常模（P ＜ 0.01），如92頁(yè)表所示。

研究結(jié)果表明，該群體新生的整體心理健康狀況較差，得分最高的因子是焦慮，其次是強(qiáng)迫、依賴、抑郁及社交退縮等。這與新生普測(cè)結(jié)束后，學(xué)校心理教育工作者分別對(duì)該群體新生約談了解到的情況基本相符。大部分存在某些心理問(wèn)題的新生反映，剛進(jìn)學(xué)校不久，因?yàn)椴贿m應(yīng)大學(xué)生活、不善于處理人際關(guān)系等引發(fā)的擔(dān)心、恐懼以及焦慮感是他們存在的最主要心理問(wèn)題。這部分學(xué)生雖然占總數(shù)比例不高，但其抑郁、焦慮、精神病傾向、攻擊傾向以及幾者合并出現(xiàn)的不良個(gè)性特征比較明顯，在新生群體中是潛在的危險(xiǎn)因素。

需要關(guān)注的新生CCSMHS測(cè)試結(jié)果與全國(guó)大學(xué)生常模的比較表

（三）不同性別新生測(cè)試結(jié)果比較

男生的軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理障礙、偏執(zhí)、依賴、沖動(dòng)、精神病傾向等10個(gè)因子得分低于女生，其中焦慮（P ＜ 0.01）和依賴（P ＜ 0.05）2個(gè)因子得分具有顯著差異；而女生的社交攻擊和強(qiáng)迫2個(gè)因子得分低于男生，其中社交攻擊因子得分具有顯著差異（P ＜ 0.01）。這一研究結(jié)果表明，男生的心理健康狀況要優(yōu)于女生，這與鄭日昌等人的研究結(jié)果基本一致。男女生之間存在的這種差異可能與我國(guó)傳統(tǒng)的教育教養(yǎng)模式有關(guān)。傳統(tǒng)社會(huì)賦予男女不同的社會(huì)角色和任務(wù)，這種社會(huì)性別預(yù)期使得性別刻板印象相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)大學(xué)生性別角色的發(fā)展也產(chǎn)生了較大影響。男生被希望胸懷大度、意志堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、坦率等，在人際交往中比較主動(dòng)，但社交中的攻擊性一般較女生明顯。而女生則是溫柔善良、多愁善感、情感體驗(yàn)比較豐富，大多缺乏自我保護(hù)與掩飾能力，較多出現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)與情緒化表現(xiàn)，這些勢(shì)必導(dǎo)致女生依賴性較強(qiáng)，并且容易因小事引發(fā)焦慮等不良個(gè)性傾向。

（四）非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女測(cè)試結(jié)果比較

獨(dú)生子女的軀體化、抑郁、自卑、社交退縮、性心理障礙、強(qiáng)迫、依賴、精神病傾向8個(gè)因子得分低于非獨(dú)生子女，其中社交退縮（P ＜ 0.01）、性心理障礙（P ＜ 0.05）以及依賴（P ＜ 0.05）等3個(gè)因子得分具有顯著差異；而非獨(dú)生子女的焦慮、社交攻擊、偏執(zhí)以及強(qiáng)迫等4個(gè)因子得分低于獨(dú)生子女，但差異都不顯著。這一研究結(jié)果表明，獨(dú)生子女的心理健康狀況要優(yōu)于非獨(dú)生子女。該結(jié)果與戴偉民等人的研究基本一致。獨(dú)生子女新生較少出現(xiàn)身體不適癥狀，自我調(diào)節(jié)郁悶、壓抑、焦慮等不良情緒的能力較強(qiáng)，這與獨(dú)生子女所處的社會(huì)生活和家庭教育背景息息相關(guān)。獨(dú)生子女大學(xué)生普遍具有較親密的親子關(guān)系和積極的家庭教育，而家庭的支持是維護(hù)其心理健康的重要因素，這是獨(dú)生子女大學(xué)生群體心理健康狀況整體好于非獨(dú)生子女群體的重要原因之一。我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育國(guó)策30多年來(lái)，一對(duì)夫妻生一個(gè)孩子的政策使家庭對(duì)獨(dú)生子女傾注了更多的關(guān)注，為其成長(zhǎng)提供了比非獨(dú)生子女更多更優(yōu)越的條件，獨(dú)生子女在智力水平、思想活躍程度、創(chuàng)新精神、進(jìn)取心和自信心、興趣廣泛以及主動(dòng)交往等方面整體狀況要優(yōu)于非獨(dú)生子女。但研究結(jié)果也顯示，獨(dú)生子女新生攻擊傾向較非獨(dú)生子女新生明顯，這可能和獨(dú)生子女比較任性、要強(qiáng)好勝、遇事不理智、容易沖動(dòng)的性格有關(guān)。由于獨(dú)生子女政策執(zhí)行情況的地區(qū)差異，非獨(dú)生子女大多來(lái)自農(nóng)村和內(nèi)地等經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，能夠從社會(huì)和家庭中獲得的關(guān)愛(ài)和支持相對(duì)較少，在遠(yuǎn)離家庭進(jìn)入陌生的城市和大學(xué)校園之后，容易因新環(huán)境適應(yīng)不良、貧困原因引起的焦慮和自卑等引發(fā)一系列心理問(wèn)題。

（五）不同辦學(xué)性質(zhì)新生測(cè)試結(jié)果比較

公辦生的軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交攻擊、性心理障礙、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴9個(gè)因子得分低于民辦生，其中軀體化因子得分具有顯著差異（P ＜ 0.05）；而民辦生的社交退縮、沖動(dòng)以及精神病傾向3個(gè)因子得分低于公辦生，但差異都不顯著。研究結(jié)果表明，公辦新生的心理健康狀況要優(yōu)于民辦新生。該結(jié)果與張雪松等人的研究不完全一致。公辦新生較少出現(xiàn)身體不適癥狀，在新環(huán)境適應(yīng)和人際交往中比民辦新生更加自信，更加積極主動(dòng)。民辦新生由于高考成績(jī)不佳等原因，尤其是那些高考發(fā)揮失常而沒(méi)能成為公辦生并進(jìn)入自己理想專業(yè)學(xué)習(xí)的民辦新生，思想上往往會(huì)抱著沉重的包袱，因而容易產(chǎn)生心情郁悶、自卑、焦慮甚至抑郁等不良個(gè)性特征。但總體而言，需要關(guān)注的公辦新生和民辦新生的心理健康狀況整體差異不明顯。

（六）不同生源地新生測(cè)試結(jié)果比較

大城市、中小城市、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村不同生源地新生之間只有社交退縮和依賴2個(gè)因子得分差異顯著（P ＜ 0.05）。采用Schef?fe可信區(qū)間法對(duì)社交退縮和依賴2個(gè)因子進(jìn)行地區(qū)間的兩兩比較，結(jié)果顯示：農(nóng)村新生2個(gè)因子得分均＜高于其他三類地區(qū)新生，且社交退縮因子得分與大城市和中小城市新生差異顯著（P ＜ 0.05），依賴因子得分與大城市新生差異顯著（P ＜ 0.05）。此外，不同地區(qū)新生的社交攻擊、偏執(zhí)以及沖動(dòng)因子得分大致表現(xiàn)為大、中小城市新生得分高于城鎮(zhèn)和農(nóng)村新生，而軀體化、焦慮、抑郁、自卑、性心理障礙、強(qiáng)迫以及精神病傾向各因子得分大致表現(xiàn)為城鎮(zhèn)和農(nóng)村新生高于大、中小城市新生。研究結(jié)果表明，來(lái)自大、中小城市的新生與來(lái)自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的新生心理健康狀況存在一定的差異，但差異并不顯著。來(lái)自城市的新生自信心較強(qiáng)，個(gè)性相對(duì)獨(dú)立，但較農(nóng)村新生易沖動(dòng)，在人際交往中比較主動(dòng)的同時(shí)更具一定的攻擊性。來(lái)自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的新生因生活的地區(qū)相對(duì)閉塞，不如城市新生見(jiàn)多識(shí)廣，一般依賴感較強(qiáng)，人際交往中往往不自信、緊張、退縮，較城市學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、自卑等負(fù)性情緒。城市與農(nóng)村新生心理健康水平的差異與城市和農(nóng)村之間的地區(qū)差異有關(guān)，這種地區(qū)差異主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育條件、教學(xué)方式以及家庭經(jīng)濟(jì)條件和家長(zhǎng)教育理念之間的不同。

三、教育對(duì)策

根據(jù)本調(diào)查研究的結(jié)果，筆者認(rèn)為高校盡早在大學(xué)新生群體中實(shí)施心理健康普測(cè)十分必要，應(yīng)重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面開展好新生的心理健康教育工作：

一是在新生入學(xué)伊始，通過(guò)開展心理普測(cè)工作，學(xué)校要在全面了解新生整體心理健康狀況的基礎(chǔ)上，及時(shí)篩查確認(rèn)其中心理健康水平較低、可能存在某種心理問(wèn)題而需要給予特殊關(guān)注的高危個(gè)體，要對(duì)這部分新生給予高度關(guān)注，并將其列為心理健康教育工作的重點(diǎn)對(duì)象。

二是對(duì)于心理普測(cè)提示可能存在心理問(wèn)題的新生，學(xué)校要盡早安排一對(duì)一的約談，對(duì)其心理健康狀況進(jìn)行進(jìn)一步的測(cè)試，做出客觀全面評(píng)估，并為其建立完整的心理健康檔案，同時(shí)給予積極有效的心理輔導(dǎo)和心理干預(yù)，及時(shí)化解心理矛盾，消除心理隱患，避免不良現(xiàn)象的發(fā)生。

三是在具體開展心理健康教育工作的過(guò)程中，學(xué)校要堅(jiān)持全面教育為主、個(gè)體治療為輔的基本原則，根據(jù)不同性別、不同辦學(xué)性質(zhì)、不同生源地以及獨(dú)生與非獨(dú)生子女學(xué)生之間的心理健康狀況差異，進(jìn)行分類干預(yù)，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，建立并完善長(zhǎng)期跟蹤關(guān)注機(jī)制，從而不斷提高心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。