楊彩霞，王 偉

(1.延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000;2.首都師范大學(xué) 心理系，北京 100080)

復(fù)原力指個(gè)體所擁有的個(gè)人特征，它不僅包括自我、人格和認(rèn)知因素等個(gè)體特質(zhì)，還包括個(gè)體所擁有的一些社會(huì)資源，如家庭和朋友對(duì)其的支持和幫助［1］。國外關(guān)于復(fù)原力的代表性研究主要有夏威夷考艾島研究、基督堂市研究和斯德哥爾摩研究，主要探討個(gè)體與應(yīng)激情境的關(guān)聯(lián)，探討當(dāng)個(gè)體處于危機(jī)狀態(tài)時(shí)，能否有保護(hù)因子存在或是有保護(hù)過程發(fā)生，是否能達(dá)到最終的良好適應(yīng)，保持心理健康等［2］。在臺(tái)灣，曾仁美［3］和黃秀媛［4］針對(duì)經(jīng)歷挫折事件的個(gè)體，對(duì)復(fù)原力進(jìn)行了質(zhì)的研究，對(duì)個(gè)體復(fù)原力的構(gòu)建提供了寶貴的資料。在國內(nèi)，關(guān)于復(fù)原力的研究主要集中在復(fù)原力理論研究［5，6］、復(fù)原力量表的編制［7，8］、復(fù)原力水平的提升［9，10］和與心理健康等的關(guān)系方面［11－13］。

應(yīng)對(duì)方式(coping style)是指個(gè)體在面對(duì)挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式，又可稱為應(yīng)對(duì)策略或應(yīng)對(duì)機(jī)制［14］。隨著社會(huì)競爭的日益加劇，現(xiàn)代人的心理負(fù)荷逐漸加重，應(yīng)對(duì)日益成為心理學(xué)研究的重點(diǎn)。

本文就復(fù)原力和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系進(jìn)行研究，主要研究大學(xué)生復(fù)原力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，為提高大學(xué)生的復(fù)原力水平提供一定的理論依據(jù)，為大學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)工作提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)本研究的目的，采用隨機(jī)抽樣的方法抽取延安大學(xué)大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)學(xué)生為適合樣本，共抽取四個(gè)年級(jí)400名大學(xué)生進(jìn)行集體施測，最后回收的有效問卷為388份，其中男生163人，女生225人;城鎮(zhèn)80人，農(nóng)村308人;一年級(jí)97人，二年級(jí)100人，三年級(jí)96人，四年級(jí)95人。

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生復(fù)原力量表

采用楊彩霞修訂的大學(xué)生復(fù)原力量表，該量表包括5個(gè)因子，共28個(gè)項(xiàng)目，個(gè)體的得分越高，表示其復(fù)原力水平越高。該量表a系數(shù)為0.94，各維度的信度指標(biāo)也均在0.82以上。

1.2.2 簡易應(yīng)對(duì)方式問卷

簡易應(yīng)對(duì)方式由積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度(分量表)組成，包括20個(gè)條目。該量表的信度重測相關(guān)系數(shù)為0.89，a系數(shù)為0.90;積極應(yīng)對(duì)分量表的a系數(shù)0.89，消極應(yīng)對(duì)分量表的a系數(shù)0.78。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生復(fù)原力的基本狀況

本研究對(duì)大學(xué)生復(fù)原力的影響因素分析主要采用差異比較法，從性別、年級(jí)、和生源地三個(gè)方面來比較。結(jié)果顯示城鎮(zhèn)大學(xué)生的復(fù)原力水平明顯高于農(nóng)村大學(xué)生(P＜0.01)，不同性別、年級(jí)的大學(xué)生復(fù)原力水平差異不顯著(P＞0.05)，僅在自我認(rèn)識(shí)和社會(huì)支持上存在顯著差異，結(jié)果見表1、表2和表3。

2.2 大學(xué)生復(fù)原力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

對(duì)大學(xué)生復(fù)原力與應(yīng)對(duì)方式得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示:大學(xué)生復(fù)原力與應(yīng)對(duì)方式呈顯著相關(guān)。具體結(jié)果見表4。

表1 大學(xué)生復(fù)原力的性別、生源地差異

表2 不同年級(jí)大學(xué)生在復(fù)原力上的差異檢驗(yàn)

表3 不同年級(jí)大學(xué)生在復(fù)原力上的差異檢驗(yàn)的事后多重比較

表4 大學(xué)生復(fù)原力與應(yīng)對(duì)方式各水平上的相關(guān)

為進(jìn)一步了解大學(xué)生復(fù)原力與應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系，以復(fù)原力為因變量，以應(yīng)對(duì)方式為自變量進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果見表5。

表5 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式對(duì)復(fù)原力的回歸分析

回歸分析的結(jié)果顯示，積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)復(fù)原力有正向預(yù)測作用，而消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)復(fù)原力有負(fù)向預(yù)測作用。

3 討論

3.1 大學(xué)生復(fù)原力特點(diǎn)分析

從整體上來看，不同類型與不同地域大學(xué)生的復(fù)原力水平有一定差異。

3.1.1 關(guān)于性別差異

在性別上，結(jié)果顯示:(1)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的性別差異顯著(P＜0.05)，男大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)要優(yōu)于女大學(xué)生，這與楊彩霞［1］的研究結(jié)果一致。這可能與社會(huì)對(duì)男女大學(xué)生的認(rèn)可程度上不同，存在“重男輕女”的觀念，從而使女大學(xué)生處于不利的地位，因而她們的自我認(rèn)識(shí)維度上得分較低。(2)女大學(xué)生的社會(huì)支持好于男大學(xué)生，且差異顯著(P＜0.01)，這表明女大學(xué)生比男大學(xué)生擁有更多的社會(huì)支持資源。人們的傳統(tǒng)觀念多是男主外女主內(nèi)，因此社會(huì)對(duì)于男性的要求較高，而對(duì)于女性提供的幫助和支持資源則較多。該結(jié)果與國外學(xué)者Werner的研究發(fā)現(xiàn)相似，即有恢復(fù)能力的女性傾向于得到和提供更多的社會(huì)支持［15］。

3.1.2 關(guān)于年級(jí)差異

在年級(jí)上，結(jié)果顯示:(1)三年級(jí)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平顯著高于二年級(jí)學(xué)生。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了三年的大學(xué)生活，對(duì)大學(xué)生活已經(jīng)非常熟悉，自我價(jià)值和自我認(rèn)可程度較高，人際關(guān)系比較發(fā)達(dá)，各方支持較多。經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷各方面都較二年級(jí)學(xué)生豐富，較二年級(jí)學(xué)生成熟。(2)一年級(jí)學(xué)生得到的社會(huì)支持顯著高于四年級(jí)學(xué)生。一年級(jí)新生進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，面臨很多要適應(yīng)的問題。如水土、對(duì)所上大學(xué)的心理期望與實(shí)際的差距等。一方面，學(xué)校和家庭對(duì)他們的關(guān)注和支持較多，另一方面，他們在面臨問題時(shí)更傾向于做出求助行為，這些都有助于他們得到更多的社會(huì)支持。

3.1.3 關(guān)于生源地差異

在生源地變量上，結(jié)果顯示:城鎮(zhèn)大學(xué)生與農(nóng)村大學(xué)生除在個(gè)人特質(zhì)差異不顯著外，在家庭凝聚力、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)交往能力和社會(huì)支持方面，城鎮(zhèn)大學(xué)生均顯著高于農(nóng)村大學(xué)生。家庭凝聚力較高，可能與城鎮(zhèn)大學(xué)生很多都是獨(dú)生子女有關(guān)，他們對(duì)父母的依賴性較強(qiáng)，得到家庭的愛護(hù)和照顧更多，尋求家人的支持與幫助較多，而農(nóng)村大學(xué)生的獨(dú)立性較強(qiáng);自我認(rèn)識(shí)較高，城鎮(zhèn)大學(xué)生自我評(píng)價(jià)較高，自信、樂觀、積極、向上，他們獲得知識(shí)和能力的意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力和競爭力較強(qiáng);社會(huì)交往能力較高，可能因?yàn)槌擎?zhèn)大學(xué)生接觸的外界事物較多，接受的信息頻繁，從而他們的交際圈子比較寬廣，交往能力也隨之較高;社會(huì)支持較高，城鎮(zhèn)大學(xué)生尋求問題解決和幫助的途徑很多，能獲得支持與幫助的資源也較多。

3.2 大學(xué)生復(fù)原力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，復(fù)原力與積極應(yīng)對(duì)方式之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，而與消極應(yīng)對(duì)方式之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步做回歸分析發(fā)現(xiàn)，積極的應(yīng)對(duì)方式對(duì)復(fù)原力有促進(jìn)作用，而消極的應(yīng)對(duì)方式阻礙復(fù)原力的發(fā)展，這與滕沁和張寧的研究結(jié)果一致［11］。大學(xué)生在生活中時(shí)刻都會(huì)遇到各種困難、挫折，大學(xué)生在解決這些問題時(shí)不斷地發(fā)展出新的應(yīng)對(duì)能力，而這些能力又再次成為復(fù)原力的重要組成部分，因此，引導(dǎo)大學(xué)生采取積極、進(jìn)取、樂觀、尋求援助等積極的應(yīng)對(duì)方式，幫助他們發(fā)展更多的社會(huì)聯(lián)結(jié)，建構(gòu)迎接挑戰(zhàn)的能力和主動(dòng)尋求解決問題資源的能力，對(duì)于提升大學(xué)生復(fù)原力水平有重要意義。

本研究存在以下局限性:第一，本研究是在同一時(shí)間對(duì)信息的橫斷面進(jìn)行了研究，這樣就無法考察所研究變量間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。第二，本研究雖然進(jìn)行的是隨機(jī)抽樣，但樣本的構(gòu)成也存在一定的問題，如獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女、城鎮(zhèn)大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生的比例都相差懸殊。第三，本研究的研究因素比較單一，只側(cè)重復(fù)原力與應(yīng)對(duì)方式兩方面因素的研究，未能綜合考察多種因素共同作用。

但是，以上局限性并不妨礙本研究為大學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)工作提供一些參考。首先，大學(xué)心理健康教育工作者除了較多的關(guān)注大學(xué)一年級(jí)新生外，對(duì)四年級(jí)學(xué)生也要提高關(guān)注，他們即將踏入社會(huì)或進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，面臨著人生的重大轉(zhuǎn)變，獲得的社會(huì)支持卻較少;其次，相比城鎮(zhèn)學(xué)生，大學(xué)心理健康教育工作需要更多的關(guān)注農(nóng)村學(xué)生，這些可以通過大學(xué)新生入學(xué)心理健康普測和建立心理健康檔案的方式達(dá)到;最后，改變大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式可以成為大學(xué)心理健康教育工作者的一個(gè)重要工作方向，通過一些咨詢或輔導(dǎo)技術(shù)，使大學(xué)生在面對(duì)應(yīng)激時(shí)增加積極應(yīng)對(duì)的比例，進(jìn)而獲得復(fù)原力，整體提高心理健康水平。

［1］楊彩霞.大學(xué)生復(fù)原力與壓力事件、心理健康的關(guān)系研究［D］.石家莊:河北師范大學(xué)，2008.

［2］Werner E.Risk，resilience and recovery:perspectives from the Kauai longitudinal study［J］.Development Psychopathology，1993(5):503 －515.

［3］曾仁美.抑郁癥兒童母親參與親自游戲治療團(tuán)體親職復(fù)員力建構(gòu)歷程分析的個(gè)案研究［C］.2006游戲治療多元?jiǎng)?chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)，2006.

［4］黃秀媛.單親青少年生活適應(yīng)之復(fù)員力研究［D］.碩士學(xué)位論文.臺(tái)灣國立嘉義大學(xué)，1995.

［5］李海壘，張文新.心理韌性研究綜述［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2006(3):149－152.

［6］于肖楠，張建新.韌性(resilience)——在壓力下復(fù)原和成長的心理機(jī)制［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2005，13(5):658－665.

［7］陽毅.大學(xué)生復(fù)原力量表的編制與應(yīng)用［D］.碩士學(xué)位論文.華東師范大學(xué)，2005，6.

［8］劉蘭蘭.大學(xué)生復(fù)員力量表的編制及其初步應(yīng)用［D］.碩士學(xué)位論文.河北師范大學(xué)，2007，6

［9］郝傳慧，雷靂.青少年心理彈性的效用與提升［J］.中國青年研究(社會(huì)綜合版)，2007(1):72－75.

［10］曾紅，黃文庚，黎光明.彈性心理訓(xùn)練改善農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生心理健康狀況的效果分析［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2010，31(3):309 －310.

［11］滕沁，張寧.貧困生復(fù)原力與應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持的相關(guān)分析［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2009，9(30):835－836.

［12］張海芹.中小學(xué)骨干教師職業(yè)壓力心理彈性對(duì)心理健康的影響［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2010，31(8):941－942.

［13］杜岸政，王瑾，王濱.大學(xué)畢業(yè)生心理彈性自我分化和就業(yè)焦慮的關(guān)系［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2012，33(1):31－33.

［14］梁寶勇.關(guān)于應(yīng)付的一些思考與實(shí)證研究－應(yīng)對(duì)方式的評(píng)定、分類與估價(jià)［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，1999，7(4):219－222.

［15］Werner E.Journeys from childhood to midlife:risk，resilience and recover［M］.Ithaca，New York:Cornell University Press，2001.