劉春暉

隨著全國職業(yè)教育工作會議的召開，習近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，職業(yè)教育是目前國民教育體系和人力資源開發(fā)中不可或缺的一部分，是廣大青年通往成功成才大門的一條重要道路。它肩負著培養(yǎng)社會所需的多樣化職業(yè)人才、傳承社會必不可少技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。從此次會議上，我們可以看出對職業(yè)教育教學改革所展示出要革新舊觀念、舊制度的大魄力。

職業(yè)教育教師只有認識到教育的本質(zhì)，才能建設具有職教特色的課程。

在過去，高職教育技能取向的能力本位觀一直占據(jù)主流地位。教師制訂教學文件時（如課程標準）把職業(yè)能力和專業(yè)技能作為同義詞或近義詞對待，從而造成培養(yǎng)目標的偏差。職業(yè)能力是高職專業(yè)課程構(gòu)建的基礎，對職業(yè)能力的不同認識，導致不同的人才培養(yǎng)目標、課程模式和教學評價標準，自然導致不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職教育現(xiàn)行課程培養(yǎng)的學生職業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的要求差距較大，需要調(diào)整專業(yè)定位與產(chǎn)業(yè)技術能級變化相匹配，重構(gòu)適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高職教育課程。

高職教育適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的舉措包括：①專業(yè)的設置和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接；②課程教學跟職業(yè)崗位的技術標準對接；③教學過程與生產(chǎn)過程對接；④學歷文憑和職業(yè)資格標準對

接；⑤學校教育與終身教育對接。

高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點在：一是課程。課程是學生和大學的結(jié)合點，學生和社會的結(jié)合點，教學和科研的結(jié)合點，學生個體文化和社會文化的結(jié)合點；二是重構(gòu)符合社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對一線技術、管理人才職業(yè)能力要求的高職教育課程是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。

就此，筆者提出一些建議性的解決方案：

1.建立高職教育課程重構(gòu)的思維框架

（1）強調(diào)學習者以高階思維為核心的高階能力發(fā)展。

（2）強調(diào)學習者是學習責權(quán)主體的學習理念，創(chuàng)造條件實現(xiàn)主體角色。

（3）強調(diào)把具有挑戰(zhàn)性的、真實的、綜合的、跨學科的工作任務作為學習任務。

（4）強調(diào)把基于績效的評價作為教學評價體系構(gòu)建傾向。

（5）強調(diào)充分激發(fā)學習者主動參與，創(chuàng)設有利于學習者深度投入的學習環(huán)境。

（6）強調(diào)為所有學習者創(chuàng)造學習機會的學習策略。

（7）強調(diào)以構(gòu)建學習共同體為目標，創(chuàng)設學習情境。

（8）強調(diào)教師角色向?qū)W生學習幫促者、指導者、研究者、課程開發(fā)者轉(zhuǎn)變。

（9）強調(diào)學習者角色向?qū)W習管理者、探究者、認知學徒、學生中的教師轉(zhuǎn)變。

（10）強調(diào)技術支持由“從技術中學習”向“用技術學習”轉(zhuǎn)變。

2.建立高職教育課程重構(gòu)的設計原則

（1）課程目標設計要突出高階能力為主的能力目標。

（2）課程內(nèi)容設計應當是圍繞課程目標的實現(xiàn)遴選職業(yè)活動導向、工作過程導向的教學內(nèi)容。

（3）課程內(nèi)容的主要載體設計是案例、項目和任務設計。

（4）項目任務的實施過程要按照“新手—生手—熟手—能手—專家”的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律精心設計。

（5）課程的實施和評價設計要盡量讓學生有效地參與課堂教學的全過程，成為課程教學的主體。

（6）教學方法的設計讓知識理論的學習、能力的訓練和實踐操作盡可能一體化進行，即“教、學、做”一體化。

（7）職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的教學內(nèi)容必須滲透所有課程中。

（8）高階能力培養(yǎng)必須滲透所有課程中，即所有課程都要承擔高階能力的培養(yǎng)工作，而不僅僅是培養(yǎng)學生上崗的基本職業(yè)能力。

3.高職教育課程解構(gòu)與重構(gòu)的技術路線

課程解構(gòu)技術路線：

（1）職業(yè)崗位（群）的工作分析。

（2）“高階能力+低階能力”的職業(yè)能力標準。

（3）突出培養(yǎng)高階能力的課程標準。

課程重構(gòu)技術路線：

（1）基于解構(gòu)的課程標準，對形成“高階能力+低階能力”的職業(yè)能力所需要的知識、技能和態(tài)度進行清晰的梳理，確定專業(yè)教學的內(nèi)容。

（2）根據(jù)專項能力來劃分課程模塊。

（3）確定每個課程模塊的教學目標、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學組織。

（4）根據(jù)模塊教學目標的要求設計有利于形成高階能力為主的職業(yè)能力的教學方法、教學過程和教學評價。

（5）重構(gòu)實訓項目，實訓的設計按照項目的規(guī)模、涉及的能力范圍及程度，劃分為五個層級，通過五個層級項目設計與實施，逐步提高學生的應用知識、技能、解決生產(chǎn)實際問題的能力和綜合素質(zhì)（高階能力）。

在社會和技術變革日新月異的今天，教育者雖然無法預知未來世界將會給人類帶來怎樣的挑戰(zhàn)，但可以賦予學生應對未來挑戰(zhàn)的能力。歷史為每一所高職院校所提供的機遇都是相同的，只有那些能夠抓住歷史機遇，及時調(diào)整發(fā)展定位的高職院校，才能與時俱進，成功實現(xiàn)學校的轉(zhuǎn)型，在更高層次、更廣泛的領域發(fā)揮更大的作用。

（作者單位：衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院電子信息系）endprint