朱靜

摘 要： 寫作一直以來都是大學(xué)英語授課中的一大難題，也是“聽說讀寫”四大基本技能之中較容易被忽略的環(huán)節(jié)。由于我國的英語寫作教學(xué)長期以來遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，學(xué)生的寫作興趣得不到有效激發(fā)，寫作的技能得不到較大幅度的提高。面對這些問題，作者通過IBPEL模式的啟發(fā)，突破寫作教學(xué)的藩籬，剖析互動式教學(xué)策略的實際效果，以期從根本上提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞： IBPEL模式 寫作 互動式

引言

隨著時代的發(fā)展，中國高校的英語教學(xué)改革正不斷深化，尤其是信息化時代的到來，高校的英語教育面臨極大挑戰(zhàn)。以前那種傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，不能滿足學(xué)生高效吸收英語知識、掌握實用英語技能的愿望和需求。因此，如何在信息高速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)極大普及化的時代背景下，探討出一套適應(yīng)時代發(fā)展、與時俱進的高效的英語教學(xué)模式，已經(jīng)成為廣大奮斗在教學(xué)一線的英語教師們的心聲和共識。

在英語學(xué)習(xí)過程中，作為必須掌握的四大基本技能之一，寫作是英語教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。但在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，寫作一直以來都是“學(xué)生發(fā)愁，老師頭疼”的一大難題。對學(xué)生來說，不少學(xué)生存在句式簡單、拼寫錯誤和中式英語表達習(xí)慣干擾等諸多問題；對教師來說，他們存在課時較少，沒時間精講精練作文；或者學(xué)生人數(shù)太多，沒機會做到個個面批和修改等問題。這在一定程度上反映出學(xué)生語言輸出的不良習(xí)慣及教師對作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)的寫作方法與技巧的指導(dǎo)。筆者試從IBPEL模式入手，結(jié)合自己的教學(xué)實際，探討互動模式下非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的提高。

1.IBPEL（Interaction-Based Productive English Learning）模式，即互動式模式概述

著名的語言學(xué)家All Wright曾說：“互動是課堂教學(xué)的主要方面。”這是因為課堂上的每一件事情都是通過活生生的人之間的互動而發(fā)生的。根據(jù)Wells（1981）的描述，“語言互動是一種協(xié)作活動，它涉及講授者、接受者和課堂內(nèi)容三者間建立的三角關(guān)系”。這說明在實際的英語課堂中，任何高明的教師都不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，要想達到英語知識輸出的最優(yōu)化效果和影響，需要鼓勵交際雙方的參與，即教師與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，提高語言能力。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵互動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對互動學(xué)習(xí)的重視。

IBPEL互動教學(xué)模式近幾年得到了廣大學(xué)者和活躍在教學(xué)一線的英語教師的一致推崇，因為該教學(xué)模式主張調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，增強其主動參與的意識，糾正被動學(xué)習(xí)的惰性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，強化實際應(yīng)用及交流能力，從而在較短時間內(nèi)使英語教師更有效地實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生運用英語實際能力的目標(biāo)。

2.IBPEL模式在寫作課堂的實際運用

互動式教學(xué)的一個顯著特點就是強調(diào)教學(xué)過程是師生互動的過程，教師既是知識的傳授者，又是教學(xué)活動的策劃者和主持人，學(xué)生是課堂活動的積極參與者，教師的主導(dǎo)作用效果如何直接影響互動式教學(xué)法的實施。這種教學(xué)方式有助于師生密切交流，學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時反饋；有助于活躍課堂氣氛，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的焦慮感；有助于鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力?；邮接⒄Z教學(xué)具有調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性、注重學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的功能。

2.1師生互動課堂環(huán)境的創(chuàng)立

寫作教學(xué)過程中的師生互動、生生互動需要特定的教學(xué)環(huán)境，如果能在環(huán)境上有所改變、有所創(chuàng)新，就不僅能給學(xué)生和老師帶來耳目一新的感覺，還能提高學(xué)習(xí)效率。例如傳統(tǒng)的司空見慣的“前后排”座位形式，我們可曾想過對其進行創(chuàng)新和改良？這種座位雖有其自身優(yōu)勢，比如整齊劃一，便于教師管理，但對于某些教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂討論，課堂游戲等，便顯得力不從心了。因為這種座位格局不利于學(xué)生之間的相互照面，進行真正意義上的溝通和交流。那么，我們不妨在互動式寫作教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在教學(xué)場景的布置上和教學(xué)過程中，靈活調(diào)整座位，以期營造一種和諧融洽的氛圍，激發(fā)振奮飽滿的熱情。筆者就曾經(jīng)為了便于學(xué)生之間的互動，將座位重新調(diào)整和分配。筆者在課前布置了一篇作文“If You Were Given Another Chance，Would You Choose to Be a Woman or a Man？”，上課時，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們自己的選擇“woman”或“man”分配座位，將共同選擇“woman”的學(xué)生組織起來坐在過道左邊，選擇“man”的學(xué)生坐在過道右邊，然后請他們將自己作文的主要觀點寫在黑板上，即坐在左邊選擇“woman”的學(xué)生派代表寫出選擇做女生的理由，坐在右邊選擇“man”的學(xué)生派代表寫出做男生理由。結(jié)果，兩邊的同學(xué)代表都爭著走到黑板前，從作文本里摘抄事先寫好的理由，大家熱情高漲，你追我趕，不甘落后，學(xué)習(xí)效果十分喜人。此外，有時如果上課過程中看到學(xué)生面露倦容或注意力分散，則不妨偶爾放點輕音樂或者英文歌曲，這樣能緩解學(xué)生的精神緊張，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2師生互動心理環(huán)境的創(chuàng)立

良好的心理環(huán)境有利于學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生創(chuàng)造性寫作，更有利于師生良好的課堂互動。興趣是思維發(fā)展的源泉，沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)熱情，也就沒有思維的動力。給學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體可以用以下兩種方式創(chuàng)造教學(xué)的心理環(huán)境：

2.2.1變換訓(xùn)練方式，激發(fā)寫作興趣。

在寫作教學(xué)中，很多老師都會把寫作作為作業(yè)布置，讓學(xué)生課后獨自完成，或在課堂上給出題目，在規(guī)定時間內(nèi)完成作文，然后上交給老師批改。這一教學(xué)模式單一陳舊老套，久而久之，學(xué)生覺得枯燥乏味，毫無心意，興趣寥寥，更別提提高寫作水平了。那么，我們不妨嘗試運用多種訓(xùn)練形式，如實驗報告（report）、剪貼作文（cut and paste）、觀察作文（observation）等，在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，達到雙贏的效果。

2.2.2巧用多媒體等工具，擴寬寫作的方式。

信息化時代背景下，不妨巧妙利用電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影儀等多媒體方式，使傳統(tǒng)的寫作課錦上添花，比如可以布置學(xué)生在課前寫好作文，然后制作成PPT或音頻的形式顯示或播放。如有一次作文課主要訓(xùn)練描述文，要求描寫“a Famous Person”（某個著名人物），筆者要求學(xué)生事先寫好作文，弄成PPT個人展示的形式，即一邊播放PPT，一邊背誦自己所寫的作文（在作文中要隱去所描述的這個著名人物的人名），然后讓其他學(xué)生根據(jù)描述猜測這個著名的人物是誰。結(jié)果大家非常積極上臺展示，臺下的學(xué)生也躍躍欲試，猜對答案的欣喜萬分，猜不對的雖然有些灰心，但也樂在其中，這樣的課堂氣氛，還有誰會覺得乏味呢？這種形式筆者在好幾個班級都試過，屢試不爽，既提高了學(xué)生的寫作能力，又鍛煉了英語口語，更增長了課外知識。

2.3.在寫作指導(dǎo)中遵循師生互動

第一步：由老師確定主題，盡可能選擇一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、校園生活和社會熱點等話題。因為這些話題都是歷年四級考試的主要考查范圍，而且貼近學(xué)生的實際生活，目的明確，操作性強。比如目前大學(xué)生在課堂上玩手機的現(xiàn)象比較普遍，就以此為切入點，確定一個作文主題“Should Mobile Phones Be Banned to Take into the Classroom？”，同時可以提供三到五個左右的問題，如：“What is studentsmajor Usage of Mobile Phones？”，“What Should Students Do in the Classroom？”，促進學(xué)生深層次言語或思想的產(chǎn)生，以便在形成簡單的文章框架之前，進行寫作的思路組織和理清。

第二步：擬訂草稿，學(xué)生可寫出大概的提綱，并擴展出兩到三句（如果時間允許，則可以給學(xué)生規(guī)定的時間完成）。當(dāng)然，也可以分成小組討論或辯論的形式，口頭表述自己的觀點。

第三步：由學(xué)生朗讀自己的草稿，讓其他學(xué)生耐心傾聽，認真思考，辨別句子是否通順，段落間的銜接是否流暢。通常在自己朗讀的時候，學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)問題，比如時態(tài)、銜接詞等。如寫作中出現(xiàn)“There are many students think mobile phones should allowed to bring...”這種病句，很多學(xué)生在寫的時候非常順手，根本沒有意識到已經(jīng)犯了明顯的語法錯誤，在傾聽朗讀的時候?qū)W生就能發(fā)現(xiàn)錯誤。

第四步：修改，主要在老師的指導(dǎo)下展開討論：作文的整體結(jié)構(gòu)，時態(tài)、語態(tài)及詞句的選取等方面，教師可以幫助指出需要進一步提高的地方。

第五步：成文，根據(jù)共同討論要改動的內(nèi)容，學(xué)生可以作出相應(yīng)辯論調(diào)整，然后根據(jù)寫作要求，對師生的觀點進行適當(dāng)調(diào)整。

3.在寫作評改中體現(xiàn)師生互動

評改是由以下幾個步驟組成的：

3.1自我修改

這是一個自我反思、自我分析的階段，學(xué)生閱讀自己的文章自我評改，主要從以下幾個方面著手進行：單詞拼寫，時態(tài)語態(tài)，詞組，段落間的銜接（句子是否通暢，段落結(jié)構(gòu)是否合理）。只有做到自改文章字斟句酌，才能準確地表達自己的意思。

3.2同伴或小組修改

學(xué)生把自己的作品交給同桌或同伴批改，通常學(xué)生互改比自我修改更加認真。這里的生生互動，既有知識的交流，又有情感的合作。小組修改在組內(nèi)成員之間進行，教師在小組評改前公布評改的側(cè)重點，小組每個成員輪流朗讀自己的作品，其他成員共同評議每位組員的作文，也可直接向作者發(fā)問，最后小組長將小組成員的意見綜合起來寫成評語，寫上評定的分數(shù)并上交給老師。教師可隨時在教師巡查中聽聽學(xué)生的討論，看看他們修改過的作文，必要時予以指導(dǎo)。

3.3教師總結(jié)

教師要把互評互改過的作文全收上來，復(fù)查一遍給出評語，同時在課堂上對學(xué)生互評互改做得出色的小組提出表揚，對做得一般的也要給予鼓勵，對做得不夠好的要給予適當(dāng)指正。

結(jié)語

IBPEL模式能使教師與學(xué)生之間在教學(xué)活動中相互影響、相互促進，教師與學(xué)生都積極參與其中。在這一教學(xué)法中，教師與學(xué)生的作用都是不容忽視的，教師與學(xué)生都需要發(fā)揮主觀能動性，營造和諧的課堂氛圍，以達到良好的教學(xué)效果。

互動式寫作課堂教學(xué)能使學(xué)生通過較多的互動學(xué)習(xí)來提高寫作的興趣，培養(yǎng)寫作的習(xí)慣，逐步掌握英語寫作的技巧。雖然學(xué)生的英語寫作能力提高是英語教學(xué)的難題，但只要教師能有效地遵循互動模式，能以互動為指導(dǎo)，設(shè)計出豐富多彩、活潑有效的互動形式，并堅持采取有效的英語寫作的教學(xué)策略，那么，提高學(xué)生的英語寫作能力就指日可待。

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