張愛萍

評價是英語教學(xué)的一個重要組成部分和推動因素，而科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在以往的英語教學(xué)中，教師往往只重視研究教學(xué)大綱，分析教材特點，改進教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，有的教師片面的認為考試就是評價的全部，這對于學(xué)生的全部發(fā)展和提高教學(xué)水平起到了阻礙作用。因此，在新課程標(biāo)準中對現(xiàn)行的教學(xué)評價體系進行了有效的改革。

小學(xué)英語教學(xué)評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系。評價形式以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為依據(jù)。所以對每個學(xué)生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。形成性評價的主要目的不是為了選拔小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供教學(xué)反饋，它是一種雙向活動，引發(fā)學(xué)生真實行為表現(xiàn)的活動。形成性評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

形成性評價的方式與方法

自我評價：有效評價要求學(xué)生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準對自己的學(xué)習(xí)和行為進行的評價，而評價標(biāo)準，教師可以和學(xué)生一起具體制定。要落到這一點，僅僅進行交際陳述是不夠的，更重要的是為學(xué)生提供具有語言表現(xiàn)特點與要素的實際范例，并讓他們見到和聽到這些范例。這樣，學(xué)生就能夠知道優(yōu)秀作品是什么樣的，進而對教學(xué)的作品進行評價。學(xué)生參與了標(biāo)準的制定，其后還需要有機會應(yīng)用，用這些標(biāo)準對實際作品或行為進行評價。首先他們可以以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)自己的特點調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對學(xué)生的弱點和需求對自己的教學(xué)計劃進行改進，使課堂指導(dǎo)更有效。

互相評價：互相評價是在教學(xué)過程中以獨立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價標(biāo)準，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果所做的評價。我們可以讓四五個學(xué)生評一個學(xué)生，每一個評價者為某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，重點在優(yōu)點以及改進建議。反過來，被評的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進方案。學(xué)生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。通過評議，學(xué)生可以充分理解評價的標(biāo)準，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學(xué)會信任他人、誠實、公正地對待他人。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)過程中的重要性。互評鼓勵學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點，從而確立自己努力的方向。

為了便于評價，可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行評價。哪一組參與積極、紀律好、表現(xiàn)好可得集體獎。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容更換比賽組的名稱，如：中國隊、美國隊；蘋果隊、橘子隊：“Panda”和“Rabbit”隊；另外還有“Hamburger”和“French Fries ”；“Boy”和“Girl”隊。這種評價形式在小學(xué)階段，特別是中、低段的學(xué)生們都很感興趣（通過實習(xí)階段筆者與他人交談所得），既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，而且對于學(xué)生間的相互評價起了一種促進客觀的作用。

教師評價：學(xué)生的自評和互評，都必須與老師的評價結(jié)合起來，在對學(xué)生進行評價時，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，幫助學(xué)生自評。如預(yù)習(xí)的方法，小學(xué)英語處于起始階段，學(xué)生對英語如何自學(xué)，學(xué)些什么，以及學(xué)到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促學(xué)生自學(xué)，預(yù)習(xí)作業(yè)的安排要細，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，這也讓教師的教學(xué)與了解對性，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成為達到某種預(yù)定目的而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評價標(biāo)準時，他還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評價學(xué)生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標(biāo)，給學(xué)生提出反饋意見，教師的評價語應(yīng)該具體，有針對性，評價應(yīng)包括優(yōu)點和缺點，教師評價還可適當(dāng)運用日常記錄的方式或采用學(xué)生行為評價表等。

合作評價：在教學(xué)評價中，教師和學(xué)生共同面對學(xué)生的問題，各種評價方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對性的指導(dǎo)。家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，家長對學(xué)生，教師及整個教育都會經(jīng)常使用自己的價值判斷。

為何要使用形成性評價

形成性評價對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展起到很大的作用。形成性評價注重的是學(xué)生的主體性，強調(diào)評價過程中師生的交流，強調(diào)評價為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能。在現(xiàn)在的英語教學(xué)中提倡的Portfolio，Task-based，Project的形成性評價方式已被教師們廣泛使用，它的目的只要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵作用。

形成性評價的運用轉(zhuǎn)變了教師觀念，促進教師自身的發(fā)展。小學(xué)階段外語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言技能，培養(yǎng)健康的情感和態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)策略，具備跨文化的交際意識。

在形成性評價中，教師不再是考官，而是站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生共同討論改進學(xué)習(xí)方法，這樣就給英語教師提出了更高的要求。英國學(xué)者Stenhouse曾指出：教師應(yīng)當(dāng)成為教師——研究者，沒有教師的主動研究、反省，沒有他們主動理解“官方課程”，沒有他們根據(jù)實際情況“官方課程”轉(zhuǎn)變成操作課程，任何教育改革最終是難以取得成功的。在實施形成性評價的過程中，教師在評價學(xué)生的同時，也在反思自己的教學(xué)，評價自己的教學(xué)成果，努力提高教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)，把教學(xué)工作和自身發(fā)展聯(lián)系起來，成為一名研究者。

形成性評價能夠讓學(xué)生認識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。它的核心是讓學(xué)生自主地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中體驗成功和收獲，而不單純是平時測驗成績的累計。文章對形成性評價的定義、構(gòu)成因素、為何要使用形成性評價以及形成性評價的任務(wù)作了初步的探討，希望對今后形成性評價的研究有奠定基礎(chǔ)的作用。

（作者單位：陜西富縣吉子現(xiàn)鎮(zhèn)中心小學(xué)）