張愛萍

評(píng)價(jià)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分和推動(dòng)因素，而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在以往的英語教學(xué)中，教師往往只重視研究教學(xué)大綱，分析教材特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，有的教師片面的認(rèn)為考試就是評(píng)價(jià)的全部，這對(duì)于學(xué)生的全部發(fā)展和提高教學(xué)水平起到了阻礙作用。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了有效的改革。

小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)是以人為本的、動(dòng)態(tài)的、多元化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)形式以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為依據(jù)。所以對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)和點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以肯定，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供教學(xué)反饋，它是一種雙向活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)行為表現(xiàn)的活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

形成性評(píng)價(jià)的方式與方法

自我評(píng)價(jià)：有效評(píng)價(jià)要求學(xué)生投入。這種投入使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。要落到這一點(diǎn)，僅僅進(jìn)行交際陳述是不夠的，更重要的是為學(xué)生提供具有語言表現(xiàn)特點(diǎn)與要素的實(shí)際范例，并讓他們見到和聽到這些范例。這樣，學(xué)生就能夠知道優(yōu)秀作品是什么樣的，進(jìn)而對(duì)教學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)的制定，其后還需要有機(jī)會(huì)應(yīng)用，用這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)際作品或行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先他們可以以小組形式對(duì)范文進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后開始獨(dú)立地自我評(píng)價(jià)，找出自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)和需求對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)，使課堂指導(dǎo)更有效。

互相評(píng)價(jià)：互相評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過程及效果所做的評(píng)價(jià)。我們可以讓四五個(gè)學(xué)生評(píng)一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)評(píng)價(jià)者為某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評(píng)語，重點(diǎn)在優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)建議。反過來，被評(píng)的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評(píng)語寫一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)方案。學(xué)生互評(píng)的成功和自評(píng)成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評(píng)范例。通過評(píng)議，學(xué)生可以充分理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，樹立“我也能做！”的信心。同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)信任他人、誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)待他人。同伴評(píng)價(jià)最重要的一點(diǎn)是要了解對(duì)方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)過程中的重要性?；ピu(píng)鼓勵(lì)學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，從而確立自己努力的方向。

為了便于評(píng)價(jià)，可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。哪一組參與積極、紀(jì)律好、表現(xiàn)好可得集體獎(jiǎng)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容更換比賽組的名稱，如：中國(guó)隊(duì)、美國(guó)隊(duì)；蘋果隊(duì)、橘子隊(duì)：“Panda”和“Rabbit”隊(duì)；另外還有“Hamburger”和“French Fries ”；“Boy”和“Girl”隊(duì)。這種評(píng)價(jià)形式在小學(xué)階段，特別是中、低段的學(xué)生們都很感興趣（通過實(shí)習(xí)階段筆者與他人交談所得），既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而且對(duì)于學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)起了一種促進(jìn)客觀的作用。

教師評(píng)價(jià)：學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，都必須與老師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評(píng)。如預(yù)習(xí)的方法，小學(xué)英語處于起始階段，學(xué)生對(duì)英語如何自學(xué)，學(xué)些什么，以及學(xué)到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促學(xué)生自學(xué)，預(yù)習(xí)作業(yè)的安排要細(xì)，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，這也讓教師的教學(xué)與了解對(duì)性，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定目的而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查，自評(píng)和互評(píng)，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提出反饋意見，教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)該具體，有針對(duì)性，評(píng)價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)還可適當(dāng)運(yùn)用日常記錄的方式或采用學(xué)生行為評(píng)價(jià)表等。

合作評(píng)價(jià)：在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生共同面對(duì)學(xué)生的問題，各種評(píng)價(jià)方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方向，教師得到個(gè)人反饋，以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對(duì)性的指導(dǎo)。家長(zhǎng)也是教育評(píng)價(jià)的主體，家長(zhǎng)是教育的直接參與者也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，教師及整個(gè)教育都會(huì)經(jīng)常使用自己的價(jià)值判斷。

為何要使用形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展起到很大的作用。形成性評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中師生的交流，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能。在現(xiàn)在的英語教學(xué)中提倡的Portfolio，Task-based，Project的形成性評(píng)價(jià)方式已被教師們廣泛使用，它的目的只要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵(lì)作用。

形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用轉(zhuǎn)變了教師觀念，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。小學(xué)階段外語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，掌握語言技能，培養(yǎng)健康的情感和態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)策略，具備跨文化的交際意識(shí)。

在形成性評(píng)價(jià)中，教師不再是考官，而是站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生共同討論改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，這樣就給英語教師提出了更高的要求。英國(guó)學(xué)者Stenhouse曾指出：教師應(yīng)當(dāng)成為教師——研究者，沒有教師的主動(dòng)研究、反省，沒有他們主動(dòng)理解“官方課程”，沒有他們根據(jù)實(shí)際情況“官方課程”轉(zhuǎn)變成操作課程，任何教育改革最終是難以取得成功的。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也在反思自己的教學(xué)，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)成果，努力提高教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)，把教學(xué)工作和自身發(fā)展聯(lián)系起來，成為一名研究者。

形成性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。它的核心是讓學(xué)生自主地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功和收獲，而不單純是平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的累計(jì)。文章對(duì)形成性評(píng)價(jià)的定義、構(gòu)成因素、為何要使用形成性評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)作了初步的探討，希望對(duì)今后形成性評(píng)價(jià)的研究有奠定基礎(chǔ)的作用。

（作者單位：陜西富縣吉子現(xiàn)鎮(zhèn)中心小學(xué)）