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        談高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實施

        2014-10-31 23:44:54吳林
        散文百家 2014年10期
        關(guān)鍵詞:對折教學(xué)方法情境

        吳林

        貴州省三都縣三都民族中學(xué)

        談高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實施

        吳林

        貴州省三都縣三都民族中學(xué)

        新課改為高中數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向,明確了目標。教師要在今后的教學(xué)中,不斷加強教學(xué)研究,改進教學(xué)方法,要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人,促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其終身發(fā)展。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,進行教學(xué)行為的有效性分析和探討,才能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,最終促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其終身發(fā)展。

        有效教學(xué);高中數(shù)學(xué);實施方法

        高中數(shù)學(xué)教學(xué)與新課程標準不相適應(yīng)的教學(xué)方式還存在,表現(xiàn)為:在數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),忽視了對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生探究的興趣和需求得不到重視,這種重教輕學(xué)、以教代學(xué)的教學(xué)方式,使得學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),從而造成數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下。而新一輪課程改革是正是對傳統(tǒng)教學(xué)進行的一次革新,其強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,倡導(dǎo)要讓每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使其在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,進行教學(xué)行為的有效性分析和探討,這樣才能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,最終促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其終身發(fā)展。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        要形成自主學(xué)習(xí)的能力,就要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的、復(fù)雜的、問題情境中去,讓學(xué)生通過合作來解決問題,使學(xué)生能夠充分掌握解決問題的技能。要創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,就要從兩方面進行:一方面教師要對問題進行精心設(shè)計,積極鼓勵學(xué)生多進行質(zhì)疑,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生認真分析、善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。另一方面教師要與學(xué)生進行探討和交流,積極開展合作。如果學(xué)生所得的結(jié)論不夠全時,教師就可以學(xué)生將未完成的留下課后再進行思考和討論,這樣就可以很好的將學(xué)生探索的動機激發(fā)出來,從而培養(yǎng)其力求創(chuàng)新、自主動腦的能力。例如,在進行“等比數(shù)列的通項公式”的講解時,可以通過實例設(shè)疑的導(dǎo)入法。可以先提出一個通俗易懂且有趣的問題:將一張厚0.1毫米的紙張對折30次后,所折出的紙的厚度大約是多少?如果將這張紙對折100次的厚度又是多少呢?在學(xué)生回答種種估計后。教師就可以提出對折30次的厚度要遠比珠穆朗瑪峰的高度高得多。此時學(xué)生一定會很吃驚和詫異,從而將其的求知欲激發(fā)出出來,這時教師就可以將課題引出,與學(xué)生一起分析,共同推算出通項公式,并將紙張對折30次的厚度計算出來,即h=a30=(2×0.1)×229=0.1×230(毫米)= 105(米),遠遠超過了珠穆朗瑪峰的8848米。從此例就可以看出,通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使得抽象、復(fù)雜的問題變得具體化、簡單化,同時還增添了其趣味性,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

        二、提供學(xué)習(xí)資源,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        教科書、習(xí)題集以及模擬題是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生提供的主要學(xué)習(xí)資源。在這樣的學(xué)習(xí)資源中學(xué)習(xí),就會造成學(xué)生解題能力較高而實際的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力卻相對較低的局面。為此,教師若要使教材既與數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律相符,又要與學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點相符,這除了要對教材予以加工外,同時,還要將豐富的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會在自己的能力范圍內(nèi),選擇有利于學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成的學(xué)習(xí)資料,以獲得最大的發(fā)展。例如,教師可以提供學(xué)生相關(guān)的書刊,或?qū)ふ覍W(xué)習(xí)資料的方法介紹給學(xué)生,如學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資源庫等。尤其是在進行研究性的學(xué)習(xí)過程中,有許多是學(xué)生很少接觸到的知識,這時就可以向?qū)W生推薦相關(guān)的書刊以及尋找資料的方法就顯得很重要了。有條件的學(xué)??梢越嗉壻Y源庫,讓更多的學(xué)生能享受學(xué)習(xí)資源。這樣一定程度上就可以使學(xué)生的知識得以拓寬,還使其掌握了尋找學(xué)習(xí)資源的方法,最終促進了其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

        三、采取行之有效的形式,使學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注意尊重學(xué)生的個體差異,可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同來進行教學(xué),以充分體現(xiàn)出學(xué)生個體的獨立性。通過多種教學(xué)方法,以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動地進行各種學(xué)習(xí)活動,如進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等。教學(xué)過程的內(nèi)容的展出要采取不同的表達方式,以使學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要得以滿足。教師可以以學(xué)生的不同需求為依據(jù),來選擇不同的教學(xué)方法。因為在具體的課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容特點、教學(xué)任務(wù)、學(xué)校的資源環(huán)境以及學(xué)生的特點就決定了教學(xué)的形式。例如,在進行“集合”的教學(xué)中,由于“集合”、“屬于”這些概念的記法都是約定的,所以就沒必要采取“發(fā)現(xiàn)式”或“探究式”的教學(xué),而可以采取先讓學(xué)生進行自學(xué),然后由教師或?qū)W生提出問題,這樣來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成,最終實現(xiàn)教學(xué)目標。又如,在進行“函數(shù)的單調(diào)性”的教學(xué)中,教師可以采取先由學(xué)生進行自學(xué),再由教師和學(xué)生一起釋疑的形式,然而因其教材編寫的問題,數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程學(xué)生可能難以得以經(jīng)歷和體驗,而是比較重視獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。因此,對教材教師可以進行二度加工,并進行問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生在解決問題的過程中以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        總之,新課改為高中數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向,明確了目標,是教學(xué)過程中的一項有力依據(jù)。高中數(shù)學(xué)教師要在今后的教學(xué)中,要不斷加強教學(xué)研究,改進教學(xué)方法,要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人,促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其終身發(fā)展。

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