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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的五個(gè)關(guān)注

        2014-10-31 23:44:54何建山
        散文百家 2014年10期
        關(guān)鍵詞:閱讀課內(nèi)涵意識

        何建山

        河北省永清縣龍虎莊鄉(xiāng)中心校

        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的五個(gè)關(guān)注

        何建山

        河北省永清縣龍虎莊鄉(xiāng)中心校

        小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能閱讀淺顯的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然美和生命;體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂;體會(huì)作者的思想感情,說出自己的喜歡憎惡、崇敬、向往、同情等感受,受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。在閱讀課上可以做到以下五點(diǎn),以達(dá)到其目標(biāo)。

        一、關(guān)注學(xué)生的讀、悟、情,充分挖掘課程內(nèi)涵

        語文閱讀課,就是要以讀為本。形式多樣地朗讀,不同層次地讀。初讀感知,細(xì)讀領(lǐng)悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀,才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵,領(lǐng)悟其思想感情。

        小學(xué)四年級下冊第15課的學(xué)習(xí)中,老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而讀出語氣、讀出感情。例如第四段的學(xué)習(xí),本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂(如二胡名曲《江河水》)感染學(xué)生,幫他們進(jìn)入角色,再自由讀書,效果較好。學(xué)生眼里噙著淚,那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時(shí),教師可以根據(jù)那個(gè)排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓“和平”之聲漸漸喊響,深入生心。

        讀到“當(dāng)今世界并不太平”一段時(shí),教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相,引學(xué)生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中,讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭的存在?!跋鯚熕钠穑瑧?zhàn)火綿綿,尸骨累累”的一幕幕使學(xué)生從內(nèi)心理解“世界并不太平”;也可以讓學(xué)生匯報(bào)搜集到的戰(zhàn)爭資料,從而幫助學(xué)生理解“世界并不太平”。比如,伊拉克戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美軍用飛機(jī)侵犯我國領(lǐng)空、美國“九.一一恐怖事件”、特別是今年的“三.一四拉薩打砸搶燒”事件便是最好的例證;還有臺(tái)灣的“三.二一公投”事件,足以證明不僅是世界還不太平,其實(shí)中國也不和平,戰(zhàn)爭的硝煙還時(shí)時(shí)籠罩在領(lǐng)地的上空,令人擔(dān)憂啊!明白了這一切,接下來再讓學(xué)生讀書,就能讀出那種憂慮,那般惶恐、那種擔(dān)心。

        二、關(guān)注學(xué)生的自主意識,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

        學(xué)習(xí)過程本應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)求知的過程,教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn),真正體現(xiàn)以學(xué)生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨(dú)臺(tái)戲”是不行的,要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其是小學(xué)生,自主學(xué)習(xí)意識較差。老師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。教師要提供給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間,讓學(xué)生充分地自讀自悟,自主探究;搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái),讓學(xué)生充分交流自己體會(huì)、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶,獲得啟迪。

        老師的引導(dǎo)必不可少,但不能過多的代替學(xué)生,要充分發(fā)揮其主體作用.語文課上要讓學(xué)生自由放飛思維,不可束縛學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),許多問題學(xué)生就能提出來,老師大可不必頻繁發(fā)問.“讀課題再質(zhì)疑,讀全段讀懂了什么……”這樣的提問有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生思維,哪怕是一個(gè)詞的理解、一個(gè)句子的領(lǐng)悟、某種思想上的認(rèn)識……也是難能可貴的,它反映出學(xué)生的自主思維得到發(fā)展。

        三、關(guān)注學(xué)生的合作意識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        課堂上僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課改倡導(dǎo)的是合作互助、交流的學(xué)習(xí)方式。教師要積極營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在愉悅中合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作意識強(qiáng)了,諸多疑難便能迎刃而解,這樣既可使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,又活躍了課堂,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是有些問題,學(xué)生單槍匹馬是無法解決的。如果有了“三個(gè)臭皮匠”,也會(huì)擁有諸葛亮似的智慧,許多問題在諸生的爭執(zhí)與討論中得以解決。

        四、關(guān)注學(xué)生知識的落實(shí),不刻意追求形式的多樣化

        有的語文課堂花樣無數(shù),學(xué)生興致極高,可謂高潮不斷,熱鬧非凡??蓡柤氨竟?jié)課的收獲,學(xué)生卻說不清楚,無言以對。聽寫生字,到處出錯(cuò);默寫詞語,東拉西扯;背誦片段,支支吾吾……課堂形式是要求多樣,可無論有多少花樣兒,最終目的是為了本節(jié)課知識的落實(shí),每節(jié)課的教學(xué)形式必須圍繞某個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì),不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識點(diǎn)的落實(shí)。小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的落實(shí)是關(guān)鍵,閱讀課上不能流于形式,浮躁虛實(shí)。這樣的閱讀課也只是外實(shí)內(nèi)虛,中看不務(wù)實(shí)。只是所謂的“金玉其外,敗絮其中”。

        五、關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,培養(yǎng)積極的情感態(tài)度

        語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣。教學(xué)中,教師不能只單純傳授知識,要極力關(guān)注學(xué)生精神世界、情感品質(zhì)、審美情趣和個(gè)性人格等多方面的綜合語文素養(yǎng),適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度。

        在語文教材中,寓“語言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的。鮮活生動(dòng)的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和優(yōu)秀的品格。新課標(biāo)指出,語文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”,教師要從語言文字入手,充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵,通過充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠(yuǎn)的思想情操,引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴,激發(fā)學(xué)生的精神力量。

        一節(jié)優(yōu)秀的閱讀課要充分體現(xiàn)新的課程改革理念,體現(xiàn)新的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的自主、實(shí)踐、探究意識,關(guān)注學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

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