王建武

甘肅省隴南市第一中學(xué)

新課程背景下中學(xué)思想政治課教師的角色創(chuàng)新

王建武

甘肅省隴南市第一中學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式慢慢的退出了歷史舞臺(tái)。中學(xué)政治教師應(yīng)樹(shù)立新的教育教學(xué)理念，運(yùn)用新的教育教學(xué)方法，“穿新鞋，走新路”，這樣才能適應(yīng)新世紀(jì)新課改的需要，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新性人才。本文對(duì)新課改背景下中學(xué)思想政治課教學(xué)中教師存在的主要問(wèn)題與解決對(duì)策進(jìn)行了探討，力求使中學(xué)思想政治課教學(xué)走出困境，走向光明，力求使中學(xué)思想政治課開(kāi)出燦爛之花。

思想政治課；角色；創(chuàng)新

新課程貼近生活，貼近學(xué)生，貼近社會(huì)，以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中的理念，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此為了順應(yīng)社時(shí)代發(fā)展的需求，開(kāi)展了由單純對(duì)知識(shí)傳授向知識(shí)技能應(yīng)用提升，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的一系列的探索與改革上來(lái)。

一、教師在傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)中的角色及其原因分析

學(xué)生思考少；機(jī)械重復(fù)多，整理加工少。糾正學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、基本技能差、思維能力弱、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)等問(wèn)題欠缺。其次，注重能力培養(yǎng)，忽略基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不清。隨著教育改革不斷深入，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生知識(shí)技能能力培養(yǎng)的重要性。因此有人認(rèn)為，傳授知識(shí)已不再重要了，而在于掌握獲取知識(shí)的方法等。這些觀點(diǎn)表面看起來(lái)似乎很“先進(jìn)”，但在一定程度上卻是形而上學(xué)思維方式的產(chǎn)物，割裂了知識(shí)、素質(zhì)與能力之間的辯證關(guān)系。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，知識(shí)是能力的載體，沒(méi)有知識(shí)，能力是無(wú)源之水、無(wú)本之木。再次，教學(xué)方式“用教材教”而不是“教教材”。教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。新課程提倡“用教材教”而不是“教教材”的教學(xué)理念，過(guò)去那種照本宣科式的教學(xué)逐漸減少，然而一些教師把“用教材教”做為一種借口而不去吃透教材，甚至脫離教材。這種現(xiàn)象是把過(guò)去的“以本為本”一下改為完全脫離教材，導(dǎo)致了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下為什么這樣做?首先，評(píng)價(jià)制度與素質(zhì)教育、新課程理念的不匹配。我國(guó)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度的許多弊端是大家深有感觸的，如“中考升學(xué)率成為政府與社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)”、“用一次性的書(shū)面考試成績(jī)來(lái)取舍學(xué)生的高中階段的學(xué)習(xí)權(quán)”、“用終結(jié)性的學(xué)生考試成績(jī)來(lái)衡量教師教學(xué)水平”，分?jǐn)?shù)仍是對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生能力的評(píng)價(jià)依據(jù)。教育管理者仍“熱戀”著應(yīng)試教育，學(xué)校的教學(xué)觀念仍是爭(zhēng)取高分和追求升學(xué)率。追求高分的教學(xué)仍著眼于少數(shù)學(xué)生、忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；追求升學(xué)率的教學(xué)仍注重于某些“重要學(xué)科”，思想政治學(xué)科屬于“副課”，學(xué)校也不希望思想政治教師多占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)校的資源。因此，改革并建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與管理制度迫在眉睫。其次，舊觀念的束縛是課程改革的最大阻力。一切改革的最大阻力都無(wú)一例外受到傳統(tǒng)觀念的束縛。與一切新事物誕生的命運(yùn)一樣，新課程改革的最大阻力同樣是來(lái)自舊觀念的束縛。我們實(shí)施素質(zhì)教育這么多年不見(jiàn)成效的主要原因就在于此，“減負(fù)”聲越響學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越重的原因也在于此，因此，要實(shí)現(xiàn)課程改革的既定日標(biāo)，就要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃^念，尤其是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念和社會(huì)、政府、教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)觀念。

二、新課程背景下的思想政治課教師角色的轉(zhuǎn)換

1．要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，新知識(shí)層出不窮。教師在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)有的早己老化，有些觀點(diǎn)早己過(guò)時(shí)。因此，為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，我們政治教師首先應(yīng)通過(guò)自學(xué)、參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。我們要不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，以利于更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加個(gè)性化、多樣化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理念來(lái)面對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象。要具有較高的政治思想覺(jué)悟和比較系統(tǒng)的馬列主義素養(yǎng)?！皩W(xué)高為人師，身正為人范”。

2．要調(diào)整好心理狀態(tài)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉。在信息時(shí)代的今天，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的，是豐富多彩的。有時(shí)學(xué)生獲得的信息可能比教師還快，比教師要多。所以這時(shí)的教師在學(xué)生面前可能會(huì)在心理上造成某種落差。新課程理念下，教師扮演多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不再是課堂教學(xué)的主角，有時(shí)要求教師從臺(tái)前退到幕后，而教師付出的勞動(dòng)可能會(huì)更多，因此，教師可能會(huì)在心理上造成另一種落差。教師與學(xué)生在人格上是平等的，這是教師在心理上要接受的事實(shí)。教師在學(xué)生面前的角色變化必將成為現(xiàn)實(shí)，我們教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備才能扮演好自己的角色。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學(xué)政治教師要及早認(rèn)清現(xiàn)代教育中，社會(huì)對(duì)教師角色的期望，做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備，這將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保課程改革的順利進(jìn)行。

[1]鐘啟權(quán)等．普通高中新課程導(dǎo)讀[M]．華東師范大學(xué)出版社，2004．75-82．

[2]徐貴權(quán)．走進(jìn)高中新課改-政治教師必讀[M]．南京師范大學(xué)出版社，2005:73．

[3]教育部．普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)[S]．人民教育出版社，2004:1-6．