王海艷

江蘇省沭陽縣第一實驗小學

談小學語文自主閱讀水平的提高

王海艷

江蘇省沭陽縣第一實驗小學

閱讀能力是學生應該具備的一個重要素質(zhì)。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。然而閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢?

一、激發(fā)興趣，讓學生愛讀。

學生有了閱讀興趣，才能對閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。

1．“現(xiàn)身說法”激發(fā)興趣。

教師要經(jīng)常講述自己或組織學生講閱讀后的收獲，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

2．樹立榜樣讓學生想讀。

教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。

3．講故事讓學生愛讀。

孩子一聽到老師說要講故事，就會喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子:故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關的讀物。

二、培養(yǎng)閱讀能力，使學生能讀

讀課文要引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語，這是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點:一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里?重點應引導學生說，也就口頭運用。

為了使學生更好地理解運用語言，教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。如《精彩的馬戲》最后一句:“馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮?！蔽覇l(fā)學生:“如果你們看了這精彩的馬戲，會怎么想，誰能說一說呢?”有的說:“??！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！”……這就大大地活躍了學生的思維，提高了運用祖國語言的能力。

教師要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪里，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放矢進行教學。有些課文內(nèi)容離學生的生活實際比較遠，學生一定難以理解。如《沙漠里的“船”》，由于生活環(huán)境不同的關系，學生對于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢?我放了投影水中航行的船，掛一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過兩幅圖的比較，讓學生理解“船”是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的“船”。然后我提出駱駝為什么能在沙漠里生活?它有什么特點?它如何適應沙漠而生活?有什么作用?駱駝的“特點-本領-用途”三者之間有什么聯(lián)系?引導學生讀議。這樣通過思維訓練，逐漸培養(yǎng)小學生的閱讀能力。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。而是看課文內(nèi)容，看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內(nèi)容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的智力。

三、要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，調(diào)動學生閱讀的主動性

在閱讀教學中，教師要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

學生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來，認真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學生的求知欲強了學習興趣也深了。

教師還要通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣。學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當?shù)亟榻B符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。