程麗英

河北省武安市徘徊鎮(zhèn)澤布峧學校

讓學生嘗到成功的喜悅

程麗英

河北省武安市徘徊鎮(zhèn)澤布峧學校

作文本來就應是個性化的產(chǎn)物，它是作者宣泄情感、釋放心靈、外化思想、展示藝術美的結晶。每個學生都是一個豐富多彩的世界，都有自己的獨特的生活經(jīng)歷，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的審美觀、價值觀，因而寫出的文章應該是有個性特色的，充滿創(chuàng)造性的。

寫作；感情；真摯

歌德曾經(jīng)說過:“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣的，一千個人之中也很難找到兩個人在思想感情完全協(xié)調(diào)一致的?！比欢?，就是這樣一個幾乎人人都明白的作文教學原理，我們卻未能很好地去遵循，致使我們學生的作文多的是“臉譜化”，少的是個性化。我們的作文教學現(xiàn)狀，往往忽視了學生的個性特點。教師評價學生的作文習慣于憑自己的主觀感受來評價，用成人的處世哲學和經(jīng)驗，從原則和理論的高度提出種種苛求，凡此種種,抹殺了學生的習作興趣，制約了學生的創(chuàng)作個性，不能不使作文導入低幼化，平俗化，“社會化”的誤區(qū)，扼制了學生想象力的發(fā)展。

新課標對作文教學提出了更高更新的要求:寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和體驗。就是說新課標更多地突出了作文教學要抓真情實感、力求表達自己對周圍環(huán)境的真切體驗，也就是說更加突出學生的個性認識，更加突出學生對生活的獨特體驗，走個性化的發(fā)展的道路。

一、口頭作文訓練

口頭作文教學作為語文教學的重要內(nèi)容之一，它和書面作文教學的關系最為密切，某種意義上說，它是書面作文教學和說話教學的結合。高爾基寫作前，總是先把寫作內(nèi)容講給別人聽，別人聽后說好，他才寫成書面作品。著名文學大師成功的經(jīng)驗是值得我們借鑒的。要說就要聯(lián)系自己的所看，所思，所感來收集材料。在表達過程中說者會獲得語言的積累，情感的熏陶，提高對生活的感悟能力。小學生敏感、天真、活潑又富于幽默。平常嘁嘁喳喳，嘻嘻哈哈地話可多了。我在作文教學中做學生的朋友，每天的語文課開始，讓出3-5分鐘的時間，出一些開放性的題目，如班級論壇、演講比賽、辯論會、講故事比賽，聯(lián)系生活給學生做口頭作文，同學們看完央視春晚催人淚下的民工子弟的詩朗誦——《心里話》，讓學生進行辯論:明天，農(nóng)村的孩子比得過（比不過）城里的孩子；學完課文《我的叔叔于勒》后讓學生續(xù)寫等。

這些活動讓學生放心的、隨心所欲的、自由的、大膽的去說，又讓學生積極地、主動地去評去改，互相啟發(fā)。應該說口頭表達能力是一個人的個性特征，口頭作文有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，因?qū)W生登臺要征服聽眾，事前要在內(nèi)容的深度、廣度，結構的新穎，語言的錘煉上下工夫，達到自己演說的效果，這樣就培養(yǎng)了學生的個性化精神。

二、開展課內(nèi)外活動

愛表現(xiàn)自己，參與意識強，是中學生的心理特征之一。為強化學生的寫作動機，老師要有計劃、有目的、有準備地開展各種有意義的活動，為學生提供、創(chuàng)設寫作素材，讓他們有東西可寫，從而解決寫什么的問題。課堂路窄，讀書路寬。眾多課內(nèi)外的綜合性學習活動，如男女對陣的乒乓球賽、籃球賽、排球賽、野炊、小范圍踏青，短距離的旅游，關溫暖、獻愛心、參觀訪問、社會調(diào)查等系列活動，讓學生在生活中磨練意志，鍛煉思想，培養(yǎng)興趣，陶冶情操，創(chuàng)造思維，為作文提供豐富的素材；加上讀書筆記、學習心得、摘報剪報、手抄小報等展評活動，對提高學生的動手動腦能力與審美情趣有很大幫助。

實踐證明，對這些活動，學生參與意識強，興趣濃，積極性高。同時活動又為他們提供了寫作的題材，讓他們有東西可寫，從而根本上解決了“無米之炊”的問題經(jīng)過一段時間引導和訓練，我所任教的班級同學的作文視野得到了擴展，如一位同學參加完慶元旦“文化藝術周”的系列活動之后，發(fā)出了這樣的感慨:“我總以為上臺表演就那么回事，總以為我可以做得象他們一樣出色，其實不然，它要精心準備，良好的心理素質(zhì)，過硬的基本功，還要全身心投入。在眾多的強手中，我對他們充滿了敬意，更清楚自己的優(yōu)勢與弱點！”

三、作文批改

教師包辦作文批改的做法，剝奪了學生參與作文批改的權利，師生之間缺乏有效的溝通，難以促進學生作文水平的提高。批改是作文教學過程的重要組成部分，應該充分發(fā)揮學生的主體作用，把批改的優(yōu)先權和主動權交給學生，讓學生掌握這一終身受用的本領，通過自我批改、互相批改等多種渠道的實踐活動，認識作文的規(guī)律，提高作文的能力。根據(jù)國內(nèi)外作文教學的理論和經(jīng)驗，我們理應把作文批改的權利下放給學生，確立學生批改作文的主體地位，為學生提供參與批改的實踐機會，充分發(fā)揮學生的自覺性、主動性和積極性。學生一旦有了明確的目的，承擔起應負的責任，那種在平時作文訓練中草率應付，不認真寫，不認真改，對老師的批改意見不作仔細思考，只是一看分數(shù)了事的不良現(xiàn)象，也會得到應有的遏制。

許多心理學家和教育家都認為,人都有顯示價值存在的需要，這種高級需要在中學生中尤其強烈,教師把作文批改權交給學生,讓他們在批改同學的作文中顯示自己的才能，在評語中感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者。同學之間還會互相爭論自己的觀點，表現(xiàn)自己的個性，在評改中交流，討論，互補。讓他們嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們個性的發(fā)展。學生站在批改者的角度進入教師的角色思考問題，增強了表現(xiàn)個性心理特征的能力。

總之，作文教學中培養(yǎng)學生的個性，不止這些。只有在有意識的教學中才能逐步培養(yǎng)。他們的初生之芽才不會被埋沒。