張恣嘉

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

一、需要有準備的課前

在新課程中著重提倡開發(fā)與利用教學資源， 語文課堂最重要的教學資源就是課文。課前精心備課對提高課堂有效性有著十分重要的意義。如果教師自身對課文沒有吃透、 不了解編寫意圖，就會導致教學目標不明、教學重點不詳，甚至南轅北轍。因此，備課時，教師必須先解讀文本、學生，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法，做到以文本為憑借， 幫助學生提高語文素養(yǎng)。而“成功總是為由準備的人而準備的”，社會需要讓學生學會事前準備，養(yǎng)成做事有準備的習慣，所以養(yǎng)成做好課前預(yù)習準備工作的習慣就變得很重要了。在學校里，我總讓學生在課間就將下節(jié)課的課本和學習用具放在課桌的左上角，上課提前兩分鐘進教室，坐在座位上復(fù)習或預(yù)習所學的知識，對上課的知識有了了解，上課時有不懂的問難，在老師講解時，就能很好的了解，學習。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)有較多的學生，尤其是學困生之所以在課堂上無法集中注意，聽課效率差，畏難情緒重，主要是因為課前預(yù)習不到位，對學習內(nèi)容比較陌生，不能適應(yīng)老師上課的正常節(jié)奏，不能很好地掌握老師所教的知識，從而導致聽課效果差。因此，在課前預(yù)習的工作上，我講明預(yù)習的要求并教給學生一些預(yù)習的方法：1.牢記“書讀百遍，其義自見”的道理，勤動嘴，多讀字、讀詞、讀句、讀文，初步感知課文。2.“不動筆墨不讀書”，勤動手，勾畫重點詞句，初步體會課文內(nèi)容。3.勤動腦，針對課后思考題進一步理解課文，初步談?wù)勛约旱母惺堋?.勤動筆，指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關(guān)的資料。此外，每上一篇新的課文就及時對學生的預(yù)習情況進行檢查、反饋，幫助學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。這樣，良好的課前預(yù)習幫助學生降低了課堂聽課難度，增加了課堂聽課的針對性，學習效率大大提高。

二、需要有樂趣的課堂

1.課堂導入的有效性

有效的教學導入，能夠激發(fā)學生的學習欲望，使學生很快進入良好的學習狀態(tài)，積極配合教師完成教學任務(wù)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！倍懿荒茏寣W生激起學習的興趣就在一堂課的導入部分，首先應(yīng)該把握好教材，分析好學情。是提高課堂導入的前提。《課標》指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！笨梢?，準確把握教材，全面了解學生是提高教學有效性的前提和保證。課堂導入也是一樣。再者根據(jù)導入的原則，設(shè)計出形式多樣的導入方式，是提高課堂導入有效性的關(guān)鍵。一有效的課堂導入要有針對性。導入的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，才能體現(xiàn)出語文的生活化。二課堂導入要善于激發(fā)學生的思維。要能引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，導入的過程也應(yīng)是一個積極思考的過程。三導入要有趣味性。要讓學生感受到知識的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣。

2.課堂提問的有效性

主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎(chǔ)，是學生自主學習的一種能力。愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動思考、主動探究。而上課時，師生最主要的交流就是在提問及回答上。因此，課堂提問來調(diào)動學生的積極思維活動是啟發(fā)式教學的核心。首先設(shè)問要準，所設(shè)問題要有明確的目的性和針對性，要扣準教學目的和要求，在“關(guān)鍵”（即教學的重點和難點）處設(shè)疑，設(shè)的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論，具有可思性。再者提問要活，問題設(shè)計要因課文而異。設(shè)計問題，或平中見奇，平中求活；或多重設(shè)問，逐層深入；或抓住矛盾，提出問題；或變化角度，啟發(fā)思考，然后發(fā)問要巧，課堂上提問，要注意時機。“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”因此教師在課堂教學中要善于尋找最佳時機。最后問中有導，是指提問中要隨時給學生啟發(fā)誘導。提問過程中，要善于設(shè)疑（提出問題），善于質(zhì)疑（反問），善于激疑（啟發(fā)學生進一步思考），也要允許存疑（允許學生保留意見）。

3.課堂記錄及練習的有效性

學生在課堂上不僅要聽、看、想，還要會記筆記。將老師羅列在黑板上的重點內(nèi)容記在書本上，能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用。指導學生會看、會想，還要會記，教的過程就是培養(yǎng)學生學習能力的過程，而學生獨立學習能力的形成，相對于傳統(tǒng)教學的知識傳授而言，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時的教學實踐中，讓掌握學習方法，達到“會學”，日積月累，逐漸形成學習能力。教師除了要正確解讀文本，引導學生正確理解文本內(nèi)容外，還要善于挖掘文本的教學價值，結(jié)合課文教學，設(shè)計精要的練習，在課堂上完成語文能力的提升，而不是靠課后做大量的練習來彌補。

三、需要有擴展的課后

語文天地何其廣闊，在課堂教學過程中，有限的課堂時間往往不能讓同學們領(lǐng)會。而課后拓展能夠帶領(lǐng)學生走進更深遠的語文環(huán)境，豐富學生的積累，擴大學生的視野。但是，拓展不能忽視以文章為基礎(chǔ)。語文學科是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，語文課堂的首要任務(wù)就是帶領(lǐng)學生進入到文章內(nèi)容和思想情感的學習中去，不論是怎么樣的拓展都不是盲目的，都應(yīng)以文章為基礎(chǔ)。有效拓展還要注意學生的接受能力。拓展并不是教師漫無目的的文化游走，拓展的目的是為了讓學生對課文的內(nèi)涵及外延有一個更深入更寬泛的了解，因此一定要符合學生的認知水平。

語文素養(yǎng)的提高，是一個內(nèi)化到外化的過程。當你吸取了太多的知識，你能在你的生活中，學習中準確地，恰到好處地運用它，這就是一種外化過程。而我們的語文課堂就是為了學生能夠?qū)⒆约簩W到的知識，不僅外化到那一張張試卷上，更為重要的是要為學生的將來著想。所以，在小學語文教育教學方面，要重視課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]《結(jié)合小學語文教學淺談如何讓課堂高效》.

[2]《有效教學》等.