何翠英

[摘 要]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。生活自理能力的培養(yǎng)和形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是孩子一生的財(cái)富。然而，現(xiàn)在孩子的一個(gè)普遍特點(diǎn)就是生活自理能力差，依賴性強(qiáng)，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是至關(guān)重要的。

[關(guān)鍵詞]幼兒；自理能力；增強(qiáng)自理意識

一、導(dǎo)致幼兒生活自理能力差的原因分析

1.家長的溺愛，是孩子自我服務(wù)的絆腳石?，F(xiàn)在家庭的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母對孩子大多是百般呵護(hù)，使孩子過著衣來伸手，飯來張口的生活，家長們總怕辛苦了自己的孩子，所以，孩子的一切都由大人包攬，孩子沒有自我服務(wù)的環(huán)境和空間。

2.家長低估孩子的能力，造成孩子懶惰的不良心態(tài)。家長總是擔(dān)心孩子做不好，這對孩子自理能力的形成是極為不利。如果大人低估了孩子的能力，既傷害了孩子的自尊心，也壓抑了孩子自理能力的培養(yǎng)，令孩子從小有了一種不良意識：我什么也不會干，我什么也干不好，有大人幫我就行了，我不需要干這些，這些等以后再做。

3.家長的錯(cuò)誤認(rèn)識，是孩子形成自理能力的攔路虎。在家長眼中，孩子最好的教育是保護(hù)、灌輸、訓(xùn)教，具體表現(xiàn)于對孩子的冷暖饑飽、人生安全等方面的過度保護(hù)。不可否認(rèn)，安全第一，但是，如果成人整天對孩子說，這個(gè)要小心，那個(gè)也要小心，不能做這個(gè)，不能做那個(gè)。那么孩子就不能在實(shí)踐中逐步學(xué)會應(yīng)付危險(xiǎn)的能力。本來，自理能力的形成及成長都是在鍛煉中磨練出來的。在種種限制保護(hù)下的孩子就沒有機(jī)會鍛煉，因此，成人的這種錯(cuò)誤認(rèn)識給孩子自理能力的培養(yǎng)造成了很大的障礙。

4.家園脫節(jié)，效果弱化。有的孩子在幼兒園里已經(jīng)是自己睡覺、自己穿脫衣服、疊被，自己整理床鋪了?？墒欠帕艘粋€(gè)暑假或一個(gè)寒假回來，就會出現(xiàn)“退化”現(xiàn)象。其實(shí)這就是幼兒園工作與家庭的工作脫節(jié)所引起的。

二、對癥下藥，培養(yǎng)幼兒生活自理能力

（一）增強(qiáng)幼兒的生活自理意識

1.對幼兒進(jìn)行正面教育，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識。如通過談話“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學(xué)會了……”等活動，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。再如在語言活動（詩歌、故事等）中，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。

2.通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。老師可以為幼兒準(zhǔn)備同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認(rèn)識。

（二）教給幼兒生活自理的技巧

1.寓教于樂，讓幼兒識得自理的方法。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，老師可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。如在教幼兒學(xué)習(xí)如何系鞋帶時(shí)，可以結(jié)合歌曲《系鞋帶》來進(jìn)行：兩個(gè)好朋友，見面握握手，鉆進(jìn)大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學(xué)習(xí)系鞋帶的方法。

2.因材施教，有的放矢，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。由于幼兒之間存在個(gè)體差異，因此，對于沒層次的幼兒來說，要求就有所區(qū)別。對于自理能力較強(qiáng)的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。如在指導(dǎo)穿鞋的過程中，小班幼兒要求在區(qū)分左右腳的基礎(chǔ)上把鞋穿好；大班幼兒不僅要正確區(qū)分左右腳，還要求正確系好鞋帶。再如有的幼兒自理能力發(fā)展不均衡，系鞋帶是弱項(xiàng)，老師就要在系鞋帶的技巧方面給予更加耐心細(xì)致地個(gè)別指導(dǎo)。

3.秩序漸進(jìn)，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。如小班幼兒吃飯，開始可能會有撒飯粒的情況，通過一段時(shí)間的培養(yǎng)和練習(xí)，幼兒就會逐漸正確掌握吃飯的技巧，少撒飯?；虿蝗鲲埩?。

4.品嘗成功，進(jìn)一步提高幼兒的生活自理能力。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，一句“你真棒”、“你真能干”……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺掌握自理能力的強(qiáng)大推動力；但當(dāng)幼兒限于自身能力，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語言（如“你行的”，“我相信你會干好的”等），必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。

（三）提供幼兒練習(xí)自理的機(jī)會

孩子都是在不斷探索和學(xué)習(xí)中成長的。老師要為幼兒提供嘗試的機(jī)會，不要低估他們做事的能力，應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。例如：可以讓幼兒做一些簡單的值日：早晨幫老師一起給桌子和椅子排排隊(duì)，上課幫老師發(fā)發(fā)手工紙，彩筆等。中午幫老師一起發(fā)發(fā)勺子，分分飯碗，午餐后一起收拾餐桌等。下午幫老師一起收收碗筷，理理自己或同伴的衣服。幼兒對這些活動都很感興趣。常常會聽到孩子搶著說：“老師讓我來發(fā)手工紙。”“老師讓我來取碗?！薄?/p>

（四）堅(jiān)持鍛煉幼兒自理的能力

一種習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要老師有耐心、有恒心，持之以恒。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更是如此。不能今天讓幼兒學(xué)習(xí)掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩，就包辦，代替了。另一方面孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在操作過程中難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，如不小心打翻顏料或弄了一地的水等。這時(shí)，老師應(yīng)多鼓勵(lì)，少指責(zé)埋怨，以保護(hù)孩子做事的積極性。老師還要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，賞識孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們做力所能及的事情，從而享受到成功的樂趣。

（五）家園同心，鞏固幼兒良好的生活自理能力

技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺的行為。同時(shí)，自理能力的培養(yǎng)不是單方面的，良好自理能力的培養(yǎng)還離不開家庭和幼兒園的配合，要做到家園同步，合力教育，循序漸進(jìn)地讓孩子在實(shí)踐中得到鍛煉。家長要有不厭其煩的精神，正確的方法教育幼兒，耐心幫助，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成。要根據(jù)幼兒能力和年齡特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教育。不要溺愛孩子，也不要?jiǎng)儕Z孩子動手的權(quán)利，只要沒有危險(xiǎn)，放手讓孩子去做。另外，幼兒園對孩子的要求也要保持一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。

“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是個(gè)漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)，孩子們才能更好的適應(yīng)將來紛繁的社會。