鄧志茂，王 革，卓 莉

（1．韓山師范學院體育學系，廣東潮州 521041；2．韓山師范學院陶瓷學院，廣東潮州 521041；3．韓山師范學院辦公室，廣東潮州 521041）

《教育部財政部關于立項建設2010年國家級教學團隊的通知》（教高函[2010]12號）要求，通過國家級教學團隊的建設，改革教學內(nèi)容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高中青年教師的教學水平，鼓勵高校和地方教育行政部門建設校級、省級教學團隊．2011年廣東省教育廳組織各類院校申報建設各等級優(yōu)秀教學團隊，被立項的體育教學團隊也逐年增多，截至2012年，省內(nèi)1支體育教學團隊被立項為“國家級優(yōu)秀教學團隊”[1]，1支體育教學團隊被立項為“省級優(yōu)秀教學團隊”，有6支體育教學團隊被立項為“校級優(yōu)秀體育教學團隊”[2]，現(xiàn)對各等級優(yōu)秀體育教學團隊的教學現(xiàn)狀進行分析，以期提高體育教學水平，促進體育教學團隊建設，同時為其他體育教學團隊建設提供理論借鑒.

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以廣東省8個優(yōu)秀體育教學團隊為研究對象，如表1所示．

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

經(jīng)過查閱資料、閱讀書籍和檢索學術期刊等途徑，整理體育教學團隊相關研究的內(nèi)容.

表1 廣東省優(yōu)秀體育教學團隊立項表

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

應用SPSS軟件對獲得的資料與數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析和處理.

2 結果與分析

2.1 團隊授課情況

教學是團隊的主要任務，教學情況反映團隊的工作展開狀態(tài)，表2為廣東省優(yōu)秀體育教學團隊授課情況表，教學團隊成員在10人以上的教學團隊有6支，且分別屬于6所設有體育專業(yè)的高校，由于設有體育專業(yè)的高校體育師資普遍較無體育專業(yè)設置的高校要豐富，有利于整合師資力量來壯大教學團隊，10人以下的2支教學團隊屬于無體育專業(yè)設置的高校，其以運動項目特長組建教學團隊，所以團隊規(guī)模較?。畢⒄諊壹墐?yōu)秀體育教學團隊組建的特點，宜以課程或?qū)I(yè)方向作為范疇組建教學團隊．體育學教學團隊和體育教育課程群教學團隊分別以體育一級學科和二級學科作為范疇組建教學團隊，由于體育二級學科以上涵蓋課程門類多，既有技術類課程，也有理論課程，在教學與研究中顯得教學團隊精力過于分散．教學團隊所授課程在10門以上的有社會體育專業(yè)基礎課程教學團隊、球類運動教學團隊、體育教育課程群教學團隊和體育學教學團隊，由于它們以課程群組建教學團隊，涵蓋課程的門類自然增多．教學團隊以運動項目進行命名的教學團隊所授課程數(shù)量相對少，均在6門課程以下．人均課程數(shù)量2.10門的教學團隊1支，另外7支教學團隊人均課程均在1.29門以下，顯然各教學團隊成員只授1～2門課程．各教學團隊人均年課時在203.68～356.53，根據(jù)部分教學團隊所屬高校下達的教學任務要求講師學年授課量360課時、副教授授課量324課時、教授授課量252課時，顯然廣東省高校優(yōu)秀體育教學團隊的教學工作量適中.

表2 廣東省優(yōu)秀體育教學團隊授課情況表

2.2 教材建設情況

教材是服務教學的載體，教材的質(zhì)量直接影響教學水平，表3列舉廣東省優(yōu)秀體育教學團隊編寫教材和使用教材的現(xiàn)狀，反映國家級、省級和校級共三級教學團隊編寫的教材成遞減的狀態(tài)，而且高質(zhì)量教材的編寫工作主要由國家級和省級教學團隊承擔．校級教學團隊主編教材主要是自用教材，由于根據(jù)本校課程需要和特點編制，他校不一定適用.另外他校如果沒有自編教材，則首選國家統(tǒng)編教材，再選省統(tǒng)編教材，最后才選非統(tǒng)編教材．國家級和省級優(yōu)秀體育教學團隊帶頭人擔任各種級別的體育專業(yè)性聯(lián)合會要職，有能力和條件組織統(tǒng)編教材的工作，如社會體育專業(yè)基礎課程教學團隊帶頭人任廣東省人大教科文衛(wèi)委員會副主任、國家級重點（培育）學科體育人文社會學的學術帶頭人、華南師范大學“211”重點建設學科體育學科帶頭人、全國高校體育教學指導委員會副主任委員、全國高等體育教育研究會副主任委員等職務；運動生物化學教學團隊帶頭人擔任廣東省學校體育高校教學指導委員會委員、國家體育總局第三屆教材編寫委員會成員、中國運動醫(yī)學專業(yè)委員會常委兼運動生化營養(yǎng)組副組長、廣東省運動醫(yī)學學會常務委員、廣東省高等教育學會電化教育專業(yè)委員會副理事長、全國運動人體科學專業(yè)委員會副主任委員、廣東省高等教育學會高等學校教學管理學會常務理事、廣州市體育科學委員會常務理事等職務．另外，國家級和省級優(yōu)秀體育教學團隊所屬高校設有國家級或省級體育專業(yè)性研究基地以及重點實驗室，同時取得豐碩的科研成果，為統(tǒng)編教材提供良好的條件．例如華南師范大學2003年獲批國家體育總局體育社會科學重點研究基地，2007年獲批廣東省人文社會科學基地．廣州體育學院獲批廣東省高校運動與健康促進科研型重點實驗室和廣東高校運動生化教學型重點實驗室.

表3 廣東省優(yōu)秀體育教學團隊主編教材表

2.3 教學改革項目

教學改革項目跟團隊教學水平密切相關，其能反映團隊的教學能力，表4從精品課程建設、教學基地建設和教學科研立項等方面統(tǒng)計說明廣東省優(yōu)秀體育教學團隊教學改革狀況．表4可從看出，國家級優(yōu)秀教學團隊社會體育專業(yè)基礎課程教學團隊教改力度大，成果顯著；省級優(yōu)秀教學團隊運動生物化學教學團隊教改力度大，成果較好；部分校級優(yōu)秀教學團隊教改力度薄弱，項目經(jīng)費不足．國家級和省級優(yōu)秀教學團隊的5項目經(jīng)費分別為49萬元和15.8萬元，6支校級教學團隊的5項目經(jīng)費均達不到5萬元．從國家級教學團隊到校級教學團隊獲批的教學改革項目呈遞減狀態(tài)的原因有：國家級、省級和校級體育教學團隊的帶頭人的年齡、教齡、教學能力、科研能力均趨向于三個等級成正比分布，由高到低，由強到弱；國家級優(yōu)秀教學團隊高級職稱的比例（76.92%）要高于省級優(yōu)秀教學團隊的高級職稱的比例（53.33%）；高學歷成員從國家級到校級教學團隊成遞減的狀態(tài)分布[6]；國家級和省級教學團隊較校級教學團隊能更好地整合團隊力量、管理團隊資源和發(fā)揮團隊優(yōu)勢.

表4 廣東省優(yōu)秀體育教學團隊教學改革項目表

2.4 課程教學特色

廣東省優(yōu)秀體育教學團隊均能展現(xiàn)各自的課程教學特色．社會體育專業(yè)基礎課程教學團隊課程教學特色體現(xiàn)在：（1）加強境外交流合作，提高教師素質(zhì)，拓寬學生視野．該團隊經(jīng)常性與境外院校交流與合作，積極吸收境外院校的前沿知識和教學經(jīng)驗，提高中青年教師專業(yè)素養(yǎng)．該團隊于2002年、2004年和2007年分別主辦了三屆“社會體育國際論壇”，邀請了美國、英國、德國、澳大利亞、日本、韓國和臺灣地區(qū)的學者進行講座和交流，吸收和借鑒了先進的教學理念和授課方式，特別對青年教師進行了卓有成效的培訓，拓寬了視野，提高了教學能力．團隊帶頭人楊文軒教授及其成員先后訪問了美國、英國、加拿大、日本和港、澳、臺地區(qū)的相關院校，就學科前沿和課程教學進行了充分的交流，還聘請了臺灣師范大學程紹同教授為客座教授，定期對青年教師進行培訓，同時對社會體育專業(yè)學生進行客座講學，通過國際間的交流與互動，使社會體育專業(yè)基礎課程在教學內(nèi)容、理念和方法上與國際接軌．（2）積極進行課堂教學改革，效果顯著．根據(jù)不同性質(zhì)和類別的課程，對課堂教學進行大膽和理性改革．對運動人體科學類課程引入探究式教學方式，強化實驗教學改革，通過開放式實驗教學增強學生動手能力；對體育人文社會學類課程更多融入互動式教學方式，增強學生的理解和認識，并改革考核方式，例如《體育學概論》采用口試考核，效果良好；對體育經(jīng)營管理類課程重點強調(diào)課程實踐，通過案例分析和實地觀摩，使理論知識與實際操作結合起來．通過團隊教師的課堂教學改革，明顯提高了理論課教學質(zhì)量，受到學生好評.（3）將國家社會體育指導員職業(yè)標準融入基礎課程教學中，提高課程應用性．為了促進課程教學，團隊教師積極參與了國家社會體育指導員職業(yè)技能鑒定工作，楊忠偉參與了《社會體育指導員國家職業(yè)標準》的修訂工作，同時受聘為社會體育指導員公共理論國家級培訓教師，黃寬柔和庹權受聘為社會體育指導員職業(yè)技能鑒定考評員．通過這些實踐活動，將社會體育指導員的相關知識和技能要求融入到相關課程中，提高了基礎課程的應用性.（4）資源建設及網(wǎng)絡教學．跟進現(xiàn)代教學發(fā)展的需要，充分享用教學資源，教學團隊初步建成良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境．網(wǎng)絡教學資源主要有《運動生理學》、《健美操》、《體育學概論》的學習網(wǎng)站和《健康教育》網(wǎng)絡教學資源庫.

球類運動教學團隊課程教學按照“三基本”、“六會”的人才培養(yǎng)規(guī)格組織教學，在課程教學過程中，團隊教師按照掌握基本理論、基本技術、基本技能，會講解、會示范、會糾正錯誤動作、會分析技術、會保護幫助、會組織競賽與裁判的人才培養(yǎng)規(guī)格，嚴格組織教學，從嚴要求學生．在課程評價中，分別制定了對學生示范講解能力、裁判能力和比賽能力等的評價方法和標準，既引導學生的學習，又使評價有據(jù)可依.

公共體育教學團隊課程教學特色為：（1）拓展課程資源，打造特色課程．在傳統(tǒng)的球類、健美操等項目教學的基礎上，拓展了野外生存、定向越野、導引養(yǎng)生、舞龍舞獅、珍珠球、啦啦操等體育選課內(nèi)容，豐富了體育課程體系，在野外生存教育、民族傳統(tǒng)體育教育方面顯示出極強的課程特色.（2）拓展實訓資源．公共體育《野外生存教育》課程能夠拓展自然環(huán)境資源，形成了多個實訓相對固定點，如仁化黃沙坑、五仙巖、英德石門臺、曲江船底頂?shù)龋∶啦?、武術等課程也充分利用校運會開幕式、市運會閉幕式等表演活動進行互動，拓展了實訓內(nèi)容.

運動生物化學教學團隊課程教學特色為：（1）及時將前沿學科、交叉學科、跨學科課程的內(nèi)容引入到運動生物化學課程體系中；（2）及時將科研成果轉(zhuǎn)化進入教學環(huán)節(jié).

體育教育課程群教學團隊在《田徑》課程教學中，根據(jù)教師對田徑項目各單項技術的特長，把田徑的眾多單項分排給不同的教師授課，促使細化和發(fā)揮授課教師的專長，提高教學質(zhì)量.

排球教學團隊課程教學加大了傳球墊球技術的教學比重，降低攔網(wǎng)和扣球的教學課時，增加教學比賽的頻率，使學生在享受比賽的過程中鞏固排球技術.

體育舞蹈教學團隊課程教學切實迎合該校涉外型大學的特點，將班級分成4組，學生干部和文體骨干均分在各個組．以小組為單位學習，以達到充分發(fā)揮學生互幫互助的效果，發(fā)揮骨干學生的協(xié)助能力來完成教學任務．體現(xiàn)個體學習與集體合作共存的教學組織形式．另外在考試中除考核所學的舞蹈外還要求每生獨立創(chuàng)編一支舞蹈組合接受考核.

體育學教學團隊針對體育教育專業(yè)培養(yǎng)學生實踐能力的需要，在2004年開始設置獨立開設的實踐課程《體育游戲》和《體育教師教學技能的微格訓練》，同時利用該校局域網(wǎng)建立《體育論壇BBS》方便師生交流.

3 結論

1）教學團隊人均課程數(shù)量為2.10門的教學團隊1支，另7支教學團隊人均課程均在1.29門以下，表明各教學團隊成員均集中精力擔任1～2門課程的教學；各優(yōu)秀體育教學團隊人均年授課量為261.06課時，授課任務適中.

2）國家級、省級和校級教學團隊編寫的教材數(shù)量成遞減的狀態(tài)，且校級教學團隊主編教材多為自用教材；國家級和省級教學團隊承擔大部分高質(zhì)量教材的編寫工作，主要原因在于他們具備明顯的體育學科優(yōu)勢.

3）國家級教學團隊教改力度大，教改成果顯著；省級教學團隊教改力度大，成果較好；部分校級優(yōu)秀教學團隊教改力度薄弱，教改經(jīng)費不足．從國家級教學團隊到校級教學團隊，獲批的教學改革項目呈遞減狀態(tài).

4）國家級、省級和校級教學團隊課程教學的特色突出，特別是社會體育專業(yè)基礎課程教學團隊教學拓展內(nèi)容廣泛，課程改革效果顯著，且注重實用性.

[1]卓莉，鄧志茂，王革．我國高校體育教學團隊研究綜述[J]．韓山師范學院學報，2012，33（6）：90-94．

[2]王革，卓莉，鄧志茂．國家級優(yōu)秀體育教學團隊師資結構的現(xiàn)狀分析[J]．韓山師范學院學報，2013，34（12）：95-100．

[3]鄧志茂，卓莉，王革．廣東省優(yōu)秀體育教學團隊師資結構的現(xiàn)狀分析[J]．韓山師范學院學報，2014，35（6）：93-96．