梁建強

摘要：本文針對中職學生的自主性較低、主動性較低、自信心不高的具體情況，提出了自主管理的策略。主要包括自主意識的培訓與培養(yǎng)，人人負責與事事具體的運行模式，民主、競選與激勵，運用班規(guī)進行學生管理，構建科學、完善的學生自主管理機構與機制，值周班長制與小組分割制，階段總結與評價，班主任在必要條件下的引導與指導，多方參與的立體式監(jiān)督、評價、反饋體系的策略。

關鍵詞：中職生；自主管理；策略

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0026-03

一、自主意識的培訓與培養(yǎng)

每個人都有自主意識，只不過每個人的自主意識強度不同罷了，或者有些人沒有認識到自主意識的重要作用，因而沒有發(fā)展自身的自主意識。中職生恰恰是主觀上或客觀上沒有重視自主意識的群體，形成了他們在長期的生活、學習中依賴父母和教師的習慣。所以要對班級的所有學生進行自主意識的培訓，說明自主意識在個人能力、個人發(fā)展、個人成長中的重要作用，特別是直接影響到學生個人的學習、高考和自我解決問題的能力。

對于自主意識比較差的學生，要有計劃地、長期地進行重點培養(yǎng)，以達到具有與其相適應的自主意識，解決自己在生活、學習、社會交往中的基本問題。其主要目的在于保證每位學生能夠積極參與到班級的自主管理上來，能夠發(fā)揮學生個人的聰明才智解決自己所遇到的基本問題，并能體驗到自主意識給自身帶來的好處與作用，以培養(yǎng)學生完整的人格與素質。

二、人人負責、事事具體的運行模式

怎樣才能發(fā)揮每位學生的積極性、主動性，并能體現(xiàn)其主人翁的價值呢？魏書生提出了“人人有事做，事事有人做”與“人人參與班級重大事務”的基本做法。魏書生把責任、權利、義務統(tǒng)一在了每一位學生的身上，并調動了學生作為主體的積極性。

“人人有事做”說明了每一位學生都有責任和權利去做事，沒有事做的學生會感覺到自己沒有被重視；“事事有人做”說明每位學生都有義務為班級去做事，沒有事做的學生會感覺到自己沒有價值；“人人參與班級重大事務”說明了每位學生都是班級的主人，是班級的主導者和創(chuàng)造者。也許班級事務并不能滿足與學生的一一對應，這就需要學生進行思考與選擇，這恰恰給了學生體驗、重視自主意識的機會，使得學生能夠逐漸地養(yǎng)成具有自主意識的習慣和素質。如何調動學生積極參與到“人人有事做，事事有人做”的運行模式上，除了要說明班級的每一件事情的重要性之外，也要激發(fā)學生的興趣、嘗試與挑戰(zhàn)的潛能，讓學生從事務成功的角度驗證自己。對于事務不夠多的班級，可以把班級事務進行分解，比如整理講桌，可以分解為整理講桌上的物品與講桌擦洗，或者可以分解為上午與下午的分工?！叭巳素撠?、事事具體”的運行模式，要求班級中的每一位學生都要有事情可做，班級中的每一件事情都要有具體的學生負責。

三、民主、競選與激勵

學生自主管理的核心就是“民主”，就是要充分發(fā)揮學生自我當家的自主意識和自我決策能力。除了上面講的人人參與外，重點是要充分發(fā)揮學生的選舉權和決策權。班級事務處處都要體現(xiàn)學生的意志與影響，特別是班級的重大事務，如班規(guī)的制定、班長的選拔、重大違紀學生的處理等，都要獲得學生大會的通過。

如何才能激發(fā)學生的熱情與潛能，讓其為班級貢獻時間和能力呢？那就是公平條件下的“競爭”。競爭可以通過主體的能力展示，讓大家對其認同，使其具有社會成就感與歸屬感。在外向型、交際型學生較多的班級，要注意競選條件的設置；否則，通過競選配置的學生干部可能并不是適當?shù)?。競選應該在無準備的狀態(tài)下進行，以防拉選票現(xiàn)象的發(fā)生，在競選時最好班主任能夠在場，以防競選環(huán)境出現(xiàn)無序狀態(tài)，同時可以讓學生感覺到競選的重要，也能夠引起競選學生對自己承兌的重視。再好的習慣、行為與制度，都缺少不了必要的激勵；否則，都難以引起當事人的持續(xù)與提高，也難以引發(fā)主體的動力。所以，在學生自主管理中也缺少不了激勵，主要通過教師的贊揚、同學的認同、能力的提高和個人的成長來實現(xiàn)激勵目的。

四、運用班規(guī)進行學生管理

“依法治理”的做法只所以大行其道，就在于它反映了大多數(shù)人的意志與公開、規(guī)范性，它反映了大家比較認同的公平、科學、真理、原則，大家都相信建立在公平、科學、真理、原則上的法律是對人們的一種尊重與保障。所以，學生自主管理也要依靠班級的法律——班規(guī)，才能達到全體學生信服的效果，而且能給班級管理帶來操作上的便利；又能保證不因班主任的干預、班長的變更、惡性學生的逼迫而予以隨意改變。

·德育研究·中職生自主管理的策略探索

鑒于班規(guī)的重要作用，一定要體現(xiàn)人人參與、人人表達、人人決策，一定要通過學生大會的醞釀、討論、審定，一定要讓每位參與的學生在制定的班規(guī)上簽上自己的大名，一定要由專門人員負責班規(guī)的運用與解釋。班規(guī)制定出來后，最好要讓每位學生都參與班規(guī)內容的考試，以盡快讓學生熟悉和運用班規(guī)。在班規(guī)的運用上，要注意班規(guī)的“首位性”，即在處理班級事務時，首先要考慮“班規(guī)上有沒有規(guī)定、班規(guī)是如何規(guī)定的”；其次要注意“公平性”，即任何學生都不能凌駕于班規(guī)之上；最后，班規(guī)在必要的時候要進行科學、理性、人性化的修改，以適應不斷變化的情況和環(huán)境。

五、構建科學、完善的學生自主管理機構與機制

任何管理都離不開必要的管理機構及其運行機制，學生自主管理也需要必要的管理機構及其運行機制。為了保證學生自主管理的正常進行，借鑒科學、合理、有效的管理方法，在班級設置學生大會、司規(guī)專員、班委會、團委和監(jiān)督專員，學生大會是班級的決策機關，負責班規(guī)的制定、班干與專員的任免、重大事項的決定等；司規(guī)專員負責班規(guī)的運用、解釋及其學生矛盾的解決，對學生大會負責；班委會與團委是班級事務的執(zhí)行機構，在學校要求與班規(guī)制約下負責班級事務的實施及對學生的管理，要在學生大會的領導下開展工作，并在司規(guī)專員與監(jiān)督專員的監(jiān)督下工作；監(jiān)督專員是學生自主管理的監(jiān)督機構，主要負責監(jiān)督學生大會、司規(guī)專員、班委會、團委的職能的履行情況及處理學生的投訴，在必要時可以向班主任匯報工作。

學生大會必須在超過班級學生總數(shù)的三分之二的條件下召開，并保證每學期至少召開一次，聽取司規(guī)專員、班委會、團委、監(jiān)督專員的匯報與學生的建議與意見，司規(guī)專員、班級干部、團委干部與監(jiān)督專員不得兼任學生大會會長，學生大會會長、司規(guī)專員、班級干部、團委干部不得兼任監(jiān)督專員，學生大會、司法專員、班委會、團委召開的重大會議或對重要事務的處理要接受監(jiān)督專員的監(jiān)督。學生具有平等的提議權與批評權，可以對任何機構提出建議與批評，對于自己遭遇的不公平對待可以向有關機構提請復議、控告，收到學生建議、批評與控訴的機構必須進行相應的處理，對于有意打擊他人或不能堅持科學、合理、公平原則的學生干部，一定要追究責任，嚴厲批評。

六、值周班長制與小組分割制

中職生的自主性、主動性較低，問題解決能力不高，而且養(yǎng)成較多不良思想與習慣，學生的個性化問題較多，且處在少年期的第二叛逆期，加上人的自私性與懶惰性，學生與班級干部之間經常發(fā)生矛盾，或者班級干部在不得罪人的思想下應付性工作，這都給班級的有效管理帶來負面影響。為了解決這一難題，魏書生提出了值周班長制與值日班長制，從個人特點、工作效果結合管理成效來看，筆者還是主張采用值周班長制。值周班長，一方面可以協(xié)助班長做好班級工作，減輕班長的工作量；同時也能在一周的時間內處理好班級的重大事情，并深刻體驗了班級干部的工作過程與辛苦程度。所以，在中職生的班級中應實行值周班長制，要求每位學生都要輪流做好班長工作，并做好所值一周班級工作的總結。

在班級管理上，不少班主任習慣把學生分干承包給班級干部，這樣做的效果并不理想。最好的辦法是分組管理，挑選組織能力、學習成績比較好的學生擔任組長，把學生固定在不同的小組，這樣便于班級按照小組進行長期管理。也可以設置幾個學習小組，以學習小組為單位進行管理，這樣，學生對成績比較好的學生擔任的組長具有較高的信服力，在管理上比較有效。

七、階段總結、評價

總結有利于使人進步，有利于提高行動主體的壓力與動力，以取得較好的行動成果。班級工作干的怎么樣？自己存在什么問題？有沒有取得能力的提高與進步？取得了什么樣的經驗與教訓？為了使班級的發(fā)展進入良性循環(huán)，也為了及時了解班級事務的解決情況與學生干部的能力提高情況，有必要對學生大會、司規(guī)專員、班委會、團委、監(jiān)督專員的工作情況進行階段性的總結。

總結要每學期至少進行一次，對未完成的目標要進行及時的修訂，要分清問題的主要原因與責任，并以鼓勵學生成長為主。這就要求學生做好日常工作的了解、監(jiān)督、記錄，在階段性評價時，要分項進行表決、統(tǒng)計，絕不能以“一攬式”的評價掩蓋存在的主要問題。

八、多方參與的立體式監(jiān)督、評價、反饋體系

學生自主管理系統(tǒng)除了接受系統(tǒng)自身的監(jiān)督、評價之外，還要接受系統(tǒng)之外的監(jiān)督、評價，并及時反饋管理成效信息與存在的主要問題的信息，而且系統(tǒng)之外的監(jiān)督、評價、反饋能夠站在比較客觀、公正的立場，其提供的信息比較可靠，這樣才能讓學生自主管理系統(tǒng)變成一個活動的系統(tǒng)，才能在運動中不斷修正、完善自己，才能使自身進入到一個良性循環(huán)中，才能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，才能讓班級集體和每位學生受益。學生會、學校的職能處室（如教務處、政教處、總務處、團委等）、學校行政值班、專業(yè)部、任課教師、學生家長、聯(lián)宜單位、實習單位等，都可以對學生的行為表現(xiàn)、思想素質、活動過程及效果進行監(jiān)督、評價和反饋，學生自主管理系統(tǒng)根據(jù)收到的反饋信息，對不當?shù)男袨檫M行修正，或對不符合既定要求的學生進行教育，或對自主管理系統(tǒng)的目標進行完善等，使學生自主管理系統(tǒng)能夠更加科學、完整、有效，能夠自動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并自覺、及時解決，以達到班級集體有效管理的目的，促進每位學生思想成熟、性格穩(wěn)定、能力突出、行為果斷、成績優(yōu)異，并能為每位學生的人生發(fā)展奠定良好的成長基礎。

當然，每個班級都有自已的優(yōu)點與特點，每位學生也都有自身的個性與能力，各個班級應該針對自己的特點與實際問題，采用切實、可靠、有效的班體化策略，以達到有效管理的目的。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M]. 北京：文化藝術出版社，2012.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2008.

[3]郭念鋒，虞積生.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2012.

責任編輯陳春陽