姜海蓮

摘 要：高職院校發(fā)展的必要條件是教師個體專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)自主性和專業(yè)道德不斷發(fā)展的過程，對其高職院校發(fā)展的本質(zhì)條件之一是教師個體成長的歷程，是教師增長專業(yè)能力和新知識不斷累積增長的動態(tài)發(fā)展過程。在這個過程中，教師的最高目標(biāo)是既能傳授專業(yè)理論知識，又能傳授專業(yè)實踐，即“雙師型”。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；社會需求；發(fā)展

一、教師專業(yè)發(fā)展意識淺薄的影響

教育界將“雙師型”教定義為具有中級及其以上的教師資格證書且具有非教師系列專業(yè)技術(shù)的教師，同時也把在企業(yè)等單位工作兩年以上且具有教師職稱教師。

在我周圍工作的絕大多數(shù)教師都沒有充分的專業(yè)發(fā)展意識，大部分是只求生存滿足，不在乎專業(yè)發(fā)展，對學(xué)生側(cè)重理論知識，不重視學(xué)生的實踐能力和全面發(fā)展。大部分教師都是按照學(xué)校的要求奔波忙碌各自的事務(wù)，沒有為自己制定一份專業(yè)教師的發(fā)展計劃。在高職院校老師缺少發(fā)展意識，這些老師很少對其專業(yè)成長和角色職責(zé)進(jìn)行思考，對其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確。一個明白高職院校的教師應(yīng)該知道自己做什么、怎么做、怎么做好，這會使其形成一定的思維方式，這些教師就會表現(xiàn)積極主動發(fā)展。同理，如果一個教師不知道其發(fā)展的目標(biāo)，就會盲目跟進(jìn)和被動發(fā)展。有些教師把 “雙師型”教師簡單的理解為“有雙證”的教師，并且把其作為發(fā)展目標(biāo)，因而努力去考證。這是對其錯誤的理解。沒有把“雙師型”教師理解到位，沒有把重點重點放在實踐能力的鍛煉。周圍還有一部分的教師把其發(fā)展目標(biāo)定格在職稱評定上，從助教到講師到副教授到教授，職稱評聘的條件是什么，他們的努力的發(fā)展就是什么，也就是說要是沒有了新的職稱要求，對其發(fā)展的個人體就失去了努力方向。很多評上副教授的老師，他們的專業(yè)發(fā)展大多停滯，教學(xué)上也開始走下坡路，也沒有了教學(xué)研究，沒有發(fā)展意識的教師其責(zé)任感也很薄弱，對教學(xué)的理解也僅僅局限于課堂授課，往往忽視最關(guān)鍵的實踐教學(xué)和學(xué)生的個體發(fā)展。總之，專業(yè)發(fā)展意識的缺乏，將不能充分將教師潛力充分發(fā)展出來。

二、“雙師型”教師理解不透徹的原因分析

（一）一來是受我國傳統(tǒng)觀念的影響，中庸之道中講究安貧樂道，滿足現(xiàn)狀。還有中國大部分人的社會的偏見的影響，高職高專教育被看成二流教育，很多高考的大學(xué)生寧愿選擇不好就業(yè)的二表本科，而放棄一個就業(yè)很好的高職院校，社會上的一部分人還認(rèn)為高職教育是僅高于中專的教育中的低級教育，這樣高職教師也就成為二流、三流教師的代名詞，在社會上，高職教師地位低下。當(dāng)前高職招生，高職成為沒有門坎的教育，很多的高職專業(yè)教師假期不休息，走各個學(xué)校去宣傳，把自己的門檻降低，這些不但沒有增大招生量，反而給學(xué)校帶來負(fù)面影響，被忽略的高職教師產(chǎn)生很大的心理負(fù)壓。再加上社會人才高消費，很多專業(yè)的高職校生和高中畢業(yè)生的應(yīng)屆畢業(yè)生沒有明顯差別。使得高職教師缺乏成就感和對其職業(yè)的成就感，這些現(xiàn)象使得高職教師產(chǎn)生自卑心理，從而就缺乏專業(yè)成長動力。

（二）二者是社會發(fā)展現(xiàn)狀的影響。近年來我省，高職招生放開之后，高職的學(xué)校面臨生存壓力，學(xué)校首先考慮的是能否招來學(xué)生，招不來學(xué)生學(xué)校就會面臨倒閉，所以高職學(xué)校的將招生工作放在了重要的地位，甚至寧肯放棄教師的培訓(xùn)，也要保障招生數(shù)量。很多專業(yè)課教師周課時20節(jié)以上，很多專業(yè)如數(shù)控專業(yè)，機車，車輛專業(yè)課教師嚴(yán)重缺乏，一人周課時量甚至達(dá)到26節(jié)。即便如此，教師在疲憊的工作中窮于應(yīng)付，教師們忽略了專業(yè)發(fā)展。教師沒有時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。只有將所謂的吃飯問題解決之后，對其教師的專業(yè)發(fā)展才日趨凸顯，這時教師和學(xué)生才會實現(xiàn)個人價值，高職學(xué)校的競爭才回由量變到質(zhì)變，與此同時，才會通過提高教學(xué)質(zhì)量來吸引生源。

三“雙師型”教師目標(biāo)實現(xiàn)現(xiàn)狀分析

“雙師型”教師是一種復(fù)合型人才，“雙師型”教師的培養(yǎng)周期較長，“雙師型”教師是專業(yè)教師中的優(yōu)秀群體。據(jù)調(diào)查，我校擁有雙師證的教師達(dá)到了全部專業(yè)課教師的27%以上，全部教師是436人，能夠真正具有實踐工作經(jīng)驗的教師不到70人。原因很多最主要的是缺少“雙師型”教師形成的環(huán)境，沒有實踐經(jīng)驗。當(dāng)前的高職教師之來源大體分為兩種渠道，一個是從大學(xué)畢業(yè)生中招聘，這種教師是校門對校門，課堂對課堂，另一部分是來自企業(yè)，這兩類新任教師要不就缺少專業(yè)方面的實踐鍛煉，要不就缺少教育理論能力存在著先天的不足。這些新任教師到高職學(xué)校后，沒有經(jīng)歷過針對性的系統(tǒng)培訓(xùn)，也沒有去過企業(yè)。這兩種師資來源都是不具有“雙師”的素質(zhì)，他們使得高職教師隊伍中教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展很不全面。

四、阻礙高職教師成為“雙師型”教師的原因分析

一是學(xué)校方面，提供給教師很少的專業(yè)實踐機會，假期適合搞教師培訓(xùn)，但高職教師有招生任務(wù)，沒有時間進(jìn)行專業(yè)實踐學(xué)習(xí)；二是國家的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)對高職教師培訓(xùn)缺少針對性的課程；三是教師方面，教學(xué)任務(wù)繁重，很難抽時間進(jìn)行專業(yè)技術(shù)工作，同時學(xué)校為了保障教學(xué)需要甚至有時硬性還規(guī)定教師不能在外兼職，這些都制約了教師實踐能力鍛煉的機會；四是國企合作發(fā)面，企業(yè)沒有義務(wù)接受教師的短期培訓(xùn)，企業(yè)不會將培訓(xùn)高職教師變成工作的職責(zé)之一，國家沒有對企業(yè)與職校合作給與支持制度，教師要是想大量走向企業(yè)還是很難實現(xiàn)。憑考試獲取“雙師”證，是環(huán)境造成的結(jié)果是為了教師職稱評聘。

結(jié)論：盡管“雙師型”教師很難實現(xiàn)，但是卻不可否認(rèn)不能實現(xiàn)，及雙師型”教師對我國高職院校建設(shè)的必要性。endprint