鄭 琴，付 亮

（新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

音體美專業(yè)的大學(xué)生有其獨(dú)特性，各大高校在安排公共外語(yǔ)授課時(shí)，都是與其他專業(yè)學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行的。首先，高考招生時(shí)音體美專業(yè)學(xué)生有兩條線，考生首先要參加各大高校的自主專業(yè)考試，然后再參加高考統(tǒng)一的文化考試。一般來(lái)說(shuō)，只有專業(yè)線過(guò)了報(bào)考高校的分?jǐn)?shù)線才有資格被錄取。因此，音體美專業(yè)的學(xué)生考前大部分精力都放在了專業(yè)課的復(fù)習(xí)上，文化課只是考前突擊一下，分?jǐn)?shù)一般都很低，總分600分，280分就可上線。英語(yǔ)單科成績(jī)能上9O分(總分150分)的屬于鳳毛麟角，很大一部分學(xué)生只考了五六十分，甚至有二三十分的低分。

其次，在進(jìn)入大學(xué)后，音體美專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程及課外訓(xùn)練占了極大比例的時(shí)間，如音樂(lè)專業(yè)學(xué)生需要排練演出，體育專業(yè)學(xué)生需要訓(xùn)練參加比賽，美術(shù)學(xué)生需要外出寫(xiě)生。除了上英語(yǔ)課學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)，其他時(shí)間根本就無(wú)暇顧及英語(yǔ)學(xué)習(xí)。每學(xué)期期末考試靠死記硬背，勉強(qiáng)過(guò)關(guān)的學(xué)生占大多數(shù)，部分學(xué)生只能參加一次又一次的補(bǔ)考?；诖?，為更清晰地了解這群特殊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，筆者對(duì)本校音體美學(xué)生的英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)狀及其可能原因作了一次調(diào)查，并提出自己的看法。

一、調(diào)查過(guò)程

1.調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查選取的對(duì)象為本校20013級(jí)音體美專業(yè)的學(xué)生。在入校前兩周，為全面了解新生英語(yǔ)水平，學(xué)校對(duì)全體新生統(tǒng)一組織了英語(yǔ)摸底考試，考試內(nèi)容涵蓋聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、交際和寫(xiě)作?？荚嚱Y(jié)果表明，音體美專業(yè)學(xué)生（共513人）分?jǐn)?shù)普遍比其他專業(yè)學(xué)生（共1605人）低，大多在50分以下，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和舞蹈專業(yè)的學(xué)生甚至表示沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，基礎(chǔ)為零，試卷都是亂填的。

2.調(diào)查形式

本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。問(wèn)卷借鑒了胡德華（2009）的碩士論文“中學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)問(wèn)卷的編制及其應(yīng)用研究”中經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和測(cè)量而編制的“中學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)問(wèn)卷”，再邀請(qǐng)我校大學(xué)英語(yǔ)教研組的幾位骨干教師和音樂(lè)、美術(shù)、體育專業(yè)的骨干教師各兩名對(duì)問(wèn)卷的條目進(jìn)行修改和整理。修改依據(jù)主要是條目能否反映音體美大學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)的情況與特點(diǎn)，是否與音體美大學(xué)生的生活和性格特點(diǎn)實(shí)際相符合。調(diào)查問(wèn)卷包括“音體美學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”“音體美學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度”“音體美學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師及其教學(xué)方法的看法”“社會(huì)環(huán)境因素”4個(gè)方面14個(gè)條目。

表1 摸底考試分?jǐn)?shù)分布情況（總分為100分）

3.實(shí)施過(guò)程

本調(diào)查在學(xué)生課的前十分鐘實(shí)施，由其任課教師當(dāng)場(chǎng)發(fā)放和收回問(wèn)卷。事先教師會(huì)向?qū)W生說(shuō)明本調(diào)查的用途，以打消學(xué)生的顧慮。筆者共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷513份，其中回收的有效問(wèn)卷為456份。問(wèn)卷收回后，將用統(tǒng)計(jì)軟件Excel對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.音體美專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從附表1可看出，在收回的有效問(wèn)卷中，回答“有厭學(xué)情緒”或“經(jīng)常有厭學(xué)情緒”的學(xué)生占參與調(diào)查人數(shù)的94.3%，可見(jiàn)，厭學(xué)現(xiàn)象在音體美專業(yè)學(xué)生中是普遍存在的；62.37%的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的時(shí)間達(dá)到3年以上，11.05%的學(xué)生有厭學(xué)情緒的時(shí)間有兩年。此處可見(jiàn)，多數(shù)的音體美學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)長(zhǎng)期以來(lái)就有厭學(xué)的情緒，在高中階段尤為突出；僅有29.41%的學(xué)生每天花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間在一個(gè)小時(shí)以上；在英語(yǔ)課上認(rèn)真聽(tīng)課的僅占11%，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生上課都在做著與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。從這一數(shù)據(jù)可以看出，音體美學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠、散漫現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度

從附表2可以看出，大部分音體美學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，“學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確”的學(xué)生比例較小;學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣多表現(xiàn)在對(duì)某些方面學(xué)習(xí)有興趣;學(xué)生在學(xué)習(xí)上有堅(jiān)持精神的較少，“決心大、行動(dòng)小”的同學(xué)比例較大;在學(xué)習(xí)上“常會(huì)邊學(xué)邊玩”的學(xué)生所占比例大，“比較用心”和“基本沒(méi)心思學(xué)”的所占比例差不多。

3.對(duì)英語(yǔ)老師及其教學(xué)方法的看法

從附表3可以看出，大部分同學(xué)能與英語(yǔ)老師融洽相處，但仍有一部分學(xué)生和英語(yǔ)老師無(wú)法和睦相處，甚至有個(gè)別學(xué)生討厭自己的英語(yǔ)老師;對(duì)于現(xiàn)在英語(yǔ)老師們的教學(xué)方法60%的不喜歡不接受;將近80%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教材偏難；將近一半的學(xué)生希望擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，努力成為復(fù)合型人才。

從附表4可以看出，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的就業(yè)壓力是對(duì)學(xué)習(xí)影響的主要原因;因業(yè)余愛(ài)好太多而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占半數(shù)以上，同時(shí)，認(rèn)為自己基礎(chǔ)太差和專業(yè)課負(fù)擔(dān)太重而學(xué)不好英語(yǔ)的人數(shù)也占了一定比例；此外，家庭環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不大。

三、討論

1.成因

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，音體美專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)狀況普遍存在，且不是短時(shí)間內(nèi)形成的。其原因上各有不同，本研究將以主要內(nèi)因與外因分別進(jìn)行闡述。

（1）主要內(nèi)因

從以上結(jié)果可以看出音體美學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)的內(nèi)因主要表現(xiàn)為注意力缺乏、意志力薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，對(duì)學(xué)習(xí)懶散、淡漠、無(wú)感覺(jué)的拒學(xué)心理。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，功課在不斷加重，同時(shí)也面臨著考研、就業(yè)等壓力，而此時(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是進(jìn)入了一個(gè)瓶頸階段。在中學(xué)階段即語(yǔ)言的初期，只靠看書(shū)+做練習(xí)+聽(tīng)磁帶來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很容易看到明顯的進(jìn)步。但是到了大學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再關(guān)注詞匯和語(yǔ)法，而是語(yǔ)言的使用與完善，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的音體美學(xué)生來(lái)說(shuō)，從艱難的學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法直接過(guò)渡到語(yǔ)言使用太困難，而且不容易提升，學(xué)習(xí)上滿足感的缺失容易讓人失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在這個(gè)階段，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)感到迷茫，感到“努力不努力都不會(huì)提高英語(yǔ)成績(jī)”，意志力薄弱的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力后便會(huì)懈怠對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)蜃孕判氖艽?，?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)前景的茫然而放棄學(xué)習(xí)。

（2）主要外因

音體美專業(yè)學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)的主要外因是學(xué)校和社會(huì)方面的，在學(xué)校，教材超出了學(xué)生的理解范圍以及教師授課方式的不得當(dāng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)情緒的產(chǎn)生起了很大的作用。同時(shí)，專業(yè)訓(xùn)練使學(xué)生不堪重負(fù)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，興趣愛(ài)好過(guò)多交織作用使學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的熱情。

首先，我們可以從問(wèn)卷看出，大部分學(xué)生對(duì)任課教師本身還是認(rèn)可的，不滿意的是其教學(xué)方法。很多教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行授課，采用以教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使得課堂沉悶，學(xué)生毫無(wú)興趣，忽視了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

其次，教材內(nèi)容難度偏高，學(xué)生學(xué)習(xí)較吃力。目前為止，我國(guó)尚未編排出適合音體美專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教材。大部分高校音體美專業(yè)本科生所使用的英語(yǔ)教材跟其他專業(yè)使用的教材區(qū)別不大。

此外，社會(huì)環(huán)境的影響十分明顯。本調(diào)查主要研究影響學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的社會(huì)背景首先是“將來(lái)就業(yè)的需要”，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要社會(huì)因素。很多學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是考研和就業(yè)的敲門(mén)磚，尤其對(duì)于音體美學(xué)生來(lái)說(shuō)，考研英語(yǔ)能否過(guò)線是影響其考研成果與否的關(guān)鍵因素，而很少有學(xué)生認(rèn)為自己以后工作中能真正地用到英語(yǔ)。因此，英語(yǔ)不好可以用專業(yè)好的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)。

最后，英體美專業(yè)學(xué)生情感豐富，興趣廣泛，而人的精力是有限的，專業(yè)課程訓(xùn)練已經(jīng)占據(jù)其一大部分精力，業(yè)余愛(ài)好又分走大筆時(shí)間，可想而知，留給英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力少之又少。

2.建議

（1）按能力進(jìn)行分組教學(xué)

按能力進(jìn)行分組教學(xué)的理論淵源可追溯到孔子提出的“因材施教”思想。通常的做法是在音體美學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行一次英語(yǔ)摸底考試，以摸底考試的成績(jī)加上學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分為即為快、中、慢三個(gè)級(jí)別。分班后，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和內(nèi)容，如在快班，教師可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)進(jìn)度，拓寬知識(shí)難度。而在慢班，則可以從字母、音標(biāo)、語(yǔ)音等基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)。為激勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取，在每學(xué)期的期末考試后，學(xué)校可依據(jù)其期末成績(jī)及平時(shí)表現(xiàn)對(duì)班級(jí)進(jìn)行微調(diào)。中、慢班中的前幾名可在下學(xué)期進(jìn)入快班學(xué)習(xí)，反之，快班的后幾名則要淘汰出去。但在實(shí)施這套方案的時(shí)候，為避免給學(xué)生造成過(guò)大壓力，產(chǎn)生激進(jìn)和自卑的心理問(wèn)題，教師應(yīng)做好思想工作，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

（2）編寫(xiě)適合音體美專業(yè)學(xué)生的校本教材

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。如果能將音樂(lè)、美術(shù)、體育與英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣遷移到英語(yǔ)上，那么教學(xué)效果一定會(huì)有很大的提高。因此，針對(duì)音體美專業(yè)的特點(diǎn)分別編寫(xiě)相應(yīng)的教材是非常必要的。例如針對(duì)體育系的學(xué)生，可以將奧運(yùn)賽事、NBA球星之類(lèi)的作為英語(yǔ)閱讀的課文，既可讓學(xué)生學(xué)到一些專業(yè)英語(yǔ)詞匯，同時(shí)又提高了其學(xué)習(xí)興趣。

（3）采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極開(kāi)辟第二課堂

針對(duì)音體美專業(yè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師講課方法應(yīng)與其他專業(yè)有所不同，把學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)游戲等課外活動(dòng)中吸引過(guò)來(lái)。如體育專業(yè)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)感知能力強(qiáng)，具有較高的技能學(xué)習(xí)能力，在講課中可多增加一些需要肢體動(dòng)作的游戲，例如：教師拿出一張卡片,上面用英文寫(xiě)了一種東西或一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生看后用肢體語(yǔ)言表演出來(lái),然后讓其他同學(xué)猜卡片上寫(xiě)了什么。同時(shí)，積極開(kāi)辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生觀看英語(yǔ)原聲電影、聽(tīng)英文歌曲、參加英語(yǔ)演講比賽等與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)和他們的日常生活結(jié)合起來(lái)，把其愛(ài)好廣泛的不利條件變?yōu)橛欣麠l件，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

以上分析表明，英體美專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如何改變現(xiàn)狀，改善英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，應(yīng)引起各方面高度重視。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)了解音體美專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)和其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊狀況，因材施教，設(shè)計(jì)出更多靈活多樣的教學(xué)方法，積極交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而切實(shí)改善音體美專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。

附表1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

附表2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度調(diào)查

附表3 對(duì)英語(yǔ)老師及其教學(xué)方法的看法調(diào)查

附表4 影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境因素調(diào)查

[1]胡德華.中學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)問(wèn)卷的編制及其應(yīng)用研究[D].江西師范大學(xué)，2009.

[2]布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍，張渭城等,譯.北京：人民教育出版社，1989.