張鳳玲，呂 紅

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）的頒布實施，以及“建立現(xiàn)代化職業(yè)教育體系”的提出，我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入一個全新的歷史階段。中高職教育在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和提升國家教育質(zhì)量中的作用進(jìn)一步凸顯出來。然而，目前我國職業(yè)教育存在一系列問題。其中，中高職銜接問題在職業(yè)教育中備受關(guān)注，作為我國職業(yè)教育的重要組成部分的中職教育和高職教育相互獨立、不成體系的狀況既不利于系統(tǒng)規(guī)劃我國的人力資源戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)型人才，也會造成教育資源的浪費，同時也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。那么，要做好中高職銜接工作，課程銜接是關(guān)鍵。如何實現(xiàn)中高職課程的有效銜接、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項重要工作，也是指導(dǎo)我國職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性要求。

為此，本研究受教育部職業(yè)教育中心研究所的委托，在“中高職課程銜接的理論與實踐”課題組的指導(dǎo)下，嘗試采用實證調(diào)查和統(tǒng)計分析的方式，探索中高職課程銜接中存在的主要問題。調(diào)查分兩次進(jìn)行，第一次調(diào)查開展于2011年，選取重慶市十三所中職院校和七所高職院校，主要采用問卷調(diào)查和焦點小組訪談的方法收集數(shù)據(jù)，初步了解到中高職教育銜接過程中課程銜接的基本情況。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷240份，收回問卷226份，收回的有效問卷218份，問卷回收率達(dá)94.17%，問卷有效率達(dá)90.83%。為進(jìn)一步了解中高職教育銜接過程中課程銜接方面存在的問題，2013年9月16日至10月23日期間，課題組又選取了六所中職院校和七所高職院校進(jìn)行第二次調(diào)研，本次調(diào)研采取問卷調(diào)查和深度訪談的方法進(jìn)一步收集數(shù)據(jù)，其中共發(fā)放問卷330份，收回問卷302份，收回的有效問卷284份，問卷回收率達(dá)91.52%，問卷有效率達(dá)86.06%。通過兩次調(diào)查，初步描述了重慶市中高職院校課程銜接的現(xiàn)實訴求、存在問題，通過分析原因，期待構(gòu)建合理的中高職課程銜接體系。

一、重慶市實現(xiàn)中高職課程有效銜接的現(xiàn)實訴求

為考察中高職課程有效銜接的現(xiàn)實需求，課題組共發(fā)放學(xué)生問卷150份，回收問卷130份，回收的有效問卷124份。發(fā)放教師問卷180份，回收問卷172份，回收的有效問卷160份。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，并結(jié)合重慶市實際情況，以中職院校學(xué)生升學(xué)前的動力因素和升入高職院校后的實際感受為研究主線，通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析后得到以下基本結(jié)論。

（一）重慶市中職生升學(xué)前的動力因素

1.升學(xué)愿望

為了解中職院校學(xué)生的升學(xué)愿望，問卷設(shè)計題項“是否愿意繼續(xù)深造學(xué)習(xí)”，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，表示愿意繼續(xù)深造的學(xué)生有120人，占總?cè)藬?shù)的96.77%；表示不愿意繼續(xù)深造的學(xué)生有0人；不知道中職畢業(yè)后有何打算的學(xué)生有4人，占總?cè)藬?shù)的3.23%。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生都希望繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，中職學(xué)生的升學(xué)愿望強(qiáng)烈。

2.專業(yè)選擇

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，升入高職院校后會繼續(xù)選擇目前所讀專業(yè)的學(xué)生有108人，占總?cè)藬?shù)的占87.10%。出現(xiàn)這一比例的原因可能在于：一是目前的專業(yè)是自己感興趣的專業(yè)；二是目前所學(xué)專業(yè)有較好的就業(yè)前景；三是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，對目前所學(xué)專業(yè)已有一定的基礎(chǔ)，升學(xué)后學(xué)習(xí)起來更輕松。另外，仍有16人表示不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)目前專業(yè)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能在于：自己對目前專業(yè)并不感興趣，或者該專業(yè)不利于以后就業(yè)。

3.擔(dān)憂與期待

據(jù)被調(diào)查的學(xué)生反映，畢業(yè)升入高職院?；蚱渌叩仍盒：?，在學(xué)習(xí)上存在各種的擔(dān)憂和期待。74.19%的學(xué)生表示擔(dān)心自己在學(xué)習(xí)方面跟不上普高生，特別是在英語和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，擔(dān)心自己功底較為薄弱，基礎(chǔ)知識不夠扎實，會影響到后續(xù)學(xué)習(xí)。個別學(xué)生還擔(dān)心高職院校教學(xué)重理論講解、輕技能傳授，擔(dān)心自己難以適應(yīng)高職的教育教學(xué)方式。另外，25.81%的被調(diào)查者覺得在學(xué)習(xí)上沒什么擔(dān)憂的，他們認(rèn)為只要自己熱愛這個專業(yè)、發(fā)奮圖強(qiáng)了，為了實現(xiàn)自己的理想一定會學(xué)得好。

就期待方面，0.65%的被調(diào)查者希望能通過自己的不斷努力在學(xué)習(xí)上有更大的進(jìn)步，通過各種資格證書的考試，能取得優(yōu)異成績回報母校，讓自己的父母為之感到驕傲和自豪。3.23%的被調(diào)查者希望社會人士對其目前的專業(yè)有個正確的認(rèn)識，希望就業(yè)后能夠提高社會地位。3.23%的被調(diào)查者希望高職及銜接學(xué)院應(yīng)提高教師與生源質(zhì)量，改變學(xué)院學(xué)生在社會上不好的印象，增設(shè)更多符合新行業(yè)的專業(yè)。

（二）重慶市中職生升學(xué)后的現(xiàn)實狀況

1.中職生升學(xué)率

通過對高職教師的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年來高職院校對中職院校學(xué)生的吸引力有所加強(qiáng)，即高職院校學(xué)生生源中來源于中職院校的學(xué)生比例逐年增加（詳見下圖）。

圖1 2008-2010年高職院校生源來源及人數(shù)

表1 2008-2009中職生源占高職招生的比例

2.教師視角下高職院校中的中職生源學(xué)習(xí)的情況

通過對高職院校教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生與來自普通高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著顯著差異的教師有96人，占被調(diào)查教師的60%，在他們看來，出現(xiàn)這一差異的原因可能在于中職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平相對較差，進(jìn)而導(dǎo)致升學(xué)后難以適應(yīng)高職院校的教學(xué)；另外，有40%的教師認(rèn)為兩類生源之間沒有顯著的差異。調(diào)查中，有82.5%的高職院校教師感到自己在教育教學(xué)中有困難，出現(xiàn)這種困難可能是由于：高職院校生源中有大部分是來自中職院校，而中職院校又分為職業(yè)高中、中專、技校三種，各類學(xué)校的培養(yǎng)方向和目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容也不盡相同，從而造成高職學(xué)生素質(zhì)水平的參差不齊。例如，在基礎(chǔ)課教學(xué)中，中職院校畢業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識水平較為薄弱，教學(xué)進(jìn)度難以把握，而在專業(yè)技能課教學(xué)中普通高中畢業(yè)的學(xué)生難以跟上中職院校畢業(yè)的學(xué)生，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度。

同時，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有87.5%的教師認(rèn)為中職院校畢業(yè)的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和管理中存在一定的困難與問題。他們認(rèn)為造成這種困難的原因可能在于：一是中職院校學(xué)生的社會風(fēng)氣較重，難以進(jìn)行管理；二是中職院校對于學(xué)生思想道德教育較為欠缺，進(jìn)而造成部分中職生紀(jì)律性差；三是中職院校教育教學(xué)中重視技能傳授而忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生公共基礎(chǔ)課尤其是數(shù)學(xué)、英語兩門課程基礎(chǔ)較差；四是一些中職院校往往忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

3.高職院校中中職生源的個人學(xué)習(xí)體會

問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職院校生源中來自中職院校的學(xué)生中，僅有7.84%的學(xué)生表示自己在學(xué)習(xí)中沒有困難；9.8%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入高職院校后學(xué)習(xí)較為困難；78.43%的學(xué)生以為難易適中，自己可以接受；另有3.93%的學(xué)生表示不清楚。在調(diào)查學(xué)習(xí)中感到最為困難的科目時，有33.3%的學(xué)生認(rèn)為在數(shù)學(xué)和英語的學(xué)習(xí)中難度最大，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能在于中職院校學(xué)習(xí)中多重視實踐操作能力的培養(yǎng)而輕視文化知識講授，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后困難重重，進(jìn)一步影響其學(xué)習(xí)的積極性。而對于普通高中畢業(yè)的生源來說，學(xué)生普遍認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)較為輕松。另外，調(diào)查中有93.33%的學(xué)生表示課程學(xué)習(xí)中專業(yè)課最為容易，這可能是因為經(jīng)過中職階段的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)，因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)中難度較低。在對學(xué)生的訪談中還了解到，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后遇到的一個問題是理論知識傳授與實際技能操作相脫離，并且在學(xué)習(xí)中多重視理論知識的講解，用于實踐操作的時間和機(jī)會較少。

4.中高職課程銜接情況

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有17.5%的教師認(rèn)為中高職課程是完全銜接的，有75%的教師認(rèn)為有部分課程是能夠銜接的，5%的教師認(rèn)為中高職課程完全沒有銜接上，另有2.5%的教師對這一問題不清楚。在認(rèn)為部分課程能夠銜接上的教師群體中又有90%的教師群體認(rèn)為專業(yè)技能課和實踐課在銜接中問題較小，而中高職文化基礎(chǔ)課脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這可能是由于：中職和高職教育的管理工作分屬不同的教育管理部門，其層次級別存在一定的差異，培養(yǎng)目標(biāo)有區(qū)別。因此，在課程機(jī)構(gòu)設(shè)計的原則和方法上也有所不同，進(jìn)而導(dǎo)致中、高職在文化基礎(chǔ)課的設(shè)置上難以統(tǒng)一、連貫。

二、中高職課程銜接中存在的問題及成因

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的有效銜接是實現(xiàn)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升勞動力綜合素養(yǎng)的必然需求，是促進(jìn)勞動力就業(yè)的有效舉措。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前重慶市中高職課程銜接中主要出現(xiàn)以下問題：

1.課程建設(shè)與專業(yè)開發(fā)相脫離

中等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)和課程建設(shè)都具有市場導(dǎo)向性和短期行為性的特點。中等職業(yè)教育為適應(yīng)市場的實際需求，根據(jù)市場的需要頻繁調(diào)整專業(yè)，從而導(dǎo)致課程建設(shè)難以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。例如：目前汽車行業(yè)火爆，各中職學(xué)校便開設(shè)汽車維修與服務(wù)專業(yè)。在這種情況下，專業(yè)設(shè)置較為隨意，課程更換較為混亂，從而增加了高職課程開發(fā)的難度，進(jìn)一步導(dǎo)致中、高職課程難以有效銜接。另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，中高職課程設(shè)置中存在一定的重復(fù)現(xiàn)象。例如：在對比中高職院校關(guān)于酒店管理方面的課程設(shè)置和所使用教材之后發(fā)現(xiàn)，高職院校開設(shè)的專業(yè)課程與中職院?；臼且恢碌模新氶_設(shè)專業(yè)技能課程數(shù)量或是同一門課程的教學(xué)時間甚至多于高職教育。

2.中高職學(xué)分學(xué)歷的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換難以銜接

從澳大利亞、英國、德國等發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗看來，不同職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間可實行學(xué)分互認(rèn)，同類課程的學(xué)分在經(jīng)過課程委員會評估之后可得到新的學(xué)校的認(rèn)可，從而免修。同時，普通教育與職業(yè)教育文憑等值，如此一來，學(xué)生從一個職業(yè)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)入另一個職業(yè)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)更為便利，有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)在職業(yè)教育與普通教育之間的轉(zhuǎn)換。這種教學(xué)運行機(jī)制有效地促進(jìn)了中高職之間的銜接。而在我國，中高職課程銜接在學(xué)分、資格證書、學(xué)歷等方面尚未實現(xiàn)科學(xué)、有效的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。比如，中職院校中一些課程已經(jīng)開設(shè)，但在高職院校中又重復(fù)開設(shè)，出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，說明中高職教育缺乏統(tǒng)一管理和規(guī)劃，職業(yè)教育教學(xué)管理方面相對脫節(jié)。

3.重實踐技能傳授的中職教學(xué)與重文化知識考核的招考制度相矛盾

根據(jù)重慶市《教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒》的數(shù)據(jù)顯示：高職院校的生源中中職升學(xué)率最高不到20%。其原因在于：目前現(xiàn)有的招生考試制度及考試內(nèi)容都不利于中職學(xué)生進(jìn)一步升學(xué)。教育部在高職對口招收中職應(yīng)屆畢業(yè)生和五年制招生時，對招生比例進(jìn)行了限定，從而截斷了大多數(shù)中職生源對口升入高職的道路，只有少部分學(xué)生有資格參加高職考試，但由于考試內(nèi)容多偏重文化基礎(chǔ)知識而輕專業(yè)技能考核，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生難以升學(xué)。因而，中職學(xué)生升入高職的比例很低，中職教育幾乎成為了終結(jié)性教育。

三、構(gòu)建有效的中高職課程銜接體系的對策建議

中高職課程銜接不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的過渡，更應(yīng)該保持一種開放的、動態(tài)的課程理念來審視課程銜接，以學(xué)生的終身發(fā)展為立足點，使課程銜接體系既具有層次性，又具備過渡性和連貫性。因此，要構(gòu)建有效合理的中高職課程銜接體系，可從以下幾個方面著手：

（一）統(tǒng)一中高職專業(yè)目錄

中高職課程銜接是以專業(yè)為單位進(jìn)行的，中、高職在專業(yè)設(shè)置上都應(yīng)以當(dāng)?shù)氐膶嶋H需求為出發(fā)點。就促進(jìn)中高職課程銜接的實際意義而言，專業(yè)銜接是實現(xiàn)中高職課程有效銜接的一個必要條件。因此，在研究制定統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄時要參照地方和行業(yè)的實際情況，加強(qiáng)職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，使中高職教育在專業(yè)上實現(xiàn)較好的銜接。由于高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬窄，因此高職院校要深入研究中職院校專業(yè)，使得中高職專業(yè)建設(shè)規(guī)范化,這樣才能促進(jìn)中高職課程的有效銜接。

（二）明確定位培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是反映教育本質(zhì)特征的兩個不同的方面。由于中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上存在一些共性，例如中高職都具有實踐性、職業(yè)性、開放性的特點。因此，兩類教育培養(yǎng)目標(biāo)都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，即中等職業(yè)學(xué)校重點培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型人才。

（三）改革學(xué)分制度，實行學(xué)分互認(rèn)

學(xué)分制為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇和自由，而“自選”的前提條件應(yīng)是供大于求，即要求提供較多的課程和教師，可供學(xué)生進(jìn)行自由選擇，也需要更多的教室、設(shè)備和資金。職業(yè)院校應(yīng)重視對學(xué)生先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認(rèn)可，減免學(xué)分，縮短學(xué)制，以盡快完成學(xué)業(yè)，投入到實際工作中去。在先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的基礎(chǔ)上還應(yīng)配合以下幾方面進(jìn)行：一是，改革并完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)有課可選；二是擴(kuò)大協(xié)作辦學(xué)，深化校際優(yōu)勢互補(bǔ)建立真正的彈性學(xué)制；三是實行導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活導(dǎo)師，幫助他們合理規(guī)劃職業(yè)生涯；四是改革學(xué)生的人事就業(yè)制度，加大對高職院校教育資源的供給力度等等。

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