葛艷華

眾所周知，作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的難題之一，而其中的難點之一就是教師對學(xué)生的習(xí)作評析缺乏有效的抓手。如今大多數(shù)的習(xí)作評析就像粗略地“把脈”一樣，簡單化（籠統(tǒng)地打個分數(shù)代替評析）、空洞化（教師對作文的評語往往缺少“依據(jù)”支撐，從而缺少說服力而不能引起學(xué)生重視）、片面化（作文講評課只選幾篇優(yōu)秀作文展示，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作得不到解剖）的現(xiàn)象比較嚴重，作文評析難以表現(xiàn)學(xué)生的“寫作狀態(tài)”——學(xué)生進行某篇習(xí)作時所表現(xiàn)的審題把握、立意構(gòu)思、語言運用等方面的知能情況，更難以有效地促進學(xué)生作文寫作水平的提高。

筆者在嘗試解決上述作文評析教學(xué)中存在的問題時，采用了數(shù)學(xué)中統(tǒng)計學(xué)的方法，通過挖掘?qū)W生個人寫作特點，揭示學(xué)生間寫作差異，呈現(xiàn)班級學(xué)生寫作全貌，以提高學(xué)生作文寫作水平。統(tǒng)計學(xué)主要通過數(shù)據(jù)的搜集、整理、歸納和分析，揭示客觀事物的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系。那么，作文之中有沒有數(shù)量呢？如有，它們能反映學(xué)生的“寫作狀態(tài)”嗎？這正是本文所要揭示的內(nèi)容。下面結(jié)合個人教學(xué)中的實踐，具體談?wù)剤D表統(tǒng)計分析在作文評析教學(xué)中的運用。

一、專項統(tǒng)計，挖掘個人寫作特點

專項統(tǒng)計是對學(xué)生寫作中的某一方面進行的統(tǒng)計和分析。在寫作的諸要素中語言的作用尤為突出，因此此處以對學(xué)生的語言知能評析為例，闡述專項統(tǒng)計在作文寫作評析中的具體實踐。事實上，對于大多數(shù)的學(xué)生來說，體現(xiàn)其寫作能力的不是審題、立意，而是語言。如果學(xué)生的語言功夫不到家，再好的立意都無法表達出來，寫出的文章更談不上光彩鮮活。在作文評價中那種發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一兩處精彩詞句后，用著重號標出、給予贊賞的做法，難以讓學(xué)生全面看清自己的語言功底，明白自身的優(yōu)勢和不足。筆者的做法是從詞匯、句子以及語言習(xí)慣等方面對學(xué)生習(xí)作進行全面統(tǒng)計，從中看出學(xué)生遣詞造句的能力和特點，便于學(xué)生不斷地改進。

例如，在完成半學(xué)期的五次習(xí)作后，筆者對各個學(xué)生寫作中修辭手法的運用情況進行了逐人列表統(tǒng)計，以分析學(xué)生對修辭手法的知能掌握情況。這里以一位同學(xué)的統(tǒng)計結(jié)果為例進行說明，如表1所顯示，張同學(xué)修辭手法的運用在高二學(xué)生中還是比較嫻熟的，行文尤其喜歡運用比喻、夸張、設(shè)問等手法，對排比、比喻的運用技能屬比較成熟，而對反問、對偶、反復(fù)等疑難修辭手法的運用較為欠缺。

再如，在評講一次習(xí)作時，筆者曾組織全班學(xué)生對幾篇選評習(xí)作的語言特點進行投票分析。圖1是對錢同學(xué)習(xí)作《第一次……》的語言特點投票分析情況。從圖中看出，該生語言運用有自己的獨特之處：由于是理科尖子生，平時又善于閱讀一些名人名篇，所以語言邏輯性很強，善于在文章中插入富有哲理的句子，給人啟迪；其語言還具有創(chuàng)新性，風(fēng)格清新獨到；相比語義的彈性不足，錢同學(xué)在一篇文章中所體現(xiàn)出的語言風(fēng)格還有些雜亂不整，有待提高。判斷一個學(xué)生的語言運用能力，僅僅以教師一個人的眼光有所不妥，而從眾多人的評議中可以得出較為公正的結(jié)論。此處采用學(xué)生參與式評析，方式比較新穎恰當(dāng)，豐富了評析手段，也讓學(xué)生在參與中提高了寫作的語言能力。

構(gòu)成文章的要素很多，所以教師分析一名學(xué)生的寫作狀態(tài)時，可以從多個角度進行，而分析的關(guān)鍵是教師要在正確的評議方向和評價方式上勇于創(chuàng)新，比如，從文章結(jié)構(gòu)視角評析時，可從文章的故事的曲折性、說理的漸次性、中心的突出性、結(jié)局的高度性著手。為了評析一名學(xué)生在一段時間內(nèi)寫作的進步程度，教師可以統(tǒng)計該生在這一段時間內(nèi)幾篇習(xí)作所用字詞、句子結(jié)構(gòu)、使用素材的“重復(fù)程度”，等等。

二、比較統(tǒng)計，揭示學(xué)生間寫作差異

在評析作文時，如果引入學(xué)生間的比較，會激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。這種比較是全方位、深層次的，而不是流于表象的簡單對照，其目的在于揭示不同學(xué)生的寫作能力差異，明確每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足。通過比較可以讓學(xué)生明白自身寫作特點，從而明確寫作學(xué)習(xí)的努力方向。而統(tǒng)計方法則是幫助教師完成比較教學(xué)任務(wù)的重要手段。

表2是教師針對學(xué)生一次題為《忽略》的寫作的比較評析。這次統(tǒng)計的對象是全班所有學(xué)生，目的是比較各學(xué)生寫作的習(xí)慣以及習(xí)慣背后的文字功力，此處只取3個具有代表性的學(xué)生的統(tǒng)計情況進行參考說明。從表中可以得出如下結(jié)論：分段方面，于同學(xué)劃分較為得當(dāng)、層次清楚，張同學(xué)段落較多，體現(xiàn)穿插議論的習(xí)慣，沈同學(xué)不太注意層次性；語句方面，張同學(xué)最善于引用名句，長句和短句適當(dāng)，造句有一定能力，沈同學(xué)略差，病句也多；詞匯方面，張同學(xué)詞匯豐富，該生確實平時讀書較多，思維靈活，于同學(xué)和沈同學(xué)詞匯運用較少，尤其沈同學(xué)文章顯得平淡寡味；符號方面，沈同學(xué)感嘆號運用較多，行文感性色彩濃，張同學(xué)則能根據(jù)文意選擇不同符號，使文章較為生動。

這類統(tǒng)計往往需要教師投入較多的備課時間，無形中增加了教學(xué)的難度。但是筆者覺得做有所值，教師一份統(tǒng)計，學(xué)生一份收獲。如果教學(xué)時間較緊，可以請學(xué)生參與統(tǒng)計，也可以選擇一組學(xué)生為樣本進行統(tǒng)計。而學(xué)生間的相互統(tǒng)計，又可成為學(xué)生的一種閱讀學(xué)習(xí)，在無形中提高了其閱讀能力。

三、整體統(tǒng)計，呈現(xiàn)班級寫作全貌

對全班學(xué)生的寫作情況進行整體統(tǒng)計，可以達到如下效果：教師可以從整體上了解學(xué)生理解和思考問題的角度，反思過去教學(xué)中的成功與不足，進而采取有針對性的后繼教學(xué)措施；學(xué)生則可以從中判斷自己的寫作水平在整個班級中的位置，進而結(jié)合其他同學(xué)的思考，加強對作文中審題、立意、運用材料和組織語言等的訓(xùn)練，提高個人寫作水平。

以2013年江蘇高考材料作文為例，幾位朋友說起這樣一段探險經(jīng)歷：他們無意中來到一個人跡罕至的山洞，因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進入洞穴后不久，發(fā)現(xiàn)許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數(shù)日后再去，卻發(fā)現(xiàn)這些大蝴蝶已不在原地，而是遠遠地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會產(chǎn)生這么大的影響。請學(xué)生根據(jù)題目要求進行寫作?？荚囘^后，筆者調(diào)查了本班學(xué)生的寫作情況，調(diào)查結(jié)果如下：

1.審題情況

從圖2可以看出我班學(xué)生（本班學(xué)生數(shù)60人）審題貼題的比例高達69%，高于平均水平。這主要是筆者在平時多義性材料作文的教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生將材料分段，逐段尋找核心詞，然后再建構(gòu)各個關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系的能力。這樣，學(xué)生審題自然容易緊隨材料，思維不容易走偏。

2.立意情況

圖3表明我班立意深刻或正確的人數(shù)超過50人，占較高比例。圖4顯示全班立意關(guān)鍵詞數(shù)量達到8個，超過通常只有4-5個立意關(guān)鍵詞的班級，表明我班學(xué)生不僅有正確的審題方法，也善于對材料進行提煉、抽象和升華。調(diào)查結(jié)果還顯示本班學(xué)生中考慮到“小與大”、“關(guān)系”、“影響”、“環(huán)境”的比例高于全省統(tǒng)計數(shù)據(jù)，說明本班學(xué)生具有較強的立意能力。

3.文體情況

如圖5所示，學(xué)生普遍傾向于選擇議論文，選擇記敘文者較少。這說明教師在寫作教學(xué)中對記敘文體裁的寫作還須更加重視，需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和練習(xí)。從圖中我們還可以看到，我班有極少數(shù)學(xué)生采取所謂“夾敘夾議”體裁以及自己不明確的寫作體裁類型，這反映了本班在作文體裁上的教學(xué)存在一定問題，有待教師在教學(xué)中進一步改進。

利用統(tǒng)計學(xué)的知識對學(xué)生作文進行評析在各種資料中均未得見，屬筆者開創(chuàng)性的教學(xué)嘗試。圖表的新奇性強烈地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具體數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)和不同習(xí)作間的相互比對使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的充實，更使學(xué)生在科學(xué)性自省和與他人的比較中獲得實實在在的寫作知識。當(dāng)然，這種個性化的教學(xué)手段難免不周，跨學(xué)科視角或有偏頗，并不能僅以此手段對學(xué)生習(xí)作進行評析，歡迎語文教師商榷。

（作者單位：江蘇省海安高級中學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）endprint

眾所周知，作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的難題之一，而其中的難點之一就是教師對學(xué)生的習(xí)作評析缺乏有效的抓手。如今大多數(shù)的習(xí)作評析就像粗略地“把脈”一樣，簡單化（籠統(tǒng)地打個分數(shù)代替評析）、空洞化（教師對作文的評語往往缺少“依據(jù)”支撐，從而缺少說服力而不能引起學(xué)生重視）、片面化（作文講評課只選幾篇優(yōu)秀作文展示，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作得不到解剖）的現(xiàn)象比較嚴重，作文評析難以表現(xiàn)學(xué)生的“寫作狀態(tài)”——學(xué)生進行某篇習(xí)作時所表現(xiàn)的審題把握、立意構(gòu)思、語言運用等方面的知能情況，更難以有效地促進學(xué)生作文寫作水平的提高。

筆者在嘗試解決上述作文評析教學(xué)中存在的問題時，采用了數(shù)學(xué)中統(tǒng)計學(xué)的方法，通過挖掘?qū)W生個人寫作特點，揭示學(xué)生間寫作差異，呈現(xiàn)班級學(xué)生寫作全貌，以提高學(xué)生作文寫作水平。統(tǒng)計學(xué)主要通過數(shù)據(jù)的搜集、整理、歸納和分析，揭示客觀事物的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系。那么，作文之中有沒有數(shù)量呢？如有，它們能反映學(xué)生的“寫作狀態(tài)”嗎？這正是本文所要揭示的內(nèi)容。下面結(jié)合個人教學(xué)中的實踐，具體談?wù)剤D表統(tǒng)計分析在作文評析教學(xué)中的運用。

一、專項統(tǒng)計，挖掘個人寫作特點

專項統(tǒng)計是對學(xué)生寫作中的某一方面進行的統(tǒng)計和分析。在寫作的諸要素中語言的作用尤為突出，因此此處以對學(xué)生的語言知能評析為例，闡述專項統(tǒng)計在作文寫作評析中的具體實踐。事實上，對于大多數(shù)的學(xué)生來說，體現(xiàn)其寫作能力的不是審題、立意，而是語言。如果學(xué)生的語言功夫不到家，再好的立意都無法表達出來，寫出的文章更談不上光彩鮮活。在作文評價中那種發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一兩處精彩詞句后，用著重號標出、給予贊賞的做法，難以讓學(xué)生全面看清自己的語言功底，明白自身的優(yōu)勢和不足。筆者的做法是從詞匯、句子以及語言習(xí)慣等方面對學(xué)生習(xí)作進行全面統(tǒng)計，從中看出學(xué)生遣詞造句的能力和特點，便于學(xué)生不斷地改進。

例如，在完成半學(xué)期的五次習(xí)作后，筆者對各個學(xué)生寫作中修辭手法的運用情況進行了逐人列表統(tǒng)計，以分析學(xué)生對修辭手法的知能掌握情況。這里以一位同學(xué)的統(tǒng)計結(jié)果為例進行說明，如表1所顯示，張同學(xué)修辭手法的運用在高二學(xué)生中還是比較嫻熟的，行文尤其喜歡運用比喻、夸張、設(shè)問等手法，對排比、比喻的運用技能屬比較成熟，而對反問、對偶、反復(fù)等疑難修辭手法的運用較為欠缺。

再如，在評講一次習(xí)作時，筆者曾組織全班學(xué)生對幾篇選評習(xí)作的語言特點進行投票分析。圖1是對錢同學(xué)習(xí)作《第一次……》的語言特點投票分析情況。從圖中看出，該生語言運用有自己的獨特之處：由于是理科尖子生，平時又善于閱讀一些名人名篇，所以語言邏輯性很強，善于在文章中插入富有哲理的句子，給人啟迪；其語言還具有創(chuàng)新性，風(fēng)格清新獨到；相比語義的彈性不足，錢同學(xué)在一篇文章中所體現(xiàn)出的語言風(fēng)格還有些雜亂不整，有待提高。判斷一個學(xué)生的語言運用能力，僅僅以教師一個人的眼光有所不妥，而從眾多人的評議中可以得出較為公正的結(jié)論。此處采用學(xué)生參與式評析，方式比較新穎恰當(dāng)，豐富了評析手段，也讓學(xué)生在參與中提高了寫作的語言能力。

構(gòu)成文章的要素很多，所以教師分析一名學(xué)生的寫作狀態(tài)時，可以從多個角度進行，而分析的關(guān)鍵是教師要在正確的評議方向和評價方式上勇于創(chuàng)新，比如，從文章結(jié)構(gòu)視角評析時，可從文章的故事的曲折性、說理的漸次性、中心的突出性、結(jié)局的高度性著手。為了評析一名學(xué)生在一段時間內(nèi)寫作的進步程度，教師可以統(tǒng)計該生在這一段時間內(nèi)幾篇習(xí)作所用字詞、句子結(jié)構(gòu)、使用素材的“重復(fù)程度”，等等。

二、比較統(tǒng)計，揭示學(xué)生間寫作差異

在評析作文時，如果引入學(xué)生間的比較，會激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。這種比較是全方位、深層次的，而不是流于表象的簡單對照，其目的在于揭示不同學(xué)生的寫作能力差異，明確每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足。通過比較可以讓學(xué)生明白自身寫作特點，從而明確寫作學(xué)習(xí)的努力方向。而統(tǒng)計方法則是幫助教師完成比較教學(xué)任務(wù)的重要手段。

表2是教師針對學(xué)生一次題為《忽略》的寫作的比較評析。這次統(tǒng)計的對象是全班所有學(xué)生，目的是比較各學(xué)生寫作的習(xí)慣以及習(xí)慣背后的文字功力，此處只取3個具有代表性的學(xué)生的統(tǒng)計情況進行參考說明。從表中可以得出如下結(jié)論：分段方面，于同學(xué)劃分較為得當(dāng)、層次清楚，張同學(xué)段落較多，體現(xiàn)穿插議論的習(xí)慣，沈同學(xué)不太注意層次性；語句方面，張同學(xué)最善于引用名句，長句和短句適當(dāng)，造句有一定能力，沈同學(xué)略差，病句也多；詞匯方面，張同學(xué)詞匯豐富，該生確實平時讀書較多，思維靈活，于同學(xué)和沈同學(xué)詞匯運用較少，尤其沈同學(xué)文章顯得平淡寡味；符號方面，沈同學(xué)感嘆號運用較多，行文感性色彩濃，張同學(xué)則能根據(jù)文意選擇不同符號，使文章較為生動。

這類統(tǒng)計往往需要教師投入較多的備課時間，無形中增加了教學(xué)的難度。但是筆者覺得做有所值，教師一份統(tǒng)計，學(xué)生一份收獲。如果教學(xué)時間較緊，可以請學(xué)生參與統(tǒng)計，也可以選擇一組學(xué)生為樣本進行統(tǒng)計。而學(xué)生間的相互統(tǒng)計，又可成為學(xué)生的一種閱讀學(xué)習(xí)，在無形中提高了其閱讀能力。

三、整體統(tǒng)計，呈現(xiàn)班級寫作全貌

對全班學(xué)生的寫作情況進行整體統(tǒng)計，可以達到如下效果：教師可以從整體上了解學(xué)生理解和思考問題的角度，反思過去教學(xué)中的成功與不足，進而采取有針對性的后繼教學(xué)措施；學(xué)生則可以從中判斷自己的寫作水平在整個班級中的位置，進而結(jié)合其他同學(xué)的思考，加強對作文中審題、立意、運用材料和組織語言等的訓(xùn)練，提高個人寫作水平。

以2013年江蘇高考材料作文為例，幾位朋友說起這樣一段探險經(jīng)歷：他們無意中來到一個人跡罕至的山洞，因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進入洞穴后不久，發(fā)現(xiàn)許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數(shù)日后再去，卻發(fā)現(xiàn)這些大蝴蝶已不在原地，而是遠遠地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會產(chǎn)生這么大的影響。請學(xué)生根據(jù)題目要求進行寫作?？荚囘^后，筆者調(diào)查了本班學(xué)生的寫作情況，調(diào)查結(jié)果如下：

1.審題情況

從圖2可以看出我班學(xué)生（本班學(xué)生數(shù)60人）審題貼題的比例高達69%，高于平均水平。這主要是筆者在平時多義性材料作文的教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生將材料分段，逐段尋找核心詞，然后再建構(gòu)各個關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系的能力。這樣，學(xué)生審題自然容易緊隨材料，思維不容易走偏。

2.立意情況

圖3表明我班立意深刻或正確的人數(shù)超過50人，占較高比例。圖4顯示全班立意關(guān)鍵詞數(shù)量達到8個，超過通常只有4-5個立意關(guān)鍵詞的班級，表明我班學(xué)生不僅有正確的審題方法，也善于對材料進行提煉、抽象和升華。調(diào)查結(jié)果還顯示本班學(xué)生中考慮到“小與大”、“關(guān)系”、“影響”、“環(huán)境”的比例高于全省統(tǒng)計數(shù)據(jù)，說明本班學(xué)生具有較強的立意能力。

3.文體情況

如圖5所示，學(xué)生普遍傾向于選擇議論文，選擇記敘文者較少。這說明教師在寫作教學(xué)中對記敘文體裁的寫作還須更加重視，需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和練習(xí)。從圖中我們還可以看到，我班有極少數(shù)學(xué)生采取所謂“夾敘夾議”體裁以及自己不明確的寫作體裁類型，這反映了本班在作文體裁上的教學(xué)存在一定問題，有待教師在教學(xué)中進一步改進。

利用統(tǒng)計學(xué)的知識對學(xué)生作文進行評析在各種資料中均未得見，屬筆者開創(chuàng)性的教學(xué)嘗試。圖表的新奇性強烈地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具體數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)和不同習(xí)作間的相互比對使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的充實，更使學(xué)生在科學(xué)性自省和與他人的比較中獲得實實在在的寫作知識。當(dāng)然，這種個性化的教學(xué)手段難免不周，跨學(xué)科視角或有偏頗，并不能僅以此手段對學(xué)生習(xí)作進行評析，歡迎語文教師商榷。

（作者單位：江蘇省海安高級中學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）endprint

眾所周知，作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的難題之一，而其中的難點之一就是教師對學(xué)生的習(xí)作評析缺乏有效的抓手。如今大多數(shù)的習(xí)作評析就像粗略地“把脈”一樣，簡單化（籠統(tǒng)地打個分數(shù)代替評析）、空洞化（教師對作文的評語往往缺少“依據(jù)”支撐，從而缺少說服力而不能引起學(xué)生重視）、片面化（作文講評課只選幾篇優(yōu)秀作文展示，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作得不到解剖）的現(xiàn)象比較嚴重，作文評析難以表現(xiàn)學(xué)生的“寫作狀態(tài)”——學(xué)生進行某篇習(xí)作時所表現(xiàn)的審題把握、立意構(gòu)思、語言運用等方面的知能情況，更難以有效地促進學(xué)生作文寫作水平的提高。

筆者在嘗試解決上述作文評析教學(xué)中存在的問題時，采用了數(shù)學(xué)中統(tǒng)計學(xué)的方法，通過挖掘?qū)W生個人寫作特點，揭示學(xué)生間寫作差異，呈現(xiàn)班級學(xué)生寫作全貌，以提高學(xué)生作文寫作水平。統(tǒng)計學(xué)主要通過數(shù)據(jù)的搜集、整理、歸納和分析，揭示客觀事物的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系。那么，作文之中有沒有數(shù)量呢？如有，它們能反映學(xué)生的“寫作狀態(tài)”嗎？這正是本文所要揭示的內(nèi)容。下面結(jié)合個人教學(xué)中的實踐，具體談?wù)剤D表統(tǒng)計分析在作文評析教學(xué)中的運用。

一、專項統(tǒng)計，挖掘個人寫作特點

專項統(tǒng)計是對學(xué)生寫作中的某一方面進行的統(tǒng)計和分析。在寫作的諸要素中語言的作用尤為突出，因此此處以對學(xué)生的語言知能評析為例，闡述專項統(tǒng)計在作文寫作評析中的具體實踐。事實上，對于大多數(shù)的學(xué)生來說，體現(xiàn)其寫作能力的不是審題、立意，而是語言。如果學(xué)生的語言功夫不到家，再好的立意都無法表達出來，寫出的文章更談不上光彩鮮活。在作文評價中那種發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一兩處精彩詞句后，用著重號標出、給予贊賞的做法，難以讓學(xué)生全面看清自己的語言功底，明白自身的優(yōu)勢和不足。筆者的做法是從詞匯、句子以及語言習(xí)慣等方面對學(xué)生習(xí)作進行全面統(tǒng)計，從中看出學(xué)生遣詞造句的能力和特點，便于學(xué)生不斷地改進。

例如，在完成半學(xué)期的五次習(xí)作后，筆者對各個學(xué)生寫作中修辭手法的運用情況進行了逐人列表統(tǒng)計，以分析學(xué)生對修辭手法的知能掌握情況。這里以一位同學(xué)的統(tǒng)計結(jié)果為例進行說明，如表1所顯示，張同學(xué)修辭手法的運用在高二學(xué)生中還是比較嫻熟的，行文尤其喜歡運用比喻、夸張、設(shè)問等手法，對排比、比喻的運用技能屬比較成熟，而對反問、對偶、反復(fù)等疑難修辭手法的運用較為欠缺。

再如，在評講一次習(xí)作時，筆者曾組織全班學(xué)生對幾篇選評習(xí)作的語言特點進行投票分析。圖1是對錢同學(xué)習(xí)作《第一次……》的語言特點投票分析情況。從圖中看出，該生語言運用有自己的獨特之處：由于是理科尖子生，平時又善于閱讀一些名人名篇，所以語言邏輯性很強，善于在文章中插入富有哲理的句子，給人啟迪；其語言還具有創(chuàng)新性，風(fēng)格清新獨到；相比語義的彈性不足，錢同學(xué)在一篇文章中所體現(xiàn)出的語言風(fēng)格還有些雜亂不整，有待提高。判斷一個學(xué)生的語言運用能力，僅僅以教師一個人的眼光有所不妥，而從眾多人的評議中可以得出較為公正的結(jié)論。此處采用學(xué)生參與式評析，方式比較新穎恰當(dāng)，豐富了評析手段，也讓學(xué)生在參與中提高了寫作的語言能力。

構(gòu)成文章的要素很多，所以教師分析一名學(xué)生的寫作狀態(tài)時，可以從多個角度進行，而分析的關(guān)鍵是教師要在正確的評議方向和評價方式上勇于創(chuàng)新，比如，從文章結(jié)構(gòu)視角評析時，可從文章的故事的曲折性、說理的漸次性、中心的突出性、結(jié)局的高度性著手。為了評析一名學(xué)生在一段時間內(nèi)寫作的進步程度，教師可以統(tǒng)計該生在這一段時間內(nèi)幾篇習(xí)作所用字詞、句子結(jié)構(gòu)、使用素材的“重復(fù)程度”，等等。

二、比較統(tǒng)計，揭示學(xué)生間寫作差異

在評析作文時，如果引入學(xué)生間的比較，會激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。這種比較是全方位、深層次的，而不是流于表象的簡單對照，其目的在于揭示不同學(xué)生的寫作能力差異，明確每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足。通過比較可以讓學(xué)生明白自身寫作特點，從而明確寫作學(xué)習(xí)的努力方向。而統(tǒng)計方法則是幫助教師完成比較教學(xué)任務(wù)的重要手段。

表2是教師針對學(xué)生一次題為《忽略》的寫作的比較評析。這次統(tǒng)計的對象是全班所有學(xué)生，目的是比較各學(xué)生寫作的習(xí)慣以及習(xí)慣背后的文字功力，此處只取3個具有代表性的學(xué)生的統(tǒng)計情況進行參考說明。從表中可以得出如下結(jié)論：分段方面，于同學(xué)劃分較為得當(dāng)、層次清楚，張同學(xué)段落較多，體現(xiàn)穿插議論的習(xí)慣，沈同學(xué)不太注意層次性；語句方面，張同學(xué)最善于引用名句，長句和短句適當(dāng)，造句有一定能力，沈同學(xué)略差，病句也多；詞匯方面，張同學(xué)詞匯豐富，該生確實平時讀書較多，思維靈活，于同學(xué)和沈同學(xué)詞匯運用較少，尤其沈同學(xué)文章顯得平淡寡味；符號方面，沈同學(xué)感嘆號運用較多，行文感性色彩濃，張同學(xué)則能根據(jù)文意選擇不同符號，使文章較為生動。

這類統(tǒng)計往往需要教師投入較多的備課時間，無形中增加了教學(xué)的難度。但是筆者覺得做有所值，教師一份統(tǒng)計，學(xué)生一份收獲。如果教學(xué)時間較緊，可以請學(xué)生參與統(tǒng)計，也可以選擇一組學(xué)生為樣本進行統(tǒng)計。而學(xué)生間的相互統(tǒng)計，又可成為學(xué)生的一種閱讀學(xué)習(xí)，在無形中提高了其閱讀能力。

三、整體統(tǒng)計，呈現(xiàn)班級寫作全貌

對全班學(xué)生的寫作情況進行整體統(tǒng)計，可以達到如下效果：教師可以從整體上了解學(xué)生理解和思考問題的角度，反思過去教學(xué)中的成功與不足，進而采取有針對性的后繼教學(xué)措施；學(xué)生則可以從中判斷自己的寫作水平在整個班級中的位置，進而結(jié)合其他同學(xué)的思考，加強對作文中審題、立意、運用材料和組織語言等的訓(xùn)練，提高個人寫作水平。

以2013年江蘇高考材料作文為例，幾位朋友說起這樣一段探險經(jīng)歷：他們無意中來到一個人跡罕至的山洞，因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進入洞穴后不久，發(fā)現(xiàn)許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數(shù)日后再去，卻發(fā)現(xiàn)這些大蝴蝶已不在原地，而是遠遠地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會產(chǎn)生這么大的影響。請學(xué)生根據(jù)題目要求進行寫作?？荚囘^后，筆者調(diào)查了本班學(xué)生的寫作情況，調(diào)查結(jié)果如下：

1.審題情況

從圖2可以看出我班學(xué)生（本班學(xué)生數(shù)60人）審題貼題的比例高達69%，高于平均水平。這主要是筆者在平時多義性材料作文的教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生將材料分段，逐段尋找核心詞，然后再建構(gòu)各個關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系的能力。這樣，學(xué)生審題自然容易緊隨材料，思維不容易走偏。

2.立意情況

圖3表明我班立意深刻或正確的人數(shù)超過50人，占較高比例。圖4顯示全班立意關(guān)鍵詞數(shù)量達到8個，超過通常只有4-5個立意關(guān)鍵詞的班級，表明我班學(xué)生不僅有正確的審題方法，也善于對材料進行提煉、抽象和升華。調(diào)查結(jié)果還顯示本班學(xué)生中考慮到“小與大”、“關(guān)系”、“影響”、“環(huán)境”的比例高于全省統(tǒng)計數(shù)據(jù)，說明本班學(xué)生具有較強的立意能力。

3.文體情況

如圖5所示，學(xué)生普遍傾向于選擇議論文，選擇記敘文者較少。這說明教師在寫作教學(xué)中對記敘文體裁的寫作還須更加重視，需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和練習(xí)。從圖中我們還可以看到，我班有極少數(shù)學(xué)生采取所謂“夾敘夾議”體裁以及自己不明確的寫作體裁類型，這反映了本班在作文體裁上的教學(xué)存在一定問題，有待教師在教學(xué)中進一步改進。

利用統(tǒng)計學(xué)的知識對學(xué)生作文進行評析在各種資料中均未得見，屬筆者開創(chuàng)性的教學(xué)嘗試。圖表的新奇性強烈地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具體數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)和不同習(xí)作間的相互比對使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的充實，更使學(xué)生在科學(xué)性自省和與他人的比較中獲得實實在在的寫作知識。當(dāng)然，這種個性化的教學(xué)手段難免不周，跨學(xué)科視角或有偏頗，并不能僅以此手段對學(xué)生習(xí)作進行評析，歡迎語文教師商榷。

（作者單位：江蘇省海安高級中學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）endprint