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        準(zhǔn)確把握教材 靈活使用教材

        2014-10-27 19:54:14張建超
        中國(guó)教師 2014年19期
        關(guān)鍵詞:習(xí)題習(xí)作課文

        張建超

        教材是教學(xué)的憑借,是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的抓手,也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幫手。北京師范大學(xué)出版社版(以下簡(jiǎn)稱(chēng)北師大版)小學(xué)語(yǔ)文教材以其超前的理念、開(kāi)闊的視野、獨(dú)特的編排、精美的內(nèi)容,一舉成為全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審即通過(guò)的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)”。在多年的使用中,經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)教材—把握教材—使用教材—豐富教材”的過(guò)程,特別是以教材為依托,以單元主題為方向,我們開(kāi)展了“增量閱讀”的課題試驗(yàn),使學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中形成文化主題、語(yǔ)言材料、體裁方法等多方面的積累。本文結(jié)合北師大版小學(xué)語(yǔ)文第二、第三學(xué)段的教材,談?wù)勗鯓釉谘凶x和把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效整合、整體推進(jìn),進(jìn)而取得較大化的教學(xué)效果。

        一、面對(duì)好教材,樹(shù)立新“三觀”

        每套教材都有自己的獨(dú)到之處,北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材容量偏大,注重實(shí)踐,這就對(duì)傳統(tǒng)的“教教材”的做法提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了用好教材,我們必須樹(shù)立正確的教材觀、學(xué)生觀與教學(xué)觀。

        1.教材觀

        語(yǔ)文課本是學(xué)生重要的、優(yōu)先的讀本之一。北師大版語(yǔ)文教材的總體特點(diǎn)是精美,有兩層含義。所謂“精”,是指編者的“精選”,圍繞系列化的特定主題,從浩瀚的文海中選取不同題材、不同體裁、具有示范性和代表性的一組組文章;所謂“美”,主要體現(xiàn)在整體編排的形式和原汁原味的語(yǔ)言風(fēng)格上,一條語(yǔ)文素養(yǎng)的“紅線”串起一顆顆閃亮的訓(xùn)練“珍珠”,選編的課文既保留作者原有的文章內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn),又有利于學(xué)生在閱讀中獲得多方面的體驗(yàn)。雖然課文有舉一反三的特質(zhì),和同類(lèi)其他版本的教材相比容量較大,但和課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生閱讀量的要求相比,30萬(wàn)字的文字總量還遠(yuǎn)不能適應(yīng)語(yǔ)言運(yùn)用的需要,還應(yīng)該通過(guò)其他形式進(jìn)行拓展閱讀。

        2.學(xué)生觀

        每個(gè)小學(xué)生都是成長(zhǎng)中的小讀者、小作者、小書(shū)法家、小演說(shuō)家。他們都有在某一方面出眾的潛質(zhì),但現(xiàn)階段的特點(diǎn)就是“小”。學(xué)習(xí)的自控力較差,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平還比較低等,現(xiàn)在他們還比較稚嫩,要從小到大慢慢地成長(zhǎng),我們不能試圖替代他們。課程標(biāo)準(zhǔn)給出各學(xué)段的具體標(biāo)準(zhǔn),教材給了學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)和依托,教師能做的就是引導(dǎo)學(xué)生用好資源,讓他們?nèi)プx、去做、去說(shuō)、去寫(xiě),在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中順利達(dá)成三維目標(biāo),形成較好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        3.教學(xué)觀

        教學(xué)的重心在“學(xué)”,學(xué)習(xí)的主體是“生”,教是為了學(xué),幫助學(xué),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),是教學(xué)的重要原則。我們每一位教師都要扎實(shí)而有效地做好教材的研讀、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),合理分配時(shí)間,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,給予適時(shí)的評(píng)價(jià)。

        二、從課標(biāo)和學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)教材

        作為一名教師,我們要胸中有課標(biāo),手中有教材,教學(xué)有方法。如果課程標(biāo)準(zhǔn)的精神能夠內(nèi)化于心,教材內(nèi)容能夠爛熟于心,教學(xué)對(duì)象能夠了解在心,那么,教師在教學(xué)時(shí)一定能得心應(yīng)手、外化于行。

        語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)要堅(jiān)持“興趣先導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”的原則,按照“整體—部分—整體”的路徑,開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)研究,盡可能地發(fā)現(xiàn)教材的縱橫聯(lián)系和隱含著的規(guī)律,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,有效地組織課堂教學(xué)。就本學(xué)段內(nèi)容看,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、學(xué)習(xí)運(yùn)用、三維目標(biāo)等都是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體,推進(jìn)的方式可以是同主題下由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的編排形式,古今中外不同體裁的文章要相互補(bǔ)充,從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合活動(dòng)進(jìn)行安排。

        1.準(zhǔn)確把握各年級(jí)閱讀方面的主要訓(xùn)練點(diǎn)

        北師大版語(yǔ)文教材根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,以主題為依托,采取重點(diǎn)突破、螺旋上升的做法,為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成提供了有力的保障。在教學(xué)中,教師要準(zhǔn)確定位,把握要點(diǎn),做好教學(xué)的接力活動(dòng)。例如,三年級(jí)上學(xué)期在延續(xù)第一學(xué)段獨(dú)立識(shí)字的基礎(chǔ)上,句段成為訓(xùn)練重點(diǎn),包括聯(lián)想與想象、看上文、查字典等理解詞語(yǔ)的方法,但到三年級(jí)下學(xué)期,重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了通過(guò)提煉關(guān)鍵詞、抓重點(diǎn)段落來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。等到了四年級(jí),閱讀方面的主要訓(xùn)練點(diǎn)是寫(xiě)讀書(shū)筆記,如摘錄筆記、批注筆記,同時(shí)理解重點(diǎn)詞句。學(xué)習(xí)提問(wèn)也是此階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。五年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)逐步過(guò)渡到整篇文章的學(xué)習(xí)理解以及學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)方面,如學(xué)習(xí)列提綱、畫(huà)情節(jié)曲線圖、了解倒敘和插敘的表達(dá)方法、學(xué)習(xí)寫(xiě)心得筆記、批判性閱讀。在六年級(jí)時(shí),教師要綜合學(xué)生前幾年的學(xué)習(xí)成果,側(cè)重他們獨(dú)立閱讀及習(xí)慣的養(yǎng)成,訓(xùn)練內(nèi)容包括制訂單元計(jì)劃、搜集資料等。

        2.讓課后習(xí)題成為教師教學(xué)的導(dǎo)引

        課后習(xí)題是編者思想的具體體現(xiàn),也是教師教學(xué)的主要參考依據(jù)。我們不能為完成課后習(xí)題而備課、上課、組織練習(xí),同樣也不能為考試讓學(xué)生抄答案、背答案,正確的做法是透過(guò)習(xí)題看清編者的用意,讓習(xí)題成為教學(xué)的導(dǎo)引。

        主體課文后面的習(xí)題一般是兩道,第一道題是在閱讀中搜尋確定性的問(wèn)題,由個(gè)人概括整理,第二道題是通過(guò)思考探尋非確定性的問(wèn)題,多包含文章的寫(xiě)法如何,需要師生結(jié)合課文內(nèi)容一起發(fā)現(xiàn)總結(jié)。例如,三年級(jí)課文《小蝦》的課后習(xí)題是:(1)你喜歡小蝦嗎?為什么?(2)想一想,“我”是怎樣觀察小蝦的?(暗含順序)又如,六年級(jí)課文《山中雜記》的課后習(xí)題是:(1)課文中寫(xiě)了哪幾種動(dòng)物?“我”從中享受到了哪些樂(lè)趣?(2)課文中怎樣描寫(xiě)小鳥(niǎo)一家相親相愛(ài)的情景?為什么重點(diǎn)描寫(xiě)它們?(重點(diǎn)描寫(xiě))

        對(duì)詩(shī)歌類(lèi)的課文與古文,主體課文后往往只有一道練習(xí)題,但卻包含著語(yǔ)言運(yùn)用的因素,其中最明顯的就是要求背誦,淡化了理解分析。例如,四年級(jí)課文《大地的話》的課后習(xí)題是:仿照課文前四節(jié),試著再寫(xiě)一節(jié)。這是以寫(xiě)帶讀,前四節(jié)是什么樣子,只有通過(guò)研讀、比較,才能把握。

        從這些習(xí)題的分析中,我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論,即課內(nèi)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提取和概括內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)一般的寫(xiě)作方法,這也突出了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的核心是運(yùn)用語(yǔ)言文字。

        3.借助“語(yǔ)文天地”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

        小學(xué)語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)很多,分散于不同的單元,盡管形式有所不同,但都有著編者深深的用意,我們不能只盯具體的內(nèi)容,做形式上的模仿,也不能簡(jiǎn)單地按照“丁丁”和“冬冬”的提示去寫(xiě),應(yīng)跳出課文,做切合學(xué)生實(shí)際的、有效果的練習(xí)。例如,三、四年級(jí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練側(cè)重于單項(xiàng)的“寫(xiě)”,從抄寫(xiě)有特點(diǎn)的句子到仿寫(xiě),讓學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn)怎樣才能將句段寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng),《奇妙的海底世界》一課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)排比句,《可愛(ài)的小生靈》一課讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心句寫(xiě)一段話。四年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)言文字訓(xùn)練是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固與拓展,繼續(xù)解決“寫(xiě)”具體的問(wèn)題。到了五年級(jí),則側(cè)重于讓學(xué)生在讀中進(jìn)行體會(huì),增加了“讀一讀”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”等方面的練習(xí),發(fā)現(xiàn)句子中蘊(yùn)含的規(guī)律,尤其是到五年級(jí)下學(xué)期時(shí),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用另一種方式進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá),例如,《為了他的尊嚴(yán)》中婦人間接地拒絕曾幫助過(guò)的獨(dú)臂人讓全家人遷到城里的提議時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)、敘述方法,從而讓學(xué)生掌握人物之間的對(duì)話以及擬人與排比等手法的綜合運(yùn)用等。六年級(jí)則將讀寫(xiě)蘊(yùn)含于綜合活動(dòng)中,不再有專(zhuān)門(mén)的段的讀寫(xiě),轉(zhuǎn)向整篇的閱讀,進(jìn)行綜合性的練習(xí)。

        4.將習(xí)作課變成學(xué)生語(yǔ)文能力展示的舞臺(tái)

        與語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容一樣,教材中的習(xí)作安排也很豐富多彩,可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,鞏固閱讀成果,促使語(yǔ)文學(xué)科能力和學(xué)習(xí)方法的遷移。

        1)第二學(xué)段的習(xí)作

        本學(xué)段的習(xí)作側(cè)重于寫(xiě)實(shí),主要是讓學(xué)生用自己的文字寫(xiě)出自己的思想,特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)習(xí)作與學(xué)生生活和實(shí)踐的聯(lián)系,做到大小結(jié)合、分散與集中結(jié)合,既不放松平時(shí)的練筆,又認(rèn)真地指導(dǎo)好每一次的單元習(xí)作。對(duì)“筆下生花”,我們訓(xùn)練的重點(diǎn)是要站在單元主題的高度,抓好擬題、審題和選材,從源頭上讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性化。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用積累的詞語(yǔ)和在小練筆中學(xué)到的方法,通過(guò)個(gè)人修改、同伴互改、師生互動(dòng),使語(yǔ)文習(xí)作符合要求,達(dá)到閱讀與習(xí)作共進(jìn)、做人與作文共成的目的。

        三年級(jí)語(yǔ)文教材的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容多為一個(gè)題目,基本上是全命題,一些單元并沒(méi)有給出明確的習(xí)作要求,只是給出一個(gè)方向。例如,《春天的腳步》這一單元沒(méi)有安排習(xí)作,但并不是不需要進(jìn)行練筆。這是一個(gè)與時(shí)令聯(lián)系非常緊密的單元。春天的到來(lái)會(huì)給所有人帶來(lái)溫暖和希望,更會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的遐想和習(xí)作的素材,教師要堅(jiān)持每單元一次大練筆的做法,設(shè)計(jì)和組織好相關(guān)的活動(dòng)。那么,到底寫(xiě)些什么,是從課文中尋找讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn),如《古詩(shī)二首》后的提示“見(jiàn)過(guò)哪些春天里特殊的景物?”還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他的描寫(xiě)春天的詩(shī)句,抑或是讓學(xué)生想想他們?cè)诖禾旆棚w了什么樣的風(fēng)箏或想放飛什么樣的風(fēng)箏。這些春天的雨、春天的草、春天的風(fēng),都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的素材。

        四年級(jí)語(yǔ)文教材的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容多為兩個(gè)題目,會(huì)讓學(xué)生自行選寫(xiě)一個(gè),出現(xiàn)半命題的形式,并且每次的習(xí)作要求都會(huì)有一句或幾句充滿(mǎn)文學(xué)性和主題特點(diǎn)的提示語(yǔ),既是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),又是對(duì)單元主題的強(qiáng)化,更是對(duì)學(xué)生投入習(xí)作的鼓舞。每次習(xí)作練習(xí)后會(huì)附著關(guān)于如何修改的新要求,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以邊指導(dǎo)學(xué)生練筆邊指導(dǎo)他們修改。例如,《話語(yǔ)》后的兩個(gè)題目都和“話”相關(guān),第一個(gè)題目是“忘不了的那句話”中“那句話”是誰(shuí)說(shuō)的,要說(shuō)給誰(shuí)?是不是像《語(yǔ)言的魅力》或是《難忘的一句話》中的那句話會(huì)給別人帶來(lái)變化,給自己帶來(lái)愉快呢?其實(shí),“暢所欲言”中的內(nèi)容也是習(xí)作的好材料,學(xué)生可能會(huì)對(duì)曾經(jīng)的一句話印象深刻,但怎樣形成文章還需要教師的幫助,教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這句話出現(xiàn)的背景以及產(chǎn)生的作用,這樣一來(lái),就會(huì)讓兩篇課文都有參考的價(jià)值。第二個(gè)題目是半命題形式,寫(xiě)一下讓自己印象深刻的話,是誰(shuí)說(shuō)的,又是什么樣的。

        2)第三學(xué)段的習(xí)作

        第三學(xué)段的習(xí)作練習(xí)發(fā)生了較大的變化,少有命題練習(xí),大多是提供幾項(xiàng)與主題相關(guān)的內(nèi)容,讓學(xué)生選擇其中的一項(xiàng),自行擬題來(lái)寫(xiě)。另一個(gè)較大的變化是習(xí)作與綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合,給學(xué)生的習(xí)作練習(xí)創(chuàng)造了更大的空間。然而,有些單元內(nèi)容的地方色彩較為明顯,這會(huì)限制習(xí)作的范圍,需要進(jìn)行調(diào)整。例如,“龍”單元中有兩個(gè)習(xí)作內(nèi)容,一個(gè)是關(guān)于“龍”的風(fēng)箏的故事,另一個(gè)是龍井茶。學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容都了解得不多,但在“初顯身手”中,教師要讓學(xué)生搜集“龍”的形象和工藝品、含“龍”的特產(chǎn)和地名,在“暢所欲言”中知道關(guān)于“龍”的故事以及欣賞“龍”字的寫(xiě)法,這都是習(xí)作的好材料。這個(gè)練習(xí)告訴我們,必要的綜合實(shí)踐活動(dòng)還是要讓學(xué)生來(lái)完成,否則,就不可能有真實(shí)而鮮活的素材。

        六年級(jí)語(yǔ)文教材的各個(gè)單元都會(huì)圍繞特定主題,從人、事、物、景等不同的類(lèi)型設(shè)計(jì)綜合活動(dòng),教師可以按照編者的提示,認(rèn)真地組織,讓學(xué)生在實(shí)踐中提高對(duì)主題的認(rèn)識(shí),豐富習(xí)作的素材,掌握更多的習(xí)作方法。

        三、以語(yǔ)用為核心組織好課堂教學(xué)

        把握好教材,了解好學(xué)生,這為教師的有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。北師大版語(yǔ)文教材以“興趣先導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”的編排原則為導(dǎo)向,著眼于奠定“學(xué)好其他課程、兩個(gè)‘形成及終身發(fā)展”的三個(gè)基礎(chǔ),著力搞好語(yǔ)言運(yùn)用。

        1.讓興趣始終成為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)

        興趣的力量是巨大的,興趣先導(dǎo)無(wú)異于給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添一個(gè)動(dòng)力源。興趣適用于識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等方面,教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段,有針對(duì)性地培養(yǎng),由淺入深,由短到長(zhǎng),由弱變強(qiáng),由少到多。用好興趣源,挖掘興趣源,創(chuàng)設(shè)興趣源,這是教師教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生興趣的主要步驟。

        2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的全過(guò)程

        一個(gè)人從學(xué)到學(xué)會(huì),以致會(huì)學(xué)的路程因人而異,長(zhǎng)短不一。北師大版語(yǔ)文教材中的“金鑰匙”在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上提供了一定建議?!岸《 焙汀岸钡臏剀疤崾疽步o學(xué)生以幫助。通過(guò)“定期自檢”,教師要讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成好習(xí)慣,形成好方法。而用好“金鑰匙”的較好做法是教師要讓學(xué)生看說(shuō)明后再?lài)L試,而且要正視學(xué)生之間的差異,利用好差異學(xué)生之間“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的好資源。

        3.按預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)整體推進(jìn)

        北師大版語(yǔ)文教材主題單元的編排很好地體現(xiàn)出整體推進(jìn)的思想,徹底地改變了由部件到整機(jī)的傳統(tǒng)做法。三維目標(biāo)是一個(gè)整體,任何割裂的做法都是不可取的。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、習(xí)也是一個(gè)整體,相互滲透、相互影響。

        單元整體的設(shè)計(jì)和實(shí)施符合編者整體推進(jìn)的意圖,有助于提高教師教學(xué)效率。而且,教師要組織學(xué)生進(jìn)行一舉多得的語(yǔ)文實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)由線性結(jié)構(gòu)向面性結(jié)構(gòu)以及立體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。鑒于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),教師在教學(xué)中要多走幾個(gè)來(lái)回,如縮小語(yǔ)境、識(shí)字學(xué)詞—擴(kuò)大語(yǔ)境、體會(huì)運(yùn)用“閱讀—結(jié)合點(diǎn)—習(xí)作”。

        4.在語(yǔ)言實(shí)踐中增加文化積累

        語(yǔ)言積累只是文化積累的一個(gè)方面,此外還有文章體裁的積累、思想感情的積累、文化主題的積累等。積累達(dá)到一個(gè)足夠的量才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。積累和運(yùn)用是一對(duì)孿生兄弟,沒(méi)有運(yùn)用的積累是死的,沒(méi)有積累的運(yùn)用是空的,且積累和運(yùn)用緊密相連,運(yùn)用是最好的積累。

        積累是必要的,形成并擴(kuò)大知識(shí)模塊也是必不可少的。積累也需要方法,教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題從不同的角度選材,學(xué)用不同的形式表達(dá)。

        (作者單位:河南省靈寶市教體局教研室)

        (責(zé)任編輯:孫建輝)

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