張建超

教材是教學(xué)的憑借，是培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的抓手，也是教師專業(yè)成長的幫手。北京師范大學(xué)出版社版（以下簡稱北師大版）小學(xué)語文教材以其超前的理念、開闊的視野、獨(dú)特的編排、精美的內(nèi)容，一舉成為全國中小學(xué)教材審定委員會初審即通過的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書”。在多年的使用中，經(jīng)歷“認(rèn)識教材—把握教材—使用教材—豐富教材”的過程，特別是以教材為依托，以單元主題為方向，我們開展了“增量閱讀”的課題試驗(yàn)，使學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中形成文化主題、語言材料、體裁方法等多方面的積累。本文結(jié)合北師大版小學(xué)語文第二、第三學(xué)段的教材，談?wù)勗鯓釉谘凶x和把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效整合、整體推進(jìn)，進(jìn)而取得較大化的教學(xué)效果。

一、面對好教材，樹立新“三觀”

每套教材都有自己的獨(dú)到之處，北師大版小學(xué)語文教材容量偏大，注重實(shí)踐，這就對傳統(tǒng)的“教教材”的做法提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了用好教材，我們必須樹立正確的教材觀、學(xué)生觀與教學(xué)觀。

1.教材觀

語文課本是學(xué)生重要的、優(yōu)先的讀本之一。北師大版語文教材的總體特點(diǎn)是精美，有兩層含義。所謂“精”，是指編者的“精選”，圍繞系列化的特定主題，從浩瀚的文海中選取不同題材、不同體裁、具有示范性和代表性的一組組文章；所謂“美”，主要體現(xiàn)在整體編排的形式和原汁原味的語言風(fēng)格上，一條語文素養(yǎng)的“紅線”串起一顆顆閃亮的訓(xùn)練“珍珠”，選編的課文既保留作者原有的文章內(nèi)容和語言特點(diǎn)，又有利于學(xué)生在閱讀中獲得多方面的體驗(yàn)。雖然課文有舉一反三的特質(zhì)，和同類其他版本的教材相比容量較大，但和課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生閱讀量的要求相比，30萬字的文字總量還遠(yuǎn)不能適應(yīng)語言運(yùn)用的需要，還應(yīng)該通過其他形式進(jìn)行拓展閱讀。

2.學(xué)生觀

每個(gè)小學(xué)生都是成長中的小讀者、小作者、小書法家、小演說家。他們都有在某一方面出眾的潛質(zhì)，但現(xiàn)階段的特點(diǎn)就是“小”。學(xué)習(xí)的自控力較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，對問題的認(rèn)識水平還比較低等，現(xiàn)在他們還比較稚嫩，要從小到大慢慢地成長，我們不能試圖替代他們。課程標(biāo)準(zhǔn)給出各學(xué)段的具體標(biāo)準(zhǔn)，教材給了學(xué)生實(shí)踐的平臺和依托，教師能做的就是引導(dǎo)學(xué)生用好資源，讓他們?nèi)プx、去做、去說、去寫，在大量的語言實(shí)踐中順利達(dá)成三維目標(biāo)，形成較好的語文素養(yǎng)。

3.教學(xué)觀

教學(xué)的重心在“學(xué)”，學(xué)習(xí)的主體是“生”，教是為了學(xué)，幫助學(xué)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，是教學(xué)的重要原則。我們每一位教師都要扎實(shí)而有效地做好教材的研讀、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予適時(shí)的評價(jià)。

二、從課標(biāo)和學(xué)生的角度認(rèn)識教材

作為一名教師，我們要胸中有課標(biāo)，手中有教材，教學(xué)有方法。如果課程標(biāo)準(zhǔn)的精神能夠內(nèi)化于心，教材內(nèi)容能夠爛熟于心，教學(xué)對象能夠了解在心，那么，教師在教學(xué)時(shí)一定能得心應(yīng)手、外化于行。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，我們在使用教材時(shí)要堅(jiān)持“興趣先導(dǎo)、學(xué)會學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”的原則，按照“整體—部分—整體”的路徑，開展深入的學(xué)習(xí)研究，盡可能地發(fā)現(xiàn)教材的縱橫聯(lián)系和隱含著的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效地組織課堂教學(xué)。就本學(xué)段內(nèi)容看，聽說讀寫、學(xué)習(xí)運(yùn)用、三維目標(biāo)等都是一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的整體，推進(jìn)的方式可以是同主題下由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的編排形式，古今中外不同體裁的文章要相互補(bǔ)充，從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合活動進(jìn)行安排。

1.準(zhǔn)確把握各年級閱讀方面的主要訓(xùn)練點(diǎn)

北師大版語文教材根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，以主題為依托，采取重點(diǎn)突破、螺旋上升的做法，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成提供了有力的保障。在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確定位，把握要點(diǎn)，做好教學(xué)的接力活動。例如，三年級上學(xué)期在延續(xù)第一學(xué)段獨(dú)立識字的基礎(chǔ)上，句段成為訓(xùn)練重點(diǎn)，包括聯(lián)想與想象、看上文、查字典等理解詞語的方法，但到三年級下學(xué)期，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了通過提煉關(guān)鍵詞、抓重點(diǎn)段落來概括課文的主要內(nèi)容。等到了四年級，閱讀方面的主要訓(xùn)練點(diǎn)是寫讀書筆記，如摘錄筆記、批注筆記，同時(shí)理解重點(diǎn)詞句。學(xué)習(xí)提問也是此階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。五年級的訓(xùn)練重點(diǎn)逐步過渡到整篇文章的學(xué)習(xí)理解以及學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)方面，如學(xué)習(xí)列提綱、畫情節(jié)曲線圖、了解倒敘和插敘的表達(dá)方法、學(xué)習(xí)寫心得筆記、批判性閱讀。在六年級時(shí)，教師要綜合學(xué)生前幾年的學(xué)習(xí)成果，側(cè)重他們獨(dú)立閱讀及習(xí)慣的養(yǎng)成，訓(xùn)練內(nèi)容包括制訂單元計(jì)劃、搜集資料等。

2.讓課后習(xí)題成為教師教學(xué)的導(dǎo)引

課后習(xí)題是編者思想的具體體現(xiàn)，也是教師教學(xué)的主要參考依據(jù)。我們不能為完成課后習(xí)題而備課、上課、組織練習(xí)，同樣也不能為考試讓學(xué)生抄答案、背答案，正確的做法是透過習(xí)題看清編者的用意，讓習(xí)題成為教學(xué)的導(dǎo)引。

主體課文后面的習(xí)題一般是兩道，第一道題是在閱讀中搜尋確定性的問題，由個(gè)人概括整理，第二道題是通過思考探尋非確定性的問題，多包含文章的寫法如何，需要師生結(jié)合課文內(nèi)容一起發(fā)現(xiàn)總結(jié)。例如，三年級課文《小蝦》的課后習(xí)題是：（1）你喜歡小蝦嗎？為什么？（2）想一想，“我”是怎樣觀察小蝦的？（暗含順序）又如，六年級課文《山中雜記》的課后習(xí)題是：（1）課文中寫了哪幾種動物？“我”從中享受到了哪些樂趣？（2）課文中怎樣描寫小鳥一家相親相愛的情景？為什么重點(diǎn)描寫它們？（重點(diǎn)描寫）

對詩歌類的課文與古文，主體課文后往往只有一道練習(xí)題，但卻包含著語言運(yùn)用的因素，其中最明顯的就是要求背誦，淡化了理解分析。例如，四年級課文《大地的話》的課后習(xí)題是：仿照課文前四節(jié)，試著再寫一節(jié)。這是以寫帶讀，前四節(jié)是什么樣子，只有通過研讀、比較，才能把握。

從這些習(xí)題的分析中，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，即課內(nèi)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會提取和概括內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)一般的寫作方法，這也突出了語文課程學(xué)習(xí)的核心是運(yùn)用語言文字。

3.借助“語文天地”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

小學(xué)語文的訓(xùn)練點(diǎn)很多，分散于不同的單元，盡管形式有所不同，但都有著編者深深的用意，我們不能只盯具體的內(nèi)容，做形式上的模仿，也不能簡單地按照“丁丁”和“冬冬”的提示去寫，應(yīng)跳出課文，做切合學(xué)生實(shí)際的、有效果的練習(xí)。例如，三、四年級的語言文字訓(xùn)練側(cè)重于單項(xiàng)的“寫”，從抄寫有特點(diǎn)的句子到仿寫，讓學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn)怎樣才能將句段寫具體、寫生動，《奇妙的海底世界》一課要讓學(xué)生學(xué)會寫排比句，《可愛的小生靈》一課讓學(xué)生學(xué)會圍繞中心句寫一段話。四年級上學(xué)期的語言文字訓(xùn)練是在三年級的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固與拓展，繼續(xù)解決“寫”具體的問題。到了五年級，則側(cè)重于讓學(xué)生在讀中進(jìn)行體會，增加了“讀一讀”、“想一想”、“說一說”等方面的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)句子中蘊(yùn)含的規(guī)律，尤其是到五年級下學(xué)期時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會用另一種方式進(jìn)行語言文字的表達(dá)，例如，《為了他的尊嚴(yán)》中婦人間接地拒絕曾幫助過的獨(dú)臂人讓全家人遷到城里的提議時(shí)的語言表達(dá)、敘述方法，從而讓學(xué)生掌握人物之間的對話以及擬人與排比等手法的綜合運(yùn)用等。六年級則將讀寫蘊(yùn)含于綜合活動中，不再有專門的段的讀寫，轉(zhuǎn)向整篇的閱讀，進(jìn)行綜合性的練習(xí)。

4.將習(xí)作課變成學(xué)生語文能力展示的舞臺

與語文教材中的閱讀內(nèi)容一樣，教材中的習(xí)作安排也很豐富多彩，可以讓學(xué)生通過實(shí)踐，鞏固閱讀成果，促使語文學(xué)科能力和學(xué)習(xí)方法的遷移。

1）第二學(xué)段的習(xí)作

本學(xué)段的習(xí)作側(cè)重于寫實(shí)，主要是讓學(xué)生用自己的文字寫出自己的思想，特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)習(xí)作與學(xué)生生活和實(shí)踐的聯(lián)系，做到大小結(jié)合、分散與集中結(jié)合，既不放松平時(shí)的練筆，又認(rèn)真地指導(dǎo)好每一次的單元習(xí)作。對“筆下生花”，我們訓(xùn)練的重點(diǎn)是要站在單元主題的高度，抓好擬題、審題和選材，從源頭上讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性化。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有意識地運(yùn)用積累的詞語和在小練筆中學(xué)到的方法，通過個(gè)人修改、同伴互改、師生互動，使語文習(xí)作符合要求，達(dá)到閱讀與習(xí)作共進(jìn)、做人與作文共成的目的。

三年級語文教材的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容多為一個(gè)題目，基本上是全命題，一些單元并沒有給出明確的習(xí)作要求，只是給出一個(gè)方向。例如，《春天的腳步》這一單元沒有安排習(xí)作，但并不是不需要進(jìn)行練筆。這是一個(gè)與時(shí)令聯(lián)系非常緊密的單元。春天的到來會給所有人帶來溫暖和希望，更會給小學(xué)生帶來無限的遐想和習(xí)作的素材，教師要堅(jiān)持每單元一次大練筆的做法，設(shè)計(jì)和組織好相關(guān)的活動。那么，到底寫些什么，是從課文中尋找讀寫的結(jié)合點(diǎn)，如《古詩二首》后的提示“見過哪些春天里特殊的景物？”還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他的描寫春天的詩句，抑或是讓學(xué)生想想他們在春天放飛了什么樣的風(fēng)箏或想放飛什么樣的風(fēng)箏。這些春天的雨、春天的草、春天的風(fēng)，都可以成為學(xué)生寫作的素材。

四年級語文教材的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容多為兩個(gè)題目，會讓學(xué)生自行選寫一個(gè)，出現(xiàn)半命題的形式，并且每次的習(xí)作要求都會有一句或幾句充滿文學(xué)性和主題特點(diǎn)的提示語，既是對學(xué)生的引導(dǎo)，又是對單元主題的強(qiáng)化，更是對學(xué)生投入習(xí)作的鼓舞。每次習(xí)作練習(xí)后會附著關(guān)于如何修改的新要求，我們在教學(xué)時(shí)可以邊指導(dǎo)學(xué)生練筆邊指導(dǎo)他們修改。例如，《話語》后的兩個(gè)題目都和“話”相關(guān)，第一個(gè)題目是“忘不了的那句話”中“那句話”是誰說的，要說給誰？是不是像《語言的魅力》或是《難忘的一句話》中的那句話會給別人帶來變化，給自己帶來愉快呢？其實(shí)，“暢所欲言”中的內(nèi)容也是習(xí)作的好材料，學(xué)生可能會對曾經(jīng)的一句話印象深刻，但怎樣形成文章還需要教師的幫助，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這句話出現(xiàn)的背景以及產(chǎn)生的作用，這樣一來，就會讓兩篇課文都有參考的價(jià)值。第二個(gè)題目是半命題形式，寫一下讓自己印象深刻的話，是誰說的，又是什么樣的。

2）第三學(xué)段的習(xí)作

第三學(xué)段的習(xí)作練習(xí)發(fā)生了較大的變化，少有命題練習(xí)，大多是提供幾項(xiàng)與主題相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇其中的一項(xiàng)，自行擬題來寫。另一個(gè)較大的變化是習(xí)作與綜合實(shí)踐活動緊密結(jié)合，給學(xué)生的習(xí)作練習(xí)創(chuàng)造了更大的空間。然而，有些單元內(nèi)容的地方色彩較為明顯，這會限制習(xí)作的范圍，需要進(jìn)行調(diào)整。例如，“龍”單元中有兩個(gè)習(xí)作內(nèi)容，一個(gè)是關(guān)于“龍”的風(fēng)箏的故事，另一個(gè)是龍井茶。學(xué)生對這兩項(xiàng)內(nèi)容都了解得不多，但在“初顯身手”中，教師要讓學(xué)生搜集“龍”的形象和工藝品、含“龍”的特產(chǎn)和地名，在“暢所欲言”中知道關(guān)于“龍”的故事以及欣賞“龍”字的寫法，這都是習(xí)作的好材料。這個(gè)練習(xí)告訴我們，必要的綜合實(shí)踐活動還是要讓學(xué)生來完成，否則，就不可能有真實(shí)而鮮活的素材。

六年級語文教材的各個(gè)單元都會圍繞特定主題，從人、事、物、景等不同的類型設(shè)計(jì)綜合活動，教師可以按照編者的提示，認(rèn)真地組織，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高對主題的認(rèn)識，豐富習(xí)作的素材，掌握更多的習(xí)作方法。

三、以語用為核心組織好課堂教學(xué)

把握好教材，了解好學(xué)生，這為教師的有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。北師大版語文教材以“興趣先導(dǎo)、學(xué)會學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”的編排原則為導(dǎo)向，著眼于奠定“學(xué)好其他課程、兩個(gè)‘形成及終身發(fā)展”的三個(gè)基礎(chǔ)，著力搞好語言運(yùn)用。

1.讓興趣始終成為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)

興趣的力量是巨大的，興趣先導(dǎo)無異于給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添一個(gè)動力源。興趣適用于識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等方面，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，有針對性地培養(yǎng)，由淺入深，由短到長，由弱變強(qiáng)，由少到多。用好興趣源，挖掘興趣源，創(chuàng)設(shè)興趣源，這是教師教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生興趣的主要步驟。

2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)會到會學(xué)的全過程

一個(gè)人從學(xué)到學(xué)會，以致會學(xué)的路程因人而異，長短不一。北師大版語文教材中的“金鑰匙”在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上提供了一定建議?！岸《　焙汀岸钡臏剀疤崾疽步o學(xué)生以幫助。通過“定期自檢”，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成好習(xí)慣，形成好方法。而用好“金鑰匙”的較好做法是教師要讓學(xué)生看說明后再嘗試，而且要正視學(xué)生之間的差異，利用好差異學(xué)生之間“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的好資源。

3.按預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)整體推進(jìn)

北師大版語文教材主題單元的編排很好地體現(xiàn)出整體推進(jìn)的思想，徹底地改變了由部件到整機(jī)的傳統(tǒng)做法。三維目標(biāo)是一個(gè)整體，任何割裂的做法都是不可取的。語文綜合素養(yǎng)中的聽、說、讀、寫、習(xí)也是一個(gè)整體，相互滲透、相互影響。

單元整體的設(shè)計(jì)和實(shí)施符合編者整體推進(jìn)的意圖，有助于提高教師教學(xué)效率。而且，教師要組織學(xué)生進(jìn)行一舉多得的語文實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由線性結(jié)構(gòu)向面性結(jié)構(gòu)以及立體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。鑒于語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要多走幾個(gè)來回，如縮小語境、識字學(xué)詞—擴(kuò)大語境、體會運(yùn)用“閱讀—結(jié)合點(diǎn)—習(xí)作”。

4.在語言實(shí)踐中增加文化積累

語言積累只是文化積累的一個(gè)方面，此外還有文章體裁的積累、思想感情的積累、文化主題的積累等。積累達(dá)到一個(gè)足夠的量才會發(fā)生質(zhì)的變化。積累和運(yùn)用是一對孿生兄弟，沒有運(yùn)用的積累是死的，沒有積累的運(yùn)用是空的，且積累和運(yùn)用緊密相連，運(yùn)用是最好的積累。

積累是必要的，形成并擴(kuò)大知識模塊也是必不可少的。積累也需要方法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題從不同的角度選材，學(xué)用不同的形式表達(dá)。

（作者單位：河南省靈寶市教體局教研室）

（責(zé)任編輯：孫建輝）