李卜娟

摘 要：探索從高職教育到應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型中人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、人才培養(yǎng)模式的確定、課程體系開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等轉(zhuǎn)型中需重點(diǎn)解決的幾個(gè)問題。針對這幾個(gè)問題提出了解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用型本科；轉(zhuǎn)型

1 課題研究的意義

“2012中國-東盟職業(yè)教育論壇”上教育部副部長魯昕就促進(jìn)地方本科院校轉(zhuǎn)型問題提出了指導(dǎo)意見。他強(qiáng)調(diào)各地方高校要把轉(zhuǎn)型發(fā)展作為一項(xiàng)重大的系統(tǒng)工程和一項(xiàng)重大課題，進(jìn)行系統(tǒng)化研究，既要學(xué)習(xí)借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又充分考慮中國的實(shí)際情況，形成自己的發(fā)展特色。

從2003年至今，已有部分省市的本科院校停止或縮減招收?？粕?，如山東、河南、江蘇、江西等省。湖北省教育廳廳長劉傳鐵在2013年湖北省高等教育工作會(huì)上透露，2015年起湖北省公辦本科院校將不得開辦?？茖I(yè)。目前湖北省大部分公辦本科院校仍存在招收專科生的現(xiàn)象，以及由此而引發(fā)的對現(xiàn)有專科辦學(xué)資源的合理利用問題、高職教育向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型以及如何轉(zhuǎn)型等問題都必將成為阿喀琉斯之踵。

2 課題研究的現(xiàn)狀

目前，我國在高等教育轉(zhuǎn)型方面研究較多的主要有應(yīng)用型本科向高職本科轉(zhuǎn)型的研究、高職向高職本科轉(zhuǎn)型的研究以及高職向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的研究。多數(shù)學(xué)者把重點(diǎn)放在高職本科的研究上，而對高職向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型方面的研究卻較少。從研究深度而言，僅有少數(shù)學(xué)者對高職向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的可行性進(jìn)行了研究以及對人才培養(yǎng)模式構(gòu)建進(jìn)行了探索。

我省在近一兩年內(nèi)僅出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)者對高職院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的可行性進(jìn)行研究，而且研究深度不夠，適用面不廣。外省也僅出現(xiàn)個(gè)別研究案例。

3 從高職教育到應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型中需重點(diǎn)解決的幾個(gè)問題

從高職教育向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型中人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、人才培養(yǎng)模式的確定、課程體系開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面是轉(zhuǎn)型中需重點(diǎn)解決的幾個(gè)問題。

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)方案中的頂層設(shè)計(jì)，著重解決辦什么樣的本科教育和培養(yǎng)什么類型人才等重大問題[1]。人才培養(yǎng)目標(biāo)在整個(gè)人才培養(yǎng)中具有指導(dǎo)性作用。方向定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)的人才就不能適應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)質(zhì)量降低，對學(xué)生、對學(xué)校乃至對整個(gè)國家無疑是巨大的損失。因此準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)在整個(gè)人才培養(yǎng)中起指導(dǎo)性作用。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位主要解決兩個(gè)方面的問題：一是解決辦什么樣的本科教育。二是培養(yǎng)什么類型的人才。

聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》將第三級(jí)（高等教育）分為三個(gè)階段。第一階段相當(dāng)于升學(xué)預(yù)備班或職業(yè)培訓(xùn)班；第二階段是大專、本科、碩士研究生教育；第三階段是博士研究生教育。第二階段分為A、B兩類，A類是理論型（大學(xué)、學(xué)院），B類是實(shí)用性、技術(shù)型，適應(yīng)具體職業(yè)需要的，其中A類又分為A1和A2，A1按學(xué)科分設(shè)專業(yè)，為研究作準(zhǔn)備的，A2按行業(yè)分設(shè)專業(yè)，從事科技工作。我國著名教育家潘懋元教授在對我國高等教育進(jìn)行分類的研究中指出，依據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，我國高等教育可分為三類，分別是綜合性研究型（按學(xué)科分類）、專業(yè)性應(yīng)用型（按專業(yè)分類）、職業(yè)性技能型（按職業(yè)分類）。潘懋元教授對教育的分類方法更符合我國的實(shí)際，也被更多的學(xué)者接納。

按照我國現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各類人才的需求，有學(xué)者把本科教育培養(yǎng)人才類型主要?dú)w納為六種，即科學(xué)研究型、工程設(shè)計(jì)型、技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型和職業(yè)應(yīng)用型，其中后四類則由應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)。不同學(xué)院必須根據(jù)學(xué)院自身辦學(xué)特色，確定本校的本科教育類型以及人才培養(yǎng)類型。而黃岡師范學(xué)院作為服務(wù)黃岡經(jīng)濟(jì)發(fā)展，定位為應(yīng)用型本科教育，主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是整個(gè)人才培養(yǎng)的架構(gòu)，有對人才的培養(yǎng)，就有與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。目前，對人才培養(yǎng)模式這一概念的界定有不同的看法。其中以周遠(yuǎn)清、鐘秉林、龔怡祖、劉紅梅等人對人才培養(yǎng)模式的定義被大多數(shù)學(xué)者所接受。雖然不同專家學(xué)者對人才培養(yǎng)模式的定義有所不同，但可以用以下幾點(diǎn)來概括：（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程；（3）為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評(píng)估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

盡管有很多學(xué)者對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，但是人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新仍然是我國高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)模式之所以成為高等教育發(fā)展的瓶頸是因?yàn)榇嬖谥S多制約人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的因素。目前，有很多學(xué)者對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素進(jìn)行了分析，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。一是辦學(xué)理念的束縛，主要體現(xiàn)在高校只是重視硬件建設(shè)而忽視軟件建設(shè)，重視規(guī)模擴(kuò)大而忽略理念提升，沒有探索和形成自己的辦學(xué)理念。二是制度的羈絆，主要表現(xiàn)在高校內(nèi)部存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的不平衡和高校評(píng)估制度的不完善。學(xué)術(shù)權(quán)力的缺失，必然會(huì)阻礙教師主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，沒有教師的積極參與，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新只能流于形式；教學(xué)評(píng)價(jià)還存在單一化、數(shù)量化的傾向，忽視了教學(xué)特色、個(gè)性化教育教學(xué)模式的評(píng)估。三是資源的約束，如教育經(jīng)費(fèi)不足，師資建設(shè)較弱，課程資源不足等方面[2]。

人才培養(yǎng)模式是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。因此，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有一定的模板，只能根據(jù)各學(xué)校自己的特點(diǎn)來量體裁衣，但制定人才培養(yǎng)模式的理念是有跡可循的。

在制定人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：

一是樹立以學(xué)生為本的核心理念，做好頂層設(shè)計(jì)。在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，弄清楚理想的培養(yǎng)目標(biāo)是什么。不同層次、不同類型的高校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格是不一樣的。要制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，使之成為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體，而不是這些要素的簡單組合。

二是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，形成有教師參與制定的人才培養(yǎng)模式。

三是加強(qiáng)校內(nèi)外課程資源、教師資源和教學(xué)設(shè)施的共享。

3.3 課程體系的開發(fā)

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段以理論知識(shí)為主的課程模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代本科教學(xué)的需要，也與人才培養(yǎng)不相協(xié)調(diào)。要培養(yǎng)應(yīng)用型的本科就應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，開發(fā)以理論知識(shí)與實(shí)踐能力比例協(xié)調(diào)的課程體系。不能照搬傳統(tǒng)的本科課程體系，應(yīng)在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展實(shí)踐教學(xué)的比例，但又不能忽視理論教學(xué)。將理論與實(shí)踐相結(jié)合才是應(yīng)用型本科課程體系開發(fā)的宗旨。

3.4 師資隊(duì)伍建設(shè)

從高職教育到應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型中，我們應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到，從所教的知識(shí)廣度和深度而言，本科教育相對于高職教育其對理論知識(shí)的要求有所提升。而負(fù)責(zé)高職教學(xué)的大部分教師學(xué)歷層次還處于研究生和本科生，已經(jīng)不適應(yīng)本科教學(xué)的需求。因此，應(yīng)提高教師的學(xué)歷層次。另一方面，大部分長期負(fù)責(zé)高職教學(xué)的教師也在積極探索高職教學(xué)改革新思路，現(xiàn)已摸索出多種一體化教學(xué)模式，相應(yīng)的教師在實(shí)踐能力方面較長期從事本科教學(xué)的教師而言有一定的優(yōu)勢，這對構(gòu)建應(yīng)用型本科院校有積極的作用。但是人才培養(yǎng)的最終目的是為社會(huì)服務(wù)，特別是本科院校的學(xué)生更是企事業(yè)單位人才的儲(chǔ)備地。如果培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)社會(huì)的需要，從短期而言，學(xué)生無法找到合適的工作，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量都會(huì)降低。從長遠(yuǎn)考慮，若無法培養(yǎng)社會(huì)需求的人才學(xué)校最終將被淘汰。因此，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才就必須清楚企業(yè)需要什么樣的人，在對應(yīng)的崗位上應(yīng)具備什么素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)。為獲得這一信息，可以采用調(diào)研的方式，也可以將教師送往企業(yè)鍛煉，讓教師在企業(yè)鍛煉中提煉相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力。

3.5 實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職教育在某些層面要比本科教育更重視實(shí)踐教學(xué)。高職的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)很完善，但并不表示高職的實(shí)踐教學(xué)條件就能完全滿足本科教學(xué)的需要。本科教學(xué)大多注重理論的廣度和深度，高職教學(xué)一般以夠用為原則。因而，高職教學(xué)所配備的也是一些僅能滿足基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，他們更多考慮的是人人能動(dòng)手，故而，高職的實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量充足。但是可做實(shí)驗(yàn)都是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，若將這些資源照搬到本科教學(xué)肯定是不夠用的。因而，在高職教育向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型時(shí)，應(yīng)在保證滿足本科教學(xué)需求的下增添適量設(shè)備。

4 總結(jié)

本文對高職教育到應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型研究的意義和目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析。就轉(zhuǎn)型中的幾個(gè)重要問題進(jìn)行了探索，給出了解決這些問題的方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高林，鮑潔，梁燕，樊月華.關(guān)于高等教育分類與應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究.教育與職業(yè)，2006（17）.11-13.

[2]劉昭明，李瑞貴，韋巧燕.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的困惑與出路.教育理論與實(shí)踐.中國電力教育，2010（18）.16-18.