歐金昌

商德遠從事小學語文個性化教學研究與實踐已有28年。從教以來，他深入研究新的教學法，提出了“構(gòu)建個性化課堂”的觀點，尤其是在作文教學方面，堅持走個性化的教學路子，取得了突出的成績。山東省小語會理事長、特級教師李家棟先生這樣評價他的作文教學：“商德遠的作文教學理念新，研究深，形式活，有實效，功底厚，突出了作文的個性化，已形成作文教學的鮮明特色，值得學習與推廣……”

前提：引導學生學會體驗生活

商德遠認為，小學生的“個性作文”是指文文相異，表達出色，各具特色，其突出特征是真實、自主、創(chuàng)新、個性。而要讓學生的作文創(chuàng)作走向個性化，前提是必須引導學生學會體驗生活。

商德遠提出了一系列教學策略，大膽帶領(lǐng)學生走出校園。他說：“生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣?！彼?jīng)常組織學生進行有意義的校外實踐活動，讓學生身臨其境地自主體驗，在社會生活實踐中積累素材，抒寫真情，自由表達，寫出個性。

在培養(yǎng)學生生活體驗能力的初期，商德遠主張自由體驗，不提寫作要求，只提體驗要求。例如，春天來了，要求學生在日常生活中充分調(diào)動身體的各種感官，看、聽、聞、嘗、觸，感受春天是什么樣子的。隨后，他專門用一節(jié)課的時間，讓學生暢談春天。學生們暢所欲言：有的說春天來了，路邊的樹木冒出了嫩綠的新芽；有的說春天來了，能聽到公園池塘里的蛙聲；有的說春天來了，到處都彌漫著花香；有的說春天來了，新上市的蔬菜特別脆甜；有的說春天來了，公園里的泥土變松軟了……很顯然，學生們已經(jīng)調(diào)動了身體感官，對春天有了初步的體驗。

商德遠說，體驗，就一定與運用身體的各種感官分不開。經(jīng)過這樣有針對性的指導和訓練，學生無論遇到什么事物，都習慣用身體的各種感官去感知、理解，久而久之，就會逐漸變成生活的有心人。

在引導學生初步懂得感知生活中的具體事物后，商德遠開始逐漸加大“體驗”的難度：在觀察、感知生活具體事物的基礎(chǔ)上，還要多問幾個“為什么”。還是以“春天來了”為例，學生初步懂得運用身體的感官感知春天后，那么就該深入了解“為什么樹木在春天冒新芽”“為什么春天泥土會變得松軟”……帶著問題，學生們或者自己查閱資料，或者向家長、老師請教，尋找各自的答案。商德遠同樣會安排適當?shù)恼n時，讓學生說出自己的答案：有的學生明白了是氣溫回暖催發(fā)了新芽，有的學生查閱到是空氣濕潤使得泥土變松軟……這樣的引導過程，不但鍛煉了學生獲取知識的能力，還使得他們的生活體驗由表及里，印象深刻。

這種花費大量精力引導學生體驗生活的做法，在作文教學中是否“多此一舉”或“喧賓奪主”呢？對此，商德遠認為，作文的情感和內(nèi)容都來源于學生真實的生活體驗和對生活的熱愛，生活才是寫作的真正源泉。讓作文回歸生活，既能解決“寫什么”的問題，又能為“如何寫”奠定基礎(chǔ)，不但能培養(yǎng)學生積累素材的能力，還能培養(yǎng)學生熱愛求知、熱愛生活的情感，凸顯了作文的生活化和個性化。這樣的體驗，對人的全面發(fā)展和生命質(zhì)量的提升，都會產(chǎn)生積極的影響。

商德遠說，當學生已經(jīng)學會自覺觀察生活中的事物，以后不管是命題作文，還是自由作文，學生都會有材料可寫，有情感可抒發(fā)，而且各人的感知不盡相同，表達各有特色，這就為個性化作文奠定了基礎(chǔ)，也為學生的良好表達奠定了基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)：訓練學生的語言表達能力

商德遠認為，訓練學生的語言表達能力，是寫好“個性作文”的基礎(chǔ)。學生有了較好的生活體驗后，讓他們把自己的體驗寫下來，這就是最好的語言訓練。

商德遠善于激趣，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，一步一步地鍛煉學生的表達能力。在一節(jié)名為《圣誕節(jié)的禮物》的作文課上，他帶來了一份裝在圣誕襪里的神秘禮物，讓學生先觀察，看外形，“猜一猜是什么”。商德遠尤其強調(diào)，要寫出“此時此刻你是怎么想的”。

學生們一下子來了興致，經(jīng)過觀察后，紛紛動筆。由于這個禮物切合學生的期望，激起了他們的好奇心，學生們的表達可謂“妙筆生花”，試看小徐同學的一個片段：

我一邊觀察一邊饒有興趣地猜測著，里面到底會是什么呢？是玩具？是學習用品？還是糖果？如果里面是糖的話，襪子里為什么看起來和沒有東西一樣？我心里猜測著，又一一把自己的猜測否定了?！皯撌呛苄〉臇|西吧？”我自言自語著。同學們都爭先恐后地舉手競猜，可都被一臉神秘的商老師否定了。真是神秘莫測??！到底會是什么呢？

猜不對，那么再摸一摸。學生們輪流觸摸了這個神秘的禮物后，更是一頭霧水，小李同學這樣寫道：

摸了之后，我更是否定了自己前面的答案。我真的不知道是什么東西。真神秘?。】吹酱蠹矣械脑谧h論紛紛，有的在低頭冥想，有的卻一臉茫然，我敢肯定，應該沒人能猜對……

還是沒猜對——但學生的表達卻盡顯個性，有的寫別人，有的寫自己，有的寫全局，還有的寫老師，絕無雷同。下一步，商德遠打開襪子，原來，禮物是一個U盤！打開小小的U盤會看到什么呢？教室里的多媒體很快播放了U盤里的電子相冊：《我們成長的足跡》——回顧學生五年級的校園生活和精彩瞬間。學生們一片嘩然，直呼老師“真用心”。

謎底揭曉了，學生們又該如何表述出來呢？其實，學生們能寫下來是“水到渠成”的事，因為“這樣的感受太獨特了”（某學生話語），請看劉家序同學在展示作文時的精彩片斷：

大家充滿期待地望著老師把U盤插入電腦的USB接口。只見眼前展現(xiàn)的是一棵長在乳白色雪地里的圣誕樹！圣誕樹枝葉翠綠，上面掛著五花八門的裝飾物品——照片。緊接著，《永遠的畫面》的優(yōu)美歌聲輕快地響起，那記錄我們快樂成長的照片一張張地映入我的眼簾：一個個高高舉起的地瓜、一張張洋溢著燦爛笑容的臉頰、一個個正在比賽的小隊……接著，一張張熟悉的面孔躍入我的視線——竟是我們大搖繩比賽的畫面！望著不斷躍入繩中的同學，往事又浮現(xiàn)在眼前：為了比賽，大家不顧寒冷，每天早晨早到校進行團隊練習，功夫不負有心人，大家在級部比賽中獲得了第一名的好成績，狂喜地相擁在一起……視屏最后出現(xiàn)了老師對我們衷心的祝福：請同學們記住快樂的生活，總結(jié)經(jīng)驗接受教訓，走好人生的每一步。在以后的生活中，不管發(fā)生什么，我們都會永遠向前，正如《永遠的畫面》所唱的那樣：“寒冬已過，還有春天，希望永不凋謝……”

這是我收到的最好的圣誕禮物了！此時，我望著商老師，見他臉上露出了一絲疲憊的神態(tài)，也許他是熬夜才為我們做好的圣誕禮物吧……

商德遠在總結(jié)這一節(jié)課時說，以學生感興趣和熟悉的題材為話題，教學時設(shè)置真實的教學情境，激發(fā)學生表達真情的欲望，讓他們講真話、抒真情，系統(tǒng)訓練學生觀察、取材、想象和語言表達的能力，就在這種觀察、思考、構(gòu)思和表達的訓練中，個性化作文也就“呼之欲出”了。

手法：改變傳統(tǒng)的教學模式

綜觀商德遠的作文教學，可以發(fā)現(xiàn)他對傳統(tǒng)課堂的改革是明顯的。商德遠認為，小學階段主要應寫好記實作文和想象作文。記實作文的傳統(tǒng)教學模式為“教師命題→寫前指導→范文引領(lǐng)→學生習作→教師講評”，想象作文傳統(tǒng)的教學模式為“教師命題→方法指導→范文引領(lǐng)→學生習作→教師講評”。

對于以上兩種傳統(tǒng)的教學模式，商德遠認為它們的弊端較大。他指出，以上兩種舊的作文教學模式：從教育思想上看，體現(xiàn)的是“以教師為中心”；從指導過程看，是從形式指導入手，體現(xiàn)的是從目的到動機的指導規(guī)律，不符合寫作心理學的指導規(guī)律。這樣的作文教學模式，教師僅從自己的主觀愿望出發(fā)進行命題并指導寫作，沒有從學生的寫作實際需求出發(fā)，不能很好地落實學生的主體地位，也不能滿足學生不同的寫作需要，極易造成作文的模式化，導致千篇一律，難以寫出個性化的作文。

為此，商德遠結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對傳統(tǒng)的作文教學模式進行了改革。他把記實作文的教學模式改進為“快樂體驗生活→學生自主命題→寫前暢所欲言→教師引導點撥→學生妙筆生花”，把想象作文教學模式改進為“走進生活→放飛想象→暢所欲言→妙筆生花”。

商德遠說，新的作文課堂教學模式，真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的理念。從教學思想上看，體現(xiàn)的是以生為本，真正落實了學生的主體地位；從過程來看，新模式是學生從體驗生活入手，每一個學生都參與其中，每一個學生都獲得了個性化的體驗，通過體驗引發(fā)寫作動機、產(chǎn)生寫作情感，體現(xiàn)的是由動機到目的的寫作指導規(guī)律，符合寫作心理學的指導原則。最重要的是，新模式能在每個學生都參與體驗的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生的主體性，滿足不同學生的寫作需求。

觀察上文提到的幾個作文教學例子，就能窺見商德遠一直都在踐行著這些新的教學理念。無論是讓學生暢談生活體驗的課堂，還是鍛煉學生語言表達能力的課堂，都基本遵循這樣的教學模式：以學生為中心，真正體現(xiàn)“針對性教學”和作文教學的個性化，很好地提高了學生的寫作能力。

多年來，商德遠在教育思想和實踐中大膽突破，改變了學生不愿寫作、無內(nèi)容可寫、寫不出個性、寫作雷同化等現(xiàn)狀，激發(fā)了學生的寫作興趣，挖掘了學生的寫作潛能，發(fā)展了學生的寫作個性，構(gòu)建了生本高效的個性化作文課堂，讓學生體驗到了個性寫作的無限樂趣。

【人物小檔案】商德遠，中學高級教師，全國語文名師、山東省特級教師、齊魯名師、青島拔尖人才，山東省小小說協(xié)會理事，山東省教育科學研究所兼職研究員，山東省遠程研修課程專家，青島大學客座教授、碩士研究生導師，全國中文核心期刊《語文教學通訊》封面人物、特約研究員。出版專著《小學語文：個性化課堂教學藝術(shù)》《小學新生入學指南》，參編教材、教師教學參考書等近二十部。在國家、省級的近二十種報刊上發(fā)表論文100余篇。

（責編 蒙秀溪）