王俊

編者按：在新學(xué)校解決新移民子女的閱讀問(wèn)題，讓不同的生源在同一片藍(lán)天下享受同等的教育資源，彌補(bǔ)新移民子女家庭教育中的部分缺憾，南寧市鳳翔路小學(xué)的研究選題值得肯定，實(shí)踐效果令人贊許。

南寧市鳳翔路小學(xué)地處瑯東新區(qū)，周?chē)屡d小區(qū)林立，居民多為近幾年進(jìn)城務(wù)工或經(jīng)商的群體，也就是我們常說(shuō)的城市新移民。因此，我校的生源，中高年段的學(xué)生絕大部分是農(nóng)轉(zhuǎn)非新移民子女、農(nóng)民工子女以及進(jìn)城經(jīng)商人員在城市上學(xué)的子女，即城市新移民子女。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的地方，且大部分來(lái)自文化、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格、興趣等各種智力和非智力因素方面表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異性。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這些孩子在閱讀方面普遍存在以下問(wèn)題：能背誦的古詩(shī)詞僅限于教材中的篇目，課外閱讀量極少，且閱讀面狹窄，多為漫畫(huà)和童話故事等。進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些新移民子女家庭多數(shù)在家安裝了網(wǎng)絡(luò)，孩子們來(lái)到城市后，很快就被豐富多彩的電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)游戲深深吸引，他們花很多時(shí)間用于看電視或玩游戲，很少閱讀課外讀物。他們的父母平時(shí)忙于生意上的事情，基本沒(méi)有時(shí)間管教孩子，有些家庭甚至把照顧孩子的任務(wù)交給了長(zhǎng)輩：家里沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致許多孩子不愛(ài)讀書(shū)，更談不上形成良好的閱讀習(xí)慣。我校建校不久，以“立君子品行，樹(shù)君子風(fēng)范”為辦學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的學(xué)風(fēng)，如何引導(dǎo)這些新移民子女?dāng)U大閱讀量，豐富課余生活，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的人生發(fā)展儲(chǔ)備充足的養(yǎng)分，成為我們迫切需要解決的問(wèn)題。2013年，我校以“拓寬城市新移民子女的閱讀視野的有效途徑”為研究課題，組織課題組的教師開(kāi)展了專(zhuān)項(xiàng)攻關(guān)，努力探尋拓寬城市新移民子女閱讀視野的有效途徑。

一、豐富閱讀資源，拓寬學(xué)生的閱讀視野

去年，我校以班為單位，開(kāi)展了“捐一本書(shū)，讀百本書(shū)”的閱讀活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的課余生活。很多班級(jí)捐書(shū)200本以上，書(shū)籍內(nèi)容涵蓋面很廣，有文學(xué)類(lèi)、歷史類(lèi)、科普類(lèi)，還有學(xué)生喜愛(ài)的漫畫(huà)類(lèi)書(shū)籍。我們?cè)诮虒W(xué)樓開(kāi)辟了三個(gè)開(kāi)放性書(shū)吧，書(shū)架就擺放在教學(xué)樓的走廊上。書(shū)吧布置得雅致、溫馨，吸引了大批學(xué)生，成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。有的學(xué)生一大早來(lái)到學(xué)校，放下書(shū)包就快步走進(jìn)書(shū)吧，找到自己喜愛(ài)的書(shū)籍開(kāi)始閱讀；下課鈴聲一響，學(xué)生們又迫不及待地來(lái)到書(shū)吧，或個(gè)人靜心閱讀，或兩人邊看邊輕聲交流，直至上課還舍不得離開(kāi)。全校掀起了一股課間讀書(shū)的熱潮。老師們每周都會(huì)親自帶領(lǐng)學(xué)生到書(shū)吧閱讀一小時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在書(shū)海中遨游，享受讀書(shū)的樂(lè)趣。有學(xué)生在周記中寫(xiě)道：“爸爸媽媽很少給我買(mǎi)書(shū)，以前想看書(shū)時(shí)就借同學(xué)的，現(xiàn)在我可以到書(shū)吧里看到好多我喜歡的書(shū)了，如果在學(xué)校有更多的時(shí)間來(lái)這里看書(shū)就更好了。”書(shū)吧開(kāi)放一年，很多學(xué)生已經(jīng)在這里閱讀10本以上的好書(shū)。有了好書(shū)的陪伴，學(xué)生的閱讀視野開(kāi)闊了許多。

二、設(shè)置學(xué)校特色課程，提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力

每周三下午的君子體驗(yàn)課，是我校的校本特色課程。在這40分鐘的時(shí)間里，課題組的老師有時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀分享——讓學(xué)生先是以小組為單位，交流自己最想交流的圖書(shū)內(nèi)容；然后小組輪流推薦一名學(xué)生，代表小組在全班分享本組的摘抄、批注、背誦、感悟或“我們的探究”等。此項(xiàng)活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建了展示自我閱讀收獲的平臺(tái)。有時(shí)教師也會(huì)組織學(xué)生就書(shū)中的某個(gè)人物、某個(gè)細(xì)節(jié)、某段文字進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生的思維在“對(duì)話”中相互碰撞、得到升華。有時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，或者組織學(xué)生相互交流閱讀的方法。比如很多學(xué)生在讀了《悲慘世界》后反映看不懂，針對(duì)這種情況，課題組的老師經(jīng)研究決定放慢學(xué)生的閱讀速度，深入學(xué)生當(dāng)中了解每一個(gè)學(xué)生的閱讀實(shí)況，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題給予必要的閱讀指導(dǎo)，讓他們逐漸找到適合自己的閱讀方法，并學(xué)習(xí)更好的閱讀方法。學(xué)生在閱讀分享與學(xué)習(xí)交流中，對(duì)名著的理解慢慢有了自己獨(dú)到的看法。

每周四下午的經(jīng)典文化微型課，學(xué)校會(huì)組織課題組的教師們挑選一些經(jīng)典童話故事、名著名篇等給全校學(xué)生朗讀、賞析、點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)這些作品的內(nèi)容和作者的表達(dá)方法等產(chǎn)生更深的感悟。

學(xué)生通過(guò)以上特色課程，豐富了自己的寫(xiě)作素材，提高了閱讀和思辨能力，作文水平有了很大提高。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成……學(xué)生對(duì)書(shū)籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書(shū)籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易?！?/p>

三、把課外閱讀融入課堂教學(xué)，把課本學(xué)習(xí)引向縱深

很多人錯(cuò)誤地以為課外閱讀就是讀整本的書(shū)，其實(shí)學(xué)生每天讀報(bào)、剪報(bào)、瀏覽資訊等也是課外閱讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)?？葱侣劊私鈬?guó)內(nèi)外大事。此外，教師還要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查找與課文相關(guān)的資料，并在課堂的小組展示環(huán)節(jié)要求學(xué)生聯(lián)系課外閱讀和生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)課文的理解。如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前去了解一下那場(chǎng)大地震給當(dāng)?shù)厝嗣駧?lái)的巨大災(zāi)難；在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前理清文中所提到的人物之間的關(guān)系，有時(shí)間的話再閱讀一些古希臘的神話故事；在學(xué)習(xí)《一夜的工作中》一課之前，讓學(xué)生回家請(qǐng)長(zhǎng)輩們說(shuō)說(shuō)周總理的故事，或者自己動(dòng)手上網(wǎng)搜搜有關(guān)周總理的事跡……在每篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給學(xué)生推薦一些書(shū)目或者文章，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

四、開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣

形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生品嘗到閱讀的快樂(lè)，并因此而保持閱讀的興趣。為此，我校教師組織學(xué)生開(kāi)展了“讀書(shū)卡設(shè)計(jì)大賽”“讀書(shū)分享會(huì)”“賽詩(shī)會(huì)”“精品圖書(shū)推薦”等活動(dòng)。為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間閱讀，教師盡量少布置甚至不布置課后作業(yè)，但是一定會(huì)布置這樣一項(xiàng)課后閱讀作業(yè)——“每天與爸爸媽媽閱讀十分鐘，并做好讀書(shū)筆記”，讀書(shū)筆記既要自己寫(xiě)，也鼓勵(lì)家長(zhǎng)寫(xiě)。為了達(dá)到預(yù)期的效果，老師們會(huì)經(jīng)常檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記。

家長(zhǎng)開(kāi)放日是展示親子共讀十分鐘成果的理想時(shí)間。有幾個(gè)班級(jí)在這一天運(yùn)用課外閱讀分享的方式進(jìn)行展示：班上每個(gè)小組的學(xué)生集思廣益制作一個(gè)PPT，到了展示那天，小組學(xué)生站在講臺(tái)上，一邊演示一邊講解，同時(shí)與家長(zhǎng)們積極互動(dòng)，共同分享閱讀成果。家長(zhǎng)們看到孩子的出色表現(xiàn)，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的閱讀活動(dòng)更加關(guān)心、熱心。

親子共讀活動(dòng)開(kāi)展一年多，我校學(xué)生與家長(zhǎng)基本上每月共讀一本書(shū)。這些書(shū)目有些是教材中推薦的，如《昆蟲(chóng)記》《綠山墻的安妮》《紅巖》等；有些是家長(zhǎng)推薦的，如勵(lì)志類(lèi)作品《人生不設(shè)限》《愛(ài)的教育》等中外名著；有些是學(xué)生推薦的，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》，還有“動(dòng)物小說(shuō)家”沈石溪的作品、“陽(yáng)光姐姐”伍美珍的作品等。

就在不久前，我們又組織各班建立起了自己的班級(jí)博客。班級(jí)博客成為學(xué)生、老師、家長(zhǎng)更為便捷的閱讀交流的平臺(tái)。很多學(xué)生、家長(zhǎng)把自己的閱讀感受自發(fā)地發(fā)表在博客上，同時(shí)把自己看到的好書(shū)在博客上推薦給大家。學(xué)生、家長(zhǎng)可以在博客上“閱讀”到更多的信息，使我們的閱讀活動(dòng)更加深入人心，同時(shí)也對(duì)我們及時(shí)掌握孩子的心理現(xiàn)狀、把握教育的時(shí)機(jī)提供了很好的途徑。

豐富的課外閱讀活動(dòng)讓我校的新移民子女閱讀興趣越來(lái)越濃，學(xué)生會(huì)經(jīng)常跑到老師跟前問(wèn)：“老師，我們接下來(lái)看什么書(shū)？”

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！毙W(xué)生的課外閱讀需要教師與家長(zhǎng)的精心呵護(hù)與引導(dǎo)。隨著學(xué)生閱讀視野的不斷拓寬，學(xué)生“樂(lè)讀、愛(ài)讀、勤讀、善讀”的良好閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)也會(huì)逐漸形成。在同一片藍(lán)天下，我校的城市新移民子女終于跟上了城市孩子的閱讀步伐，感受到了閱讀帶給他們的成長(zhǎng)快樂(lè)。

（責(zé)編 白聰敏）