楊周

一、鄉(xiāng)土文化融入地理教學(xué)的實(shí)踐性

“鄉(xiāng)土”是一個(gè)廣義的綜合性區(qū)域環(huán)境資源實(shí)體，“鄉(xiāng)土文化”是居住于某一地區(qū)居民思想感情上的一種共同的區(qū)域自我意識(shí)?！班l(xiāng)土文化資源”有一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的體系，它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等。物態(tài)文化層面包括自然景象（山水風(fēng)貌）、客觀物象（聚落建筑、文物古跡、民間民俗工藝品等）；行為文化層面包括生活習(xí)慣、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)節(jié)日文藝表演、語言文化等；精神文化即觀念文化，包括制度文化、孝文化、宗族家族文化、宗教文化等。

“營造地表形態(tài)的力量”是人教版必修1中重要的一課，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)要求是：“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素，用示意圖說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程?！苯逃揖S果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，教師引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知建立在已有的智力背景基礎(chǔ)上，更有利于學(xué)生自主探究活動(dòng)進(jìn)行，更好地將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。來自身邊、來自生活的鄉(xiāng)土文化，地方色彩濃郁、內(nèi)容鮮活，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形象解讀地理原理、降低學(xué)習(xí)難度有重要意義，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”新課程理念。實(shí)踐是教不會(huì)的，必須學(xué)生親自從事實(shí)踐活動(dòng)才可以學(xué)到，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的協(xié)同發(fā)展。新課改推出“一標(biāo)多本”的教材體系，在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中常出現(xiàn)“舉例說明、運(yùn)用實(shí)際”等描述方式，說明新課標(biāo)要求教師主動(dòng)地開發(fā)教學(xué)資源。課堂中挖掘鄉(xiāng)土文化素材，運(yùn)用鄉(xiāng)土案例探究地理原理，可激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)科能力，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感。

二、鄉(xiāng)土文化融入地理教學(xué)的生活化

學(xué)習(xí)總是和生活融為一體，上海市特級(jí)教師徐寬洪先生提出：好的課堂教學(xué)導(dǎo)入要有懸念，具體表現(xiàn)為3個(gè)“I”，即Information、Impact和Interest，中文可翻譯為提供信息、產(chǎn)生碰撞和激發(fā)興趣。導(dǎo)入時(shí)筆者講述了自己成長的小故事：筆者老家是山西，自小就在這千溝萬壑、荒涼貧瘠的黃土高原上長大，后來讀書工作來到富饒的長江中下游平原，期盼外出地理實(shí)習(xí)科學(xué)考察，其中印象最深刻的是南京的桂子山。于是筆者給學(xué)生展示兩張照片分別是圖1所示黃土高原千溝萬壑的地貌、圖2所示南京桂子山石柱林地貌，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)情景，設(shè)疑激趣：看到這兩張地貌圖片有什么感覺？這些地貌是怎么形成的？自然導(dǎo)入課堂主題“營造地表形態(tài)的力量”。

三、鄉(xiāng)土文化融入地理教學(xué)素材的豐富性

鄉(xiāng)土區(qū)域是學(xué)生生活、活動(dòng)的主要空間，鄉(xiāng)土文化具有區(qū)域性、綜合性、空間性、開放性的特點(diǎn)，成為高中地理教學(xué)最有效的信息庫和資源庫。把感性的鄉(xiāng)土地理材料編成案例進(jìn)行高中地理教學(xué)，構(gòu)建符合新課程教育教學(xué)理念的豐富的素材資源庫、鄉(xiāng)土案例、教案、多媒體教學(xué)課件等，形成有效的鄉(xiāng)土文化課程資源。尤其是原理性知識(shí)教學(xué)，有利于學(xué)生把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，從而獲得高中地理與鄉(xiāng)土地理教學(xué)的雙贏。在營造地表形態(tài)力量這節(jié)課前師生有針對(duì)性搜集了很多無錫地貌資料，如文字材料1：無錫地貌雛型、材料2：全新世以來的無錫地貌、圖像、視頻、故事等。

學(xué)生理解風(fēng)化和侵蝕作用的概念有一定困難，因此可給學(xué)生講述李冰父子修都江堰的故事：李冰經(jīng)過實(shí)地考察和勘測(cè)，決定先把玉壘山鑿開一個(gè)缺口，使岷江的水分流一股到山的東邊，既可分洪減災(zāi)，又可引水灌田，一舉兩得。但玉壘山山石堅(jiān)硬，民工們用鐵具鑿、挖、撬，工程進(jìn)度極其緩慢。后來一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老民工建議，在巖石上開一些溝槽，然后放上柴草，點(diǎn)火燃燒，巖石溫度升高后再澆上冷水，反復(fù)進(jìn)行，巖石就會(huì)暴裂、崩解破碎，可以加快工程速度。實(shí)踐證明這個(gè)辦法非常有效，經(jīng)過一段時(shí)間努力，終于在玉壘山開鑿了一個(gè)20米寬、40米高、80米長的口子，因形狀很像瓶口被稱作“寶瓶口”。聽完故事后，學(xué)生的腦海形成這樣的認(rèn)識(shí)：自然或人為的溫度變化引起巖石崩解破碎即圖3所示物理風(fēng)化。在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步分析風(fēng)化作用的概念：在溫度變化、水以及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石經(jīng)常發(fā)生崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或沙礫，這些巖石碎塊或沙礫堆積在原地，為其它外力作用創(chuàng)造條件。

圖4所示是師生一起做流水侵蝕實(shí)驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)流水侵蝕的過程，進(jìn)而解釋侵蝕作用概念原理：從沉積巖的形成過程可知它具有圖5所示層理構(gòu)造，常含有如圖6所示化石。地球上各種地貌形成的外力作用類型往往很難判斷，通過教師把概念的原理、本質(zhì)講述清楚，即“舉一”，學(xué)生自然對(duì)很多現(xiàn)象能夠“反三”，達(dá)到活學(xué)活用、融會(huì)貫通、觸類旁通、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移之目的。據(jù)此，筆者設(shè)置一個(gè)探究活動(dòng)：師生一起游山玩水、順藤（學(xué)生根據(jù)地理環(huán)境）摸瓜（判斷外力作用類型），通過圖7所示的典型地貌材料分析，促進(jìn)學(xué)生理解外力作用的類型，在濕潤半濕潤地區(qū)、干旱半干旱地區(qū)和高緯度及高山地區(qū)分別以何種外力為主？此處不展開論述?！?

一、鄉(xiāng)土文化融入地理教學(xué)的實(shí)踐性

“鄉(xiāng)土”是一個(gè)廣義的綜合性區(qū)域環(huán)境資源實(shí)體，“鄉(xiāng)土文化”是居住于某一地區(qū)居民思想感情上的一種共同的區(qū)域自我意識(shí)?！班l(xiāng)土文化資源”有一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的體系，它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等。物態(tài)文化層面包括自然景象（山水風(fēng)貌）、客觀物象（聚落建筑、文物古跡、民間民俗工藝品等）；行為文化層面包括生活習(xí)慣、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)節(jié)日文藝表演、語言文化等；精神文化即觀念文化，包括制度文化、孝文化、宗族家族文化、宗教文化等。

“營造地表形態(tài)的力量”是人教版必修1中重要的一課，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)要求是：“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素，用示意圖說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程?！苯逃揖S果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，教師引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知建立在已有的智力背景基礎(chǔ)上，更有利于學(xué)生自主探究活動(dòng)進(jìn)行，更好地將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。來自身邊、來自生活的鄉(xiāng)土文化，地方色彩濃郁、內(nèi)容鮮活，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形象解讀地理原理、降低學(xué)習(xí)難度有重要意義，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”新課程理念。實(shí)踐是教不會(huì)的，必須學(xué)生親自從事實(shí)踐活動(dòng)才可以學(xué)到，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的協(xié)同發(fā)展。新課改推出“一標(biāo)多本”的教材體系，在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中常出現(xiàn)“舉例說明、運(yùn)用實(shí)際”等描述方式，說明新課標(biāo)要求教師主動(dòng)地開發(fā)教學(xué)資源。課堂中挖掘鄉(xiāng)土文化素材，運(yùn)用鄉(xiāng)土案例探究地理原理，可激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)科能力，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感。

二、鄉(xiāng)土文化融入地理教學(xué)的生活化

學(xué)習(xí)總是和生活融為一體，上海市特級(jí)教師徐寬洪先生提出：好的課堂教學(xué)導(dǎo)入要有懸念，具體表現(xiàn)為3個(gè)“I”，即Information、Impact和Interest，中文可翻譯為提供信息、產(chǎn)生碰撞和激發(fā)興趣。導(dǎo)入時(shí)筆者講述了自己成長的小故事：筆者老家是山西，自小就在這千溝萬壑、荒涼貧瘠的黃土高原上長大，后來讀書工作來到富饒的長江中下游平原，期盼外出地理實(shí)習(xí)科學(xué)考察，其中印象最深刻的是南京的桂子山。于是筆者給學(xué)生展示兩張照片分別是圖1所示黃土高原千溝萬壑的地貌、圖2所示南京桂子山石柱林地貌，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)情景，設(shè)疑激趣：看到這兩張地貌圖片有什么感覺？這些地貌是怎么形成的？自然導(dǎo)入課堂主題“營造地表形態(tài)的力量”。

三、鄉(xiāng)土文化融入地理教學(xué)素材的豐富性

鄉(xiāng)土區(qū)域是學(xué)生生活、活動(dòng)的主要空間，鄉(xiāng)土文化具有區(qū)域性、綜合性、空間性、開放性的特點(diǎn)，成為高中地理教學(xué)最有效的信息庫和資源庫。把感性的鄉(xiāng)土地理材料編成案例進(jìn)行高中地理教學(xué)，構(gòu)建符合新課程教育教學(xué)理念的豐富的素材資源庫、鄉(xiāng)土案例、教案、多媒體教學(xué)課件等，形成有效的鄉(xiāng)土文化課程資源。尤其是原理性知識(shí)教學(xué)，有利于學(xué)生把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，從而獲得高中地理與鄉(xiāng)土地理教學(xué)的雙贏。在營造地表形態(tài)力量這節(jié)課前師生有針對(duì)性搜集了很多無錫地貌資料，如文字材料1：無錫地貌雛型、材料2：全新世以來的無錫地貌、圖像、視頻、故事等。

學(xué)生理解風(fēng)化和侵蝕作用的概念有一定困難，因此可給學(xué)生講述李冰父子修都江堰的故事：李冰經(jīng)過實(shí)地考察和勘測(cè)，決定先把玉壘山鑿開一個(gè)缺口，使岷江的水分流一股到山的東邊，既可分洪減災(zāi)，又可引水灌田，一舉兩得。但玉壘山山石堅(jiān)硬，民工們用鐵具鑿、挖、撬，工程進(jìn)度極其緩慢。后來一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老民工建議，在巖石上開一些溝槽，然后放上柴草，點(diǎn)火燃燒，巖石溫度升高后再澆上冷水，反復(fù)進(jìn)行，巖石就會(huì)暴裂、崩解破碎，可以加快工程速度。實(shí)踐證明這個(gè)辦法非常有效，經(jīng)過一段時(shí)間努力，終于在玉壘山開鑿了一個(gè)20米寬、40米高、80米長的口子，因形狀很像瓶口被稱作“寶瓶口”。聽完故事后，學(xué)生的腦海形成這樣的認(rèn)識(shí)：自然或人為的溫度變化引起巖石崩解破碎即圖3所示物理風(fēng)化。在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步分析風(fēng)化作用的概念：在溫度變化、水以及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石經(jīng)常發(fā)生崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或沙礫，這些巖石碎塊或沙礫堆積在原地，為其它外力作用創(chuàng)造條件。

圖4所示是師生一起做流水侵蝕實(shí)驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)流水侵蝕的過程，進(jìn)而解釋侵蝕作用概念原理：從沉積巖的形成過程可知它具有圖5所示層理構(gòu)造，常含有如圖6所示化石。地球上各種地貌形成的外力作用類型往往很難判斷，通過教師把概念的原理、本質(zhì)講述清楚，即“舉一”，學(xué)生自然對(duì)很多現(xiàn)象能夠“反三”，達(dá)到活學(xué)活用、融會(huì)貫通、觸類旁通、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移之目的。據(jù)此，筆者設(shè)置一個(gè)探究活動(dòng)：師生一起游山玩水、順藤（學(xué)生根據(jù)地理環(huán)境）摸瓜（判斷外力作用類型），通過圖7所示的典型地貌材料分析，促進(jìn)學(xué)生理解外力作用的類型，在濕潤半濕潤地區(qū)、干旱半干旱地區(qū)和高緯度及高山地區(qū)分別以何種外力為主？此處不展開論述?！?

一、鄉(xiāng)土文化融入地理教學(xué)的實(shí)踐性

“鄉(xiāng)土”是一個(gè)廣義的綜合性區(qū)域環(huán)境資源實(shí)體，“鄉(xiāng)土文化”是居住于某一地區(qū)居民思想感情上的一種共同的區(qū)域自我意識(shí)?！班l(xiāng)土文化資源”有一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的體系，它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等。物態(tài)文化層面包括自然景象（山水風(fēng)貌）、客觀物象（聚落建筑、文物古跡、民間民俗工藝品等）；行為文化層面包括生活習(xí)慣、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)節(jié)日文藝表演、語言文化等；精神文化即觀念文化，包括制度文化、孝文化、宗族家族文化、宗教文化等。

“營造地表形態(tài)的力量”是人教版必修1中重要的一課，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)要求是：“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素，用示意圖說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程?！苯逃揖S果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，教師引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知建立在已有的智力背景基礎(chǔ)上，更有利于學(xué)生自主探究活動(dòng)進(jìn)行，更好地將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。來自身邊、來自生活的鄉(xiāng)土文化，地方色彩濃郁、內(nèi)容鮮活，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形象解讀地理原理、降低學(xué)習(xí)難度有重要意義，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”新課程理念。實(shí)踐是教不會(huì)的，必須學(xué)生親自從事實(shí)踐活動(dòng)才可以學(xué)到，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的協(xié)同發(fā)展。新課改推出“一標(biāo)多本”的教材體系，在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中常出現(xiàn)“舉例說明、運(yùn)用實(shí)際”等描述方式，說明新課標(biāo)要求教師主動(dòng)地開發(fā)教學(xué)資源。課堂中挖掘鄉(xiāng)土文化素材，運(yùn)用鄉(xiāng)土案例探究地理原理，可激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)科能力，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感。

二、鄉(xiāng)土文化融入地理教學(xué)的生活化

學(xué)習(xí)總是和生活融為一體，上海市特級(jí)教師徐寬洪先生提出：好的課堂教學(xué)導(dǎo)入要有懸念，具體表現(xiàn)為3個(gè)“I”，即Information、Impact和Interest，中文可翻譯為提供信息、產(chǎn)生碰撞和激發(fā)興趣。導(dǎo)入時(shí)筆者講述了自己成長的小故事：筆者老家是山西，自小就在這千溝萬壑、荒涼貧瘠的黃土高原上長大，后來讀書工作來到富饒的長江中下游平原，期盼外出地理實(shí)習(xí)科學(xué)考察，其中印象最深刻的是南京的桂子山。于是筆者給學(xué)生展示兩張照片分別是圖1所示黃土高原千溝萬壑的地貌、圖2所示南京桂子山石柱林地貌，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)情景，設(shè)疑激趣：看到這兩張地貌圖片有什么感覺？這些地貌是怎么形成的？自然導(dǎo)入課堂主題“營造地表形態(tài)的力量”。

三、鄉(xiāng)土文化融入地理教學(xué)素材的豐富性

鄉(xiāng)土區(qū)域是學(xué)生生活、活動(dòng)的主要空間，鄉(xiāng)土文化具有區(qū)域性、綜合性、空間性、開放性的特點(diǎn)，成為高中地理教學(xué)最有效的信息庫和資源庫。把感性的鄉(xiāng)土地理材料編成案例進(jìn)行高中地理教學(xué)，構(gòu)建符合新課程教育教學(xué)理念的豐富的素材資源庫、鄉(xiāng)土案例、教案、多媒體教學(xué)課件等，形成有效的鄉(xiāng)土文化課程資源。尤其是原理性知識(shí)教學(xué)，有利于學(xué)生把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，從而獲得高中地理與鄉(xiāng)土地理教學(xué)的雙贏。在營造地表形態(tài)力量這節(jié)課前師生有針對(duì)性搜集了很多無錫地貌資料，如文字材料1：無錫地貌雛型、材料2：全新世以來的無錫地貌、圖像、視頻、故事等。

學(xué)生理解風(fēng)化和侵蝕作用的概念有一定困難，因此可給學(xué)生講述李冰父子修都江堰的故事：李冰經(jīng)過實(shí)地考察和勘測(cè)，決定先把玉壘山鑿開一個(gè)缺口，使岷江的水分流一股到山的東邊，既可分洪減災(zāi)，又可引水灌田，一舉兩得。但玉壘山山石堅(jiān)硬，民工們用鐵具鑿、挖、撬，工程進(jìn)度極其緩慢。后來一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老民工建議，在巖石上開一些溝槽，然后放上柴草，點(diǎn)火燃燒，巖石溫度升高后再澆上冷水，反復(fù)進(jìn)行，巖石就會(huì)暴裂、崩解破碎，可以加快工程速度。實(shí)踐證明這個(gè)辦法非常有效，經(jīng)過一段時(shí)間努力，終于在玉壘山開鑿了一個(gè)20米寬、40米高、80米長的口子，因形狀很像瓶口被稱作“寶瓶口”。聽完故事后，學(xué)生的腦海形成這樣的認(rèn)識(shí)：自然或人為的溫度變化引起巖石崩解破碎即圖3所示物理風(fēng)化。在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步分析風(fēng)化作用的概念：在溫度變化、水以及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石經(jīng)常發(fā)生崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或沙礫，這些巖石碎塊或沙礫堆積在原地，為其它外力作用創(chuàng)造條件。

圖4所示是師生一起做流水侵蝕實(shí)驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)流水侵蝕的過程，進(jìn)而解釋侵蝕作用概念原理：從沉積巖的形成過程可知它具有圖5所示層理構(gòu)造，常含有如圖6所示化石。地球上各種地貌形成的外力作用類型往往很難判斷，通過教師把概念的原理、本質(zhì)講述清楚，即“舉一”，學(xué)生自然對(duì)很多現(xiàn)象能夠“反三”，達(dá)到活學(xué)活用、融會(huì)貫通、觸類旁通、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移之目的。據(jù)此，筆者設(shè)置一個(gè)探究活動(dòng)：師生一起游山玩水、順藤（學(xué)生根據(jù)地理環(huán)境）摸瓜（判斷外力作用類型），通過圖7所示的典型地貌材料分析，促進(jìn)學(xué)生理解外力作用的類型，在濕潤半濕潤地區(qū)、干旱半干旱地區(qū)和高緯度及高山地區(qū)分別以何種外力為主？此處不展開論述?！?