陳云

目前，有些教育方式，很多時(shí)候總是不相信我們的孩子，不相信他們自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力，總覺(jué)得我們給他們?cè)O(shè)計(jì)的人生、講授的方法才是最好的。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被我們的精心設(shè)計(jì)所掩蓋，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被我們的滔滔不絕所淹沒(méi)，學(xué)生如容器般被動(dòng)地接受教師的“滿(mǎn)堂灌”……為了改變這種現(xiàn)狀，我們提出了“走向?qū)υ?huà)”的明道課堂，旨在挖掘孩子的潛能，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上所展現(xiàn)的能力，讓我們瞠目結(jié)舌?，F(xiàn)采集孩子在“研究單”上的幾朵“小花”，和大家一起分享。

一、獨(dú)特的設(shè)計(jì)，讓人拍案叫絕

一直以來(lái)，我們習(xí)慣于為學(xué)生編寫(xiě)腳本，學(xué)生如演員般飾演著自己的角色。孩子的一切行動(dòng)都會(huì)受到腳本的制約。殊不知，這些制約著孩子的發(fā)展。我們借助導(dǎo)學(xué)單，讓孩子自編自演“腳本”，孩子處于開(kāi)放、自由的世界，他們顯露了自我，所有的稟賦都發(fā)揮了作用。

在“圓柱和圓錐”一單元復(fù)習(xí)課前，孩子們對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行了不同程度的梳理，看著孩子們的研究單，我眼前一亮，深深地被孩子們表現(xiàn)出的智慧與創(chuàng)新能力所折服。孩子們對(duì)知識(shí)的整理可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智：有孩子用表格對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，有孩子采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理……在我的“經(jīng)典題”設(shè)計(jì)中，一個(gè)孩子的設(shè)計(jì)讓我們拍案叫絕：他設(shè)計(jì)的題目是“紙上的數(shù)學(xué)”。題目為：1、請(qǐng)將一張長(zhǎng)18厘米，寬16厘米的長(zhǎng)方形紙進(jìn)行如下操作：⑴將它卷成一個(gè)圓柱，怎樣卷體積最大，最大是多少？⑵若給卷成的圓柱配底，請(qǐng)問(wèn)至少要多大的正方形紙。2、將這張長(zhǎng)方形紙以長(zhǎng)為軸旋轉(zhuǎn)一周，會(huì)得到一個(gè)什么圖形，此時(shí)表面積、體積各是多少？3、將長(zhǎng)方形紙沿一條對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi)，得到一個(gè)直角三角形，若以16厘米為軸旋轉(zhuǎn)一周，會(huì)得到什么圖形，此時(shí)該圖形的體積是多少？4、若以斜邊為軸旋轉(zhuǎn)，又會(huì)得到什么圖形，此時(shí)該圖形的體積又是多少？

教育之道，在于挖掘潛能。導(dǎo)學(xué)單是孩子展現(xiàn)思想的窗口，當(dāng)孩子在上面“耕耘”時(shí)，知識(shí)就變得有“個(gè)人意義”了，孩子的知識(shí)就有了個(gè)性，就有了孩子賦予的鮮活的生命。此時(shí)，孩子的潛能就會(huì)奔涌而來(lái)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就會(huì)加強(qiáng)。

二、形象的比擬，讓人耳目一新

在孩子的王國(guó)中，他們有著自己對(duì)于知識(shí)的獨(dú)特理解與詮釋。他們的理解更趨于形象化，也更能引起同伴的共鳴。

在“三角形面積”一課的研究單中，有孩子發(fā)現(xiàn)：等底等高三角形面積是平行四邊形面積的一半。有孩子提出疑問(wèn)：這句話(huà)能反過(guò)來(lái)說(shuō)嗎？即如果三角形面積是平行四邊形面積的一半，則三角形與平行四邊形等底等高嗎？有一個(gè)孩子寫(xiě)了這樣一句俏皮的話(huà)：有的話(huà)能正過(guò)來(lái)說(shuō)，反過(guò)來(lái)就錯(cuò)了。比如：我的媽媽長(zhǎng)頭發(fā)，這句話(huà)是對(duì)的，但反過(guò)來(lái)說(shuō)長(zhǎng)頭發(fā)的一定是我的媽媽?zhuān)@句話(huà)就錯(cuò)了。一句俏皮的話(huà)，引得同伴哈哈大笑，但更多的是引起同伴的深思。

老子曾說(shuō)過(guò)：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”；這種萬(wàn)物歸一、一生萬(wàn)物的關(guān)系值得我們?nèi)パ芯?。但我們慶幸的是：在導(dǎo)學(xué)單這片沃土上，學(xué)生能用兒童的視角，馳騁他們的想象；學(xué)生能舉一隅而反三了；學(xué)生對(duì)知識(shí)能進(jìn)行深加工了，從而對(duì)知識(shí)的理解也更深入了。

三、多樣的錯(cuò)誤，讓人印象深刻

孩子自主學(xué)習(xí)的道路并非一帆風(fēng)順，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。這時(shí)我們要善待這些“差錯(cuò)”。因?yàn)檫@些差錯(cuò)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源，因?yàn)檫@些差錯(cuò)會(huì)讓孩子的自主學(xué)習(xí)變得更精彩，能讓孩子明白“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”。

在“解決問(wèn)題的策略——列舉”研究單中，對(duì)于例一：用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍一個(gè)長(zhǎng)方形，有多少種圍法？有孩子是這樣解答的18=18×1=9×2=6×3。于是得出結(jié)論三種；還有孩子是這樣解答的：18=17+1=16+2=15+3=14+4=13+5=12+6=11+7=10+8=9+9。說(shuō)實(shí)話(huà)，這兩種錯(cuò)誤正是我們平常教學(xué)中最常見(jiàn)的，孩子自己的研究進(jìn)入了誤區(qū)。待交流時(shí)和同伴一起研究，一起分析，然后糾正這些錯(cuò)誤。這樣，孩子定會(huì)加深對(duì)這些知識(shí)的理解。

四、意外的生成，讓人為之喝彩

孩子的潛能是無(wú)限，當(dāng)孩子面臨的情景、事物突然發(fā)生變化，孩子有時(shí)便會(huì)產(chǎn)生令成人始料不及的念頭，并進(jìn)行學(xué)習(xí)旅途中最令人激動(dòng)的探索，從而處理和駕馭它。

在“長(zhǎng)方體表面積變化”一課的研究單中，關(guān)于“在一個(gè)長(zhǎng)方體不同的部位切去一個(gè)小正方體，表面積有何變化”，絕大多數(shù)孩子得出結(jié)論：在頂點(diǎn)處切，表面積不變；在棱上切，表面積會(huì)增加小正方體的兩個(gè)面；在面上切，表面積會(huì)增加小正方體的四個(gè)面。但平時(shí)不善言辭的一個(gè)小女孩寫(xiě)道：如果小正方體的棱長(zhǎng)恰好等于長(zhǎng)方體最短的棱，那么在頂點(diǎn)處切，表面積也會(huì)變化。

孩子不好意思地向我們講述了她的“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程：“昨天晚上，我在研究時(shí)，用土豆代表長(zhǎng)方體，一不小心‘切穿了，于是就產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，請(qǐng)父母參與我的研究，于是得出了研究單上的這個(gè)結(jié)論?！币粋€(gè)“不小心”，一個(gè)“疑問(wèn)”，就為同伴提供了這樣一個(gè)“完美的發(fā)現(xiàn)”。

克萊恩曾說(shuō)過(guò)這樣一段很有詩(shī)意的話(huà)：“還記得小時(shí)候，在打開(kāi)色彩亮麗的禮品盒時(shí)，好奇地想知道里面是什么的那種興奮嗎？還記得父母放開(kāi)扶持的手讓你自己騎腳踏車(chē)時(shí)，那種緊張又高興的心情嗎？……”我們借助導(dǎo)學(xué)單，已經(jīng)感受到孩子身上的這種令人捉摸不定卻又充滿(mǎn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)——和呼吸一樣稀松平常的刺激。在這種新奇與刺激下，孩子的能量激發(fā)出來(lái)了，孩子的思維開(kāi)闊了，孩子的創(chuàng)造力爆發(fā)了……■

（作者單位：江蘇海安縣明道小學(xué)）endprint