王玲

“感人心者，莫先乎情”，學(xué)生在與文本對話的過程中，教師應(yīng)充分挖掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用各種有效的方法巧撥學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、悟情、抒情，使語言與情感共生，文心與人心交融。

一、初讀課文，在情境再現(xiàn)中入情

初讀課文時(shí)，教師要通過多種手段把學(xué)生帶入課文的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期盼心理。例如，教學(xué)《母親的恩情》（蘇教版二年級下冊）時(shí)，學(xué)生初讀課文后，教師用滿含深情的語言描述，把學(xué)生帶入情境?！疤拼娙嗣辖际且粋€(gè)把母親恩情永遠(yuǎn)銘記在心的人。在他50歲時(shí)，寫了一首著名的小詩《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉！”老師的描述，字字句句流露出母親對兒子的牽掛、兒子對母親的感恩。這份濃濃的深情，一下子就喚起學(xué)生心靈的共鳴，激起學(xué)生對故事主人公孟郊的關(guān)注。

二、理解詞句，在感受形象中動(dòng)情

學(xué)生在初讀課文入情后，教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情感活動(dòng)，使其隨著教學(xué)過程的推進(jìn)而發(fā)展，讓學(xué)生感到“情境在眼前”，步入“我在情境中”，逐步引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵詞、句，抓重點(diǎn)段，感受文本描繪的形象。教學(xué)情境環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。學(xué)生進(jìn)入情境的熱烈情緒又豐富了課文情境。

出示：夜深了，母親還在燈下一針針一線線地縫著

師：“一針針一線線”，從這個(gè)詞語中感悟到了什么？你仿佛看到了怎樣的一位母親？

生1：夜深了，盡管母親已經(jīng)腰酸背疼，但她還是為即將出門的兒子縫補(bǔ)衣服。

生2：針腳又細(xì)又密，只怕兒子回家太遲。

生3：我仿佛看到了一位頭發(fā)花白，在油燈下為兒子一針一線細(xì)細(xì)密密為兒子縫補(bǔ)衣服的母親。

師：母親把她的愛都一針針一線線地縫到了衣服上。她一邊縫一邊會想什么呢？

出示“孩兒這次外出，還不知道什么時(shí)候才能回來……”

生1：孩兒獨(dú)自外出會挨餓受凍嗎？我讀出了母親的擔(dān)憂，牽掛。

生2：孩兒長這么大，還沒離開過娘?。∥易x出了母親的不舍與期盼。

師：真是兒行千里母擔(dān)憂啊，一針一線都凝聚著母親的深情，孟郊即將遠(yuǎn)行，母親將自己的不舍、盼望全縫進(jìn)了衣服。讓我們用聲音讀出母親的擔(dān)憂吧。

師：這真是——

生：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

三、展開想象，在語言訓(xùn)練中悟情

情境的創(chuàng)設(shè)，會把學(xué)生帶入課文所描繪的那個(gè)久遠(yuǎn)的生活場景中去。作者寄寓的情感透過場景、畫面流露出來。在這樣的情境下，學(xué)生的情緒被激起，很容易從眼前的場景聯(lián)想到相似的另一場景，進(jìn)入想象的情境中。學(xué)生的表情、朗讀、發(fā)言都能反映出情感的浪花在孩子心頭涌動(dòng)。

師：衣服縫好了，這時(shí)，天已經(jīng)亮了。母親把衣服放進(jìn)孟郊的包袱里，把他送到郊外。

（出示課文插圖：村口大樹下，母子兩人，依依惜別。）

師：他們此時(shí)此刻會說些什么呢？

生1：母親緊緊抓住孟郊的手，說：“兒啊，你在外千萬要小心，要多穿衣服，別受涼感冒！”

生2：孟郊抱住母親說：“母親，孩兒最不放心的就是您??！您老保重身體啊！”

生3：“兒啊，你在外用心趕考，別惦記娘！娘等著你的好消息！”

生4：“娘，放心吧，我一定用功。等取得功名后就接你出去享福?！?/p>

生5：“兒啊，你在外一定要注意安全，晚上不能獨(dú)自外出??！”

生6：“娘，我會保護(hù)好自己的，您在家也要記得關(guān)鎖好門窗??！”

師：太多太多的叮嚀，千言萬語匯成了一句，“郊兒，你可要早點(diǎn)回來呀！”你能通過朗讀讀出母親的深情嗎？

生齊讀。

師：孟郊望著母親的白發(fā)，縱有千言萬語，也難以表達(dá)?，F(xiàn)在你就是孟郊，你在想什么？

生1：母親年紀(jì)大了，多么需要兒子陪伴在她身邊啊，可我卻不得不遠(yuǎn)行。

生2：母親生病了，誰來侍奉她老人家?。课艺媸菍Σ黄鹉赣H了。

生3：母親啊，你身子骨一定要硬朗朗的，等著兒子考取功名后回來接你。

師：是啊，孟郊的淚是不舍的淚，擔(dān)心的淚，愧疚的淚！我們一起來讀讀第二自然段。

通過觀察圖畫，進(jìn)行語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象孟郊母子分別的場景，加深了對課文的理解，深深體會到孟郊離別前不忍又無奈的復(fù)雜情感。同時(shí)在不知不覺中使學(xué)生遣詞造句的基本功變得扎實(shí)起來。

四、體會揣摩，在表情朗讀中抒情

學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會迫不及待地想讀，想通過表情朗讀抒發(fā)自己的情感。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達(dá)，抒發(fā)他們對作品中人物或憎或喜的情感。

師：母親的慈愛，就像春天里太陽的光輝。而孟郊，就把自己想象成沐浴著陽光的小草，母親的恩情，是無論如何也報(bào)答不完的。孟郊在他50歲時(shí)寫了這首著名的小詩《游子吟》，你們能讀好它嗎？

（生有感情地朗讀《游子吟》）

師：這首詩中的母親是那么平常，又是那么偉大，千百年來感動(dòng)了無數(shù)游子之心，成了千古傳唱的佳詩。讓我們在美妙的樂曲聲中一起來吟誦。（《漁舟唱晚》音樂響起）

（學(xué)生配樂朗讀，讀得很動(dòng)情。）

師：小朋友們，我們都有深愛自己的母親，小草尚且知道用生機(jī)勃勃報(bào)答太陽的恩情，我們作為兒女怎樣報(bào)答母親的恩情呢？

生1：我在母親節(jié)時(shí)送給媽媽自己親手制作的卡片。

生2：我每天晚上睡覺前抱抱媽媽，說：“媽媽晚安?！?/p>

生3：媽媽下班回家，我?guī)退猛闲挂槐瓱岵琛?/p>

師：是啊，一張小小的卡片，一句溫馨的問候，一件力所能及的小事，都能讓媽媽感到幸福和安慰。讓我們隨著音樂，輕輕吟唱《游子吟》。

（學(xué)生充滿激情地朗讀《游子吟》）

在層層遞進(jìn)的反復(fù)朗讀的過程中，情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生仿佛看見了詩歌中描寫的孟郊母子的形象和動(dòng)作，仿佛聽到了詩歌中母子的對話，甚至聞到了深夜油燈的氣息和陽光下春草的芳香。這就把語言文字與形象結(jié)合起來了，加上教師語言的激勵(lì)，學(xué)生就情不自禁地投入到積極的閱讀活動(dòng)中。

在閱讀教學(xué)中，教師調(diào)用一切情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，打開學(xué)生的情感閘門，讓課堂涌動(dòng)著真情，充溢著美感。學(xué)生為求知而快樂，為探究而興奮，語言學(xué)得扎實(shí)，情感得到陶冶，語文素養(yǎng)得到全面提升?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學(xué)）endprint