王煒

（四川廣播電視大學(xué) 教學(xué)資源處，四川 成都610073）

歧義是現(xiàn)代漢語(yǔ)中普遍存在的一種語(yǔ)言現(xiàn)象.由于語(yǔ)言表達(dá)形式（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字）的有限性和表達(dá)內(nèi)容（語(yǔ)義）的無(wú)限性，以有限的手段表達(dá)無(wú)限的內(nèi)容，在形式上必然出現(xiàn)交叉和重合，這是歧義產(chǎn)生的根本原因［1］.從消極方面來(lái)看，歧義現(xiàn)象是語(yǔ)言理解中的不和諧因素，它會(huì)阻礙人們對(duì)于話語(yǔ)的正確理解，造成誤解，甚至給工作帶來(lái)巨大的損失.這就需要我們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中盡量避免陷入由于歧義造成的誤區(qū)，并有意識(shí)地采用一些方法和手段消除歧義，使語(yǔ)言表達(dá)更為有效和快捷.在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中，歧義篇作為教學(xué)的重點(diǎn)篇目，主要是向?qū)W生闡明歧義產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生掌握消除歧義的方法.然而，通常學(xué)生在完成此篇章的學(xué)習(xí)后，對(duì)常見(jiàn)的歧義類型仍然不能加以區(qū)分，也不能采用恰當(dāng)?shù)氖侄斡枰韵?，這與歧義現(xiàn)象的復(fù)雜性與多樣性密切相關(guān).為此，本文主要對(duì)歧義的類型、產(chǎn)生原因，以及消除的方法進(jìn)行深入地探討和分析，以有助于在教學(xué)中有針對(duì)性地加強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)，提高歧義篇的教學(xué)實(shí)效，更好地達(dá)成現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo).

1 歧義的類型

要使學(xué)生準(zhǔn)確地辨別出歧義，并采用合適的方法加以消除，對(duì)歧義類型進(jìn)行正確區(qū)分是第一步.在教學(xué)中，首先應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹以下幾種歧義類型，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握該部分內(nèi)容后，對(duì)常見(jiàn)的歧義現(xiàn)象能夠做到分門別類，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

1.1 語(yǔ)音歧義

語(yǔ)音歧義一般是由漢字的同音現(xiàn)象造成的.在漢語(yǔ)中，同音詞廣泛地存在，有的詞語(yǔ)義完全不同，但是發(fā)音卻完全相同.當(dāng)然，并不是所有的同音詞都會(huì)造成歧義，大部分時(shí)候人們可以借助諸如上下文語(yǔ)境等一些語(yǔ)言手段對(duì)其進(jìn)行消除.然而，當(dāng)上下文語(yǔ)境不能夠區(qū)分這種差異的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)音歧義現(xiàn)象.因此，在語(yǔ)音歧義中，可以根據(jù)其產(chǎn)生原因的差異，將其劃分為不同的小類.

1.1.1 異形同音詞引起的歧義 所謂異形同音詞，是指發(fā)音完全相同，但書寫形式不同的詞.同音詞是讀音相同而意義不同的一組或多組詞構(gòu)成的.語(yǔ)言語(yǔ)音形式的有限性和語(yǔ)義的無(wú)限性，必然會(huì)造成同音現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅在漢語(yǔ)中存在，在其他語(yǔ)言中也廣泛存在.例如，英語(yǔ)中表示“數(shù)量”的“two”和表示“相同”的“too”，在發(fā)音上完全一樣，是一組同音詞.在漢語(yǔ)中，由于語(yǔ)音形式的簡(jiǎn)化，這種同音現(xiàn)象尤為突出，因此漢語(yǔ)中的同音詞數(shù)量較大.例如“一切向qián看”，這句話既可以理解為“一切向‘錢’看”也可以理解為“一切向‘前’看”.又如“qīzhōng考試就要來(lái)了”，這里“期中”和“期終”同音，既可以理解為“半期考試”也可以理解為“期末考試”，造成了表達(dá)上的歧義.

1.1.2 同形同音詞引起的歧義 以上所例舉的均為異形同音詞引起的歧義的情況.還應(yīng)當(dāng)注意到，有些詞的發(fā)音相同，書寫形式也相同，但其意義之間并無(wú)聯(lián)系（不能將其劃分為多義詞），只能歸入同形同音詞.同形同音詞同樣能引起歧義.例如“這本書太黃了”.這句話里的“黃”既可以理解為一種“顏色”，表示這本書是黃色的；也可以理解為“色情”，表示這本書的內(nèi)容不健康.又如“看，杜鵑”.這句話中的“杜鵑”既可以理解為一種花的名稱，也可以理解為一種鳥的名稱，若沒(méi)有情景語(yǔ)境的限制，這句話就很容易出現(xiàn)歧義.

1.1.3 詞的輕聲造成的歧義 有時(shí)在口語(yǔ)表達(dá)中，由于詞的輕重音的不同，也會(huì)造成歧義.例如“別忘了買liánzǐ”和“別忘了買liánzi”，這兩句話發(fā)音都相同，只是后一句話的“l(fā)iánzi”讀作輕聲，所以應(yīng)理解為“簾子”，而不讀輕聲的應(yīng)理解為“蓮子”.如果說(shuō)話者不清楚輕聲與否的區(qū)別，在口語(yǔ)中就會(huì)造成歧義.

異形同音詞造成的歧義和詞的輕聲造成的歧義一般出現(xiàn)在口語(yǔ)中，在書面語(yǔ)中，由于文字形體的區(qū)別，則為學(xué)生進(jìn)行歧義的消除創(chuàng)造了條件；而同形同音詞引起的歧義即使在書面語(yǔ)中也難以辨別，這就需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行區(qū)分.

1.2 詞匯歧義

詞匯歧義一般包括一詞多義造成的歧義和詞的兼類形成的歧義兩種情況.

1.2.1 一詞多義造成的歧義 詞匯歧義一般是由多義詞造成的.在漢語(yǔ)詞匯中，一個(gè)詞往往具有2個(gè)或2個(gè)以上的意義，在大多情況下意義與意義之間并不會(huì)產(chǎn)生混淆和誤解，這是由語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)性原則決定的.但是，在一些特定的情形下，多義詞在2個(gè)或2個(gè)以上的意義之間也會(huì)產(chǎn)生混淆，從而造成歧義.例如“他已經(jīng)走了很久了”.這里的“走”是一個(gè)多義詞，既可以理解為“離開”，表示他已經(jīng)從此地離開很久了；也可以理解為“行走”，表示他一直在行走，已經(jīng)走了很久了；還可以理解為“去世”的委婉說(shuō)法，表示他已經(jīng)去世很久了.又如“他確實(shí)有功夫”.這句話中的“功夫”也是一個(gè)多義詞，既可以指“能力”，也可以指“武功”，且兩種意義在句中都講得通，所以容易產(chǎn)生歧義.

1.2.2 詞的兼類形成的歧義 詞的兼類現(xiàn)象是指一個(gè)詞同時(shí)具有2個(gè)或2個(gè)以上的詞性，一般情況下，在一句話里該詞的詞性是確定的且唯一的，但是有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)在一句話中可以同時(shí)理解為兩種詞性的情況，這就會(huì)造成歧義.例如“來(lái)吧，門沒(méi)鎖”.在這句話中，“鎖”這個(gè)詞同時(shí)兼具兩種詞性，當(dāng)理解為動(dòng)詞時(shí)，表示門沒(méi)有鎖上，即沒(méi)有關(guān)門的意思；理解為名詞的時(shí)候，表示門沒(méi)有安裝鎖.又如“菜不熱了”.這里的“熱”同樣是一個(gè)兼類詞，當(dāng)理解為動(dòng)詞時(shí)，表示菜不需要加熱了；當(dāng)理解為形容詞時(shí)，表示菜已經(jīng)涼了，不再熱氣騰騰了.

1.3 句法歧義

1.3.1 結(jié)構(gòu)層次不同形成的歧義 有時(shí)句法成分之間的結(jié)構(gòu)層次不同也會(huì)形成歧義.例如“新員工宿舍”.如果用層次分析法對(duì)這個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行劃分，有兩種劃分方法，即“新｜員工宿舍”和“新員工｜宿舍”，無(wú)論怎樣劃分結(jié)構(gòu)關(guān)系都為偏正.按照前一種劃分方法，表示員工宿舍是新建的，按照后一種劃分方法，表示宿舍是為新員工準(zhǔn)備的.正是由于兩種結(jié)構(gòu)層次的不同，形成了上述的歧義.

1.3.2 結(jié)構(gòu)關(guān)系不同產(chǎn)成的歧義 有時(shí)句法成分之間雖然結(jié)構(gòu)層次相同，但由于層次之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系不同，也會(huì)產(chǎn)生歧義.例如“出租汽車”.該短語(yǔ)無(wú)論怎樣劃分都只能有一種結(jié)構(gòu)層次，即“出租｜汽車”，但是兩個(gè)句法單位之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系卻存在多樣性.既可以把其理解為偏正短語(yǔ)，即“出租”限定修飾“汽車”，表明“汽車”的性質(zhì)；也可以將其理解為動(dòng)賓短語(yǔ)，即“出租”支配“汽車”，表明出租的是什么事物.這是由于結(jié)構(gòu)關(guān)系的不同而產(chǎn)生的歧義.

1.3.3 結(jié)構(gòu)層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系均不同形成的歧義除結(jié)構(gòu)層次不同及結(jié)構(gòu)關(guān)系不同都有可能產(chǎn)生歧義外，在句法結(jié)構(gòu)中，還有一種歧義情況，即結(jié)構(gòu)層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系都不同所造成的歧義.例如“四川和云南的西部”.就結(jié)構(gòu)層次來(lái)說(shuō)，第一層可以分別劃分在“四川｜和云南的西部”和“四川和云南｜的西部”，就結(jié)構(gòu)關(guān)系而言，它們分別是聯(lián)合關(guān)系和偏正關(guān)系.這一短語(yǔ)無(wú)論是從結(jié)構(gòu)層次還是從結(jié)構(gòu)關(guān)系上來(lái)說(shuō)都存在著不同的理解，因而形成了歧義現(xiàn)象.

1.4 語(yǔ)義歧義

1.4.1 語(yǔ)義指向不同造成的歧義 所謂語(yǔ)義指向是指句法成分中一個(gè)成分與某個(gè)成分發(fā)生直接的和實(shí)在的語(yǔ)義關(guān)系［2］.有時(shí)一個(gè)句法成分可以和句中的多個(gè)成分發(fā)生直接的語(yǔ)義關(guān)系，就有可能造成語(yǔ)義指向上的歧義.例如“一分鐘就跑了三百米”.在這句話中的副詞“就”可以和句中的多個(gè)句法成分發(fā)生關(guān)系.當(dāng)“就”指向“一分鐘”時(shí)，表示的意義是“所用的時(shí)間短，跑出的距離長(zhǎng)”；當(dāng)“就”指向“三百米”時(shí)，表示的意義是“所用的時(shí)間長(zhǎng)，跑出的距離短”.可以看出，由于語(yǔ)義指向的不同，兩種理解的意義正好相反.又如“他在火車上寫標(biāo)語(yǔ)”.這句話中的“寫標(biāo)語(yǔ)”可以和句中的多個(gè)成分發(fā)生關(guān)系.當(dāng)“寫標(biāo)語(yǔ)”指向“他”時(shí)，表示“他在火車上，而標(biāo)語(yǔ)不在火車上”；當(dāng)“寫標(biāo)語(yǔ)”指向“火車”時(shí)，表示“他不在火車上，而標(biāo)語(yǔ)在火車上”；當(dāng)“寫標(biāo)語(yǔ)”同時(shí)指向“他”和“火車”時(shí)，表示“他在火車上，標(biāo)語(yǔ)也在火車上”.由此可以看出，由于語(yǔ)義指向的不同，對(duì)這句話的理解出現(xiàn)了3種不同的情況.

1.4.2 施（受）事不明造成的歧義 在一個(gè)句子里，某一個(gè)句法成分是施事還是受事一般而言是確定的，但有時(shí)候一個(gè)句法成分既可以充當(dāng)施事也可以充當(dāng)受事，就會(huì)因施受事關(guān)系不明產(chǎn)生歧義.例如“他看病去了”.句子中的“他”既可以充當(dāng)施事，也可以充當(dāng)受事.當(dāng)充當(dāng)施事時(shí)，表示他給別人看病；當(dāng)充當(dāng)受事時(shí)，表示他請(qǐng)醫(yī)生給自己看病.又如“雞不吃了”.這句話中的“雞”同樣既可以充當(dāng)施事，也可以充當(dāng)受事.當(dāng)充當(dāng)施事時(shí)，表示雞不吃食了，當(dāng)充當(dāng)受事時(shí)，表示人不吃雞了.

1.5 語(yǔ)用歧義

所謂語(yǔ)用歧義是指由于語(yǔ)用方面的原因所引發(fā)的歧義.一句話在特定的語(yǔ)境中，由于文化背景或上下文限制，不同的人的理解可能會(huì)不一樣，從而造成歧義.有時(shí)人們會(huì)有意使用語(yǔ)用歧義來(lái)達(dá)到一種幽默效果［3］.

相傳明代著名畫家唐伯虎對(duì)門有個(gè)鄰居，熱衷沽名釣譽(yù)，唐伯虎甚為鄙夷.某日，該鄰居為其母祝壽，邀唐伯虎赴宴，伯虎勉強(qiáng)赴之.席間許多親朋賓客請(qǐng)?zhí)撇懺?shī)助興，伯虎也想借此機(jī)會(huì)將該鄰居捉弄一番，于是揮筆寫來(lái)，第一句是：“對(duì)門老嫗不是人”，此句剛出，人人均對(duì)伯虎怒目而視.緊接著，伯虎寫下第二句：“天上神仙下凡塵”，大家頓時(shí)轉(zhuǎn)怒為喜.伯虎不動(dòng)聲色，寫下第三句：“兒孫個(gè)個(gè)都是賊”，一下像炸了鍋，主人家兒孫個(gè)個(gè)怒目圓睜，眼見(jiàn)就要發(fā)作了.唐伯虎蘸墨揮毫，寫下了壓軸的一句：“偷得蟠桃奉至親”.主人客人皆大歡喜.這個(gè)故事可為有意使用語(yǔ)用歧義而達(dá)到幽默效果的典型.可以說(shuō)唐伯虎利用語(yǔ)言歧義，既嘲弄了對(duì)方，又?jǐn)[脫了干系.

2 歧義的消除

根據(jù)歧義產(chǎn)生的不同原因和歧義的不同類型，在歧義篇教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地采取一些語(yǔ)言手段來(lái)消除歧義現(xiàn)象，以提高其運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)分析和解決語(yǔ)言現(xiàn)象的能力，使語(yǔ)言的表達(dá)更為清晰明了.

2.1 利用語(yǔ)音因素

對(duì)于因輕重音現(xiàn)象造成的歧義，可在現(xiàn)實(shí)中利用語(yǔ)音因素予以消除［4］.例如，“別忘了買liánzǐ”和“別忘了買liánzi”這兩句話，在說(shuō)的時(shí)候一定要注意輕聲和聲調(diào)，這樣才能將“蓮子”和“簾子”區(qū)分開來(lái).又如“他想起來(lái)了”，這句話有兩種意思.一是“他以前忘記了，現(xiàn)在記起來(lái)了”；二是“他想起床了”.當(dāng)意義為前者時(shí)，我們?cè)谡f(shuō)這句話的時(shí)候重音應(yīng)放在“想”字上面；當(dāng)表達(dá)的意思為后者時(shí)，重音應(yīng)放在“起來(lái)”二字上.所以，通過(guò)適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化語(yǔ)音的輕重，即能收到區(qū)分語(yǔ)義的效果.

2.2 更換詞語(yǔ)

通過(guò)詞語(yǔ)更換，可將一些容易產(chǎn)生歧義的詞語(yǔ)進(jìn)行替換，從而消除歧義.由詞匯因素所造成的歧義現(xiàn)象大多能用這種方法加以消除.例如“他已經(jīng)走了很久了”，分別可以將“走”替換為“去世”“離開”“行走”等詞，以分別表示3種不同的意思.又如“一分鐘就跑了三百米”這句話，若表示跑得慢，可以將“就”替換為“才”變?yōu)椤耙环昼姴排芰巳倜住?，這樣聽話者都會(huì)明白說(shuō)話人表達(dá)的是跑得慢.由語(yǔ)音造成的歧義，也可用此方法加以消除.例如“一切向qián看”，如果要表達(dá)“一切向錢看”這個(gè)意思，可以將“qián”替換為“金錢”一詞，這樣就能消除在口語(yǔ)中所產(chǎn)生的歧義.消除句法層面上的歧義，也能采用此方法.例如“三個(gè)學(xué)校的教師”.這句話的“三個(gè)”既可指“學(xué)?！币部芍浮敖處煛?當(dāng)表示“三個(gè)教師”意思的時(shí)候，可將“三個(gè)”替換為“三名”，“名”這個(gè)量詞就只能修飾“教師”而不能修飾“學(xué)?！?，從而將語(yǔ)句的歧義區(qū)分開來(lái).

2.3 添加語(yǔ)言成分

根據(jù)表達(dá)的需要，在語(yǔ)句的適當(dāng)位置添加一定的語(yǔ)言成分，使語(yǔ)義變得單一，可有效區(qū)分歧義［5］.例如，前文提到的例句“這書太黃了”，如果要表示顏色，則可以給這句話加上中心語(yǔ)“顏色”，變?yōu)椤斑@本書的顏色太黃了”，這樣就能與表示色情的“黃”區(qū)分開來(lái).又如“這輛車沒(méi)有鎖”，這句話要表示沒(méi)有鎖車的意思時(shí)，可以在“鎖”前添加“上”，這樣語(yǔ)義就清楚了；要表示車沒(méi)有安裝鎖時(shí)，可在“鎖”前添加“裝”，從而使語(yǔ)義固定下來(lái).再如“菜不熱了”這句話，若理解為動(dòng)詞，可以添加詞語(yǔ)“需要”，表示菜不需要加熱；當(dāng)理解為形容詞時(shí)，可以添加上語(yǔ)言成分“溫度”，表示菜已經(jīng)涼了.

2.4 調(diào)整語(yǔ)序

對(duì)于多重定語(yǔ)所造成的歧義現(xiàn)象，可以采用調(diào)整語(yǔ)序的方式對(duì)語(yǔ)句意義進(jìn)行區(qū)分［6］.例如“三個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)”.可將該句的語(yǔ)序調(diào)整為“單位的三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)”，從而使“三個(gè)”這個(gè)數(shù)量短語(yǔ)只能修飾限定“領(lǐng)導(dǎo)”而不能修飾限定“單位”，起到消除歧義的作用.又如“雞不吃了”.若要表示人不吃雞這個(gè)意思時(shí)，可以將語(yǔ)序調(diào)整為“不吃雞了”，這樣使受事固定下來(lái)，歧義自然就得以消除.

2.5 利用及設(shè)置語(yǔ)境

利用語(yǔ)境消除歧義可說(shuō)是人們?cè)谏钪羞\(yùn)用得最為廣泛卻習(xí)焉不察的一種手段.在大多情況下，我們說(shuō)出的語(yǔ)句是帶有歧義性質(zhì)的，但是由于情景語(yǔ)境或上下文語(yǔ)境的存在，并不會(huì)造成理解上的偏差.例如“他看病去了”.如果“他”的職業(yè)是醫(yī)生，聽這句話的人也都知曉的前提下，這就為消除歧義設(shè)置了情境語(yǔ)境，聽話的人都會(huì)明白“他”是去給病人看病去了.如果聽話的人不知道“他”的職業(yè)，沒(méi)有這個(gè)共同的情景語(yǔ)境，也可以利用上下文語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行歧義的消除，例如，可以說(shuō)“他是個(gè)醫(yī)生，他看病去了.”這樣，即為聽話的人設(shè)置了上下文語(yǔ)境，同樣也就不會(huì)產(chǎn)生其他的理解.在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多從語(yǔ)境入手，分析、探求消除歧義的手段.

3 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解漢語(yǔ)歧義現(xiàn)象是一種常見(jiàn)并廣泛存在的語(yǔ)言現(xiàn)象，一方面歧義現(xiàn)象有其消極方面，會(huì)影響人們的交流，造成誤解；但另一方面，在特定的情勢(shì)下有意使用歧義現(xiàn)象，模糊語(yǔ)言的表達(dá)，又會(huì)起到特殊的表達(dá)效果［7］.因此，對(duì)歧義現(xiàn)象不能完全持否定的態(tài)度，需要對(duì)其正確認(rèn)識(shí)并加以修正和正確運(yùn)用.同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生明白，無(wú)論是歧義現(xiàn)象的消極方面還是積極方面，要對(duì)其加以有效地控制和利用，必須具備相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，并明確歧義產(chǎn)生的原因和類型，以及歧義消除的手段，才能在語(yǔ)言表達(dá)中對(duì)其進(jìn)行修正消除或游刃有余地加以運(yùn)用.這就需要在學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其積極進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，不斷提升學(xué)生解決實(shí)際語(yǔ)言問(wèn)題和正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力.

［1］朱德熙.語(yǔ)法答問(wèn)［M］.北京：商務(wù)印書館，2000：27－28.

［2］陸儉民.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2005：142－144.

［3］邵敬敏.現(xiàn)代漢語(yǔ)通論［M］.上海：上海教育出版社，2007：226－232.

［4］顏邁.漢語(yǔ)的歧義現(xiàn)象［J］.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1991，7（2）：36－44.

［5］陳珂.漢語(yǔ)歧義的類型及分化［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009，12（5）：85－87.

［6］黎昌友.漢語(yǔ)歧義類型及其消除［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2004，26（7）：404－406.

［7］朱德熙.漢語(yǔ)句法中的歧義現(xiàn)象：現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究［M］.北京：商務(wù)印書館，1980：169－192.