郭曉華

（贛南師范高等?？茖W(xué)校，江西 贛州 341000）

引 言

目前，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)逐漸由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，即由研究教學(xué)方法轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)者本身。在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，同樣的教學(xué)環(huán)境，由于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異（如年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等），其課堂上的行為表現(xiàn)和參與意識(shí)各不相同，教學(xué)效果就可能迥然不同。在眾多的個(gè)體因素中，性格差異與英語(yǔ)閱讀成績(jī)是否存在相關(guān)性、性格傾向?qū)﹂喿x成績(jī)有多大影響，一直是教育實(shí)踐者所關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究，來(lái)探討大學(xué)生性格差異與英語(yǔ)閱讀成績(jī)之間的相關(guān)性。

一 英語(yǔ)閱讀

閱讀作為信息輸入的渠道之一，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的起著至關(guān)重要要。隨著信息技術(shù)的推廣普及，網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為當(dāng)代大學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)、生活和娛樂(lè)的一種主要方式，這對(duì)于大學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富專業(yè)知識(shí)及提升人文素養(yǎng)都具有重要意義。然而，大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，由于受性格差異、閱讀興趣、閱讀策略及閱讀習(xí)慣等個(gè)體因素影響，不同的學(xué)習(xí)者閱讀效果會(huì)有所不同。

二 性格差異綜述

性格（Personality)，一般是指性格心理的簡(jiǎn)稱。是一個(gè)人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定但又可變的心理特征，是個(gè)性最重要的組成部分。美國(guó)著名的性格心理學(xué)家阿爾波特（Allport,1978)提出“性格是決定人的獨(dú)特的行為和思想的個(gè)人內(nèi)部的身心系統(tǒng)的動(dòng)力組織。卡夫和西鍥爾（Carver and Scheier) 認(rèn)為“性格是人內(nèi)在的心理生理系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)組織，這種動(dòng)態(tài)組織創(chuàng)造了個(gè)人的行為、思想和感覺(jué)，同時(shí)傳達(dá)了一致性、內(nèi)在因果性及個(gè)人的獨(dú)特性?！毙睦韺W(xué)家對(duì)性格提出了許多種分類方法，瑞士心理學(xué)家榮格（C.G.Jung）把人的性格主要分內(nèi)向型和外向型兩大類。這種分類方法看似簡(jiǎn)單，但較為實(shí)用，并得到社會(huì)普遍接受。因此，本文以榮格的內(nèi)外向性格分類為理論基礎(chǔ)，研究性格與閱讀成績(jī)之間的關(guān)系。

三 性格差異對(duì)閱讀成績(jī)的影響

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Ellis(1994) 在他的 The Study of Second Language Acquisition 中明確提到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響問(wèn)題，其中個(gè)體差異包括了學(xué)習(xí)者的年齡差異、性別差異、認(rèn)知能力的差異、性格差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異及學(xué)習(xí)策略的使用差異等因素。王雪梅（2000）通過(guò)對(duì)70名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)綜合能力上，性格內(nèi)向者與外向者不分上下，而在英語(yǔ)專業(yè)技能上，特別是聽(tīng)力方面與性格傾向存在著不同程度的線性相關(guān)。祁穎（2011）研究發(fā)現(xiàn)外向型性格對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有更大的促進(jìn)作用，口語(yǔ)表達(dá)能力較性格內(nèi)向者強(qiáng)。

可見(jiàn)過(guò)去的調(diào)查研究中，更多的學(xué)者關(guān)注性格差異與口語(yǔ)、聽(tīng)力學(xué)習(xí)之間的關(guān)系研究，研究結(jié)果認(rèn)為外向型者在口語(yǔ)、聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面占優(yōu)勢(shì)，因他們善于在課堂上表現(xiàn)自己，從而得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，且表現(xiàn)過(guò)程中不太注重語(yǔ)言的表現(xiàn)形式和別人的評(píng)價(jià)，因此聽(tīng)說(shuō)水平較高；但性格內(nèi)向型者在讀寫方面上占優(yōu)勢(shì)，是因?yàn)樗麄兡茌^長(zhǎng)時(shí)間靜心閱讀，善于分析句子結(jié)構(gòu)及形式，讀和寫成績(jī)較好，因此在認(rèn)知語(yǔ)言方面具有優(yōu)越性。不難看出，以往的研究主要是針對(duì)性格特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與其他英語(yǔ)技能的比較研究，但性格差異與閱讀成績(jī)之間的相關(guān)性研究，涉及不多，成果不夠豐富。那么在信息技術(shù)條件下，性格差異對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀成績(jī)是否有影響呢？如有，影響有多大呢？

本文以榮格的性格分類為基礎(chǔ)編制調(diào)查問(wèn)卷，在課間向英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)72名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，收回72份，有效問(wèn)卷69份。問(wèn)卷包含客觀題15道，主觀題1道。被調(diào)查人為在校大學(xué)生，基本符合現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀主體構(gòu)成的特征，這部分人較易并較多接觸新媒體，閱讀更不容易受閱讀時(shí)間和地點(diǎn)限制，調(diào)查結(jié)果較為客觀真實(shí)。調(diào)問(wèn)卷查結(jié)果表明，有21.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為性格與閱讀成績(jī)有關(guān)，33.1%認(rèn)為有些相關(guān)，27.4%認(rèn)為不太相關(guān)，10.6%認(rèn)為不相關(guān)。認(rèn)為性格與閱讀成績(jī)相關(guān)的學(xué)生認(rèn)為，性格外向的學(xué)生閱讀速度較快，狀態(tài)比較放松，閱讀內(nèi)容多樣化，做題時(shí)喜歡小聲朗讀，但相對(duì)較粗心，缺乏耐心，對(duì)細(xì)節(jié)型題目和需仔細(xì)推敲題目正確率偏低，對(duì)句型復(fù)雜的句子往往理解不深。性格內(nèi)向型學(xué)生更習(xí)慣于靜讀和從頭至尾的通讀，對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章有耐心，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)及推理性題目把握較好，做題較沉穩(wěn)，但速度較慢，考試中會(huì)感覺(jué)時(shí)間不夠用，且不太善于使用閱讀策略。

四 性格與閱讀成績(jī)相關(guān)性實(shí)證研究

不同的性格特征究竟與英語(yǔ)閱讀成績(jī)是否有關(guān)系呢？本研究在性格理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用定量研究方法，對(duì)性格傾向與英語(yǔ)閱讀成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行調(diào)查研究。

（一）研究對(duì)象

本文以英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)年級(jí)的72名在校大學(xué)生為研究對(duì)象，大一學(xué)生35名，大二學(xué)生37名，其中男生11人，占15.28%，女生61人，占84.72%。

（二）研究工具

一套由內(nèi)曼( Neymann) 和科爾施太特( Kohlstedt) 編制的向性檢查表。該測(cè)量表共設(shè)有50 道問(wèn)答題, 要求受試者用是與否來(lái)做答( 如果不能確定,則不答)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)用公式來(lái)計(jì)算: 向性指數(shù)=（外向性反應(yīng)總數(shù)+ 1/2 沒(méi)有回答的總數(shù)) 除以25, 再乘100。得數(shù)如果大于115, 定為外向；如果小于95, 定為內(nèi)向；如果在95~ 115 之間, 定為混合型性格。

同時(shí)選取2011年6月份及12月份大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀題作為網(wǎng)上閱讀測(cè)試題。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試由國(guó)家教育部有關(guān)部門主持的全國(guó)性考試，且相關(guān)專家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的信度和效度進(jìn)行過(guò)專門調(diào)查研究。研究結(jié)果表明大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題具有較高的信度和效度，其考試結(jié)果得到社會(huì)的公認(rèn)。同時(shí)測(cè)試采取的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀材料是因其比較容易從網(wǎng)獲取且閱讀內(nèi)容較為寬泛。

（三）研究過(guò)程

向性檢查表對(duì)這72名學(xué)生進(jìn)行性格傾向的測(cè)定，并計(jì)算出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來(lái)確定學(xué)生的性格類別。次后按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀理解測(cè)試時(shí)間要求，對(duì)72名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上在線閱讀測(cè)試。72名學(xué)生均在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交了問(wèn)卷和考試答卷，從而保證問(wèn)卷確真實(shí)性和考試結(jié)果有效性。然后分別將學(xué)生快速閱讀（Skimming and Scanning)成績(jī)、深度閱讀(Reading in depth)成績(jī)和閱讀總成績(jī)?nèi)糠址謩e輸入電腦并分別對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（四）研究結(jié)果

表1.內(nèi)外傾性格與閱讀成績(jī)

表1結(jié)果表明，總體來(lái)說(shuō)，性格傾向?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀成績(jī)影響不明顯，但內(nèi)向型性格者英語(yǔ)閱讀總成績(jī)稍好于外向型。從各個(gè)閱讀模塊上分析，可以發(fā)現(xiàn)在快速閱讀上外向型性格占優(yōu)勢(shì)，得分較高，這主要跟他們平時(shí)的閱讀速度、閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣和閱讀策略使用有關(guān)；在深度閱讀上，內(nèi)向型性格平均分較高，表明他們對(duì)細(xì)節(jié)題，語(yǔ)言推理題和深度閱讀方面把握較好，這正好說(shuō)明性格內(nèi)向的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)復(fù)雜句型分析上掌握較好，這與前面的問(wèn)卷調(diào)查有相一致的地方。

表2.性格傾向與閱讀成績(jī)的相關(guān)性(Pearson Correlation)

表2的結(jié)果顯示，性格傾向與英語(yǔ)閱讀成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.083，其置信概率僅為62%，相關(guān)顯著性系數(shù)為0.27。說(shuō)明性格傾向與閱讀成績(jī)呈較弱相關(guān)，性格對(duì)閱讀成績(jī)有一定影響，但總體影響不大。另外兩變量的相關(guān)系數(shù)顯著性水平過(guò)低, 達(dá)不到顯著性要求, 并不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。這說(shuō)明，學(xué)生閱讀成績(jī)好壞受性格影響不大，要分析影響學(xué)生閱讀的成績(jī)高低，關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀策略及閱讀習(xí)慣等個(gè)體因素。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)本文的調(diào)查分析可以得出以下結(jié)論：性格差異對(duì)英語(yǔ)閱讀成績(jī)影響不明顯，但在不同的閱讀模塊上閱讀成績(jī)有差異。因此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，一是從培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀策略，良好的閱讀習(xí)慣，平靜的閱讀心態(tài)等方面著手。二是作為教師，在閱讀課上注意因材施教，對(duì)性格外向的學(xué)生加強(qiáng)其長(zhǎng)篇閱讀材料的訓(xùn)練，培養(yǎng)對(duì)閱讀材料的適應(yīng)性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)復(fù)雜句型的分析訓(xùn)練；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)閱讀語(yǔ)感的訓(xùn)練，提高閱讀速度，拓寬閱讀范圍。三是充分調(diào)動(dòng)不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助作用，加強(qiáng)深度閱讀訓(xùn)練，注重加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力培養(yǎng)，從而真正提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

[1]Allport,G.W.Personality:A Psychological Interpretation[M].London:Constable,1987.

[2]Carver and Scheier.Perspectives On personality[M].上海:上海人民出版社,2011.

[3]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1994.

[4]劉媛.性格特質(zhì)和大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(12).

[5]盧植.內(nèi)向與外向人格測(cè)量及評(píng)價(jià)[M].西安:陜西人民教育出版社,1993.

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