張 靖 許慧穎 蔣嘯南 （中山大學資訊管理學院 廣東 廣州 510006）

從全國范圍來看，藏書史、圖書館史相關研究的升溫趨勢并未改變圖書與圖書館史教育的式微局面[1]。在這樣的大環(huán)境下，中山大學（以下簡稱中大）“圖書與圖書館史”課程恪守傳統(tǒng)而又銳意創(chuàng)新，由程煥文教授帶領的課程教學團隊近年來從教學內容、教學方法、教學考核、教學網站等各方面對課程進行了全方位的設計與建設[2]。為了達到更好的教學效果，教學團隊在課堂教學環(huán)節(jié)中和課后使用了圖片（如歷史照片、歷史地圖、圖書館平面圖、圖書館想象圖等）、實物（如紙莎草、泥版、羊皮卷、各種裝幀形式的圖書等）和影視作品等多種教學素材，而在影視作品的積累方面則尤為注意，已形成了貫穿教學大綱、優(yōu)效輔助教學的圖書與圖書館史影視作品體系。

1 課程教學大綱及影視作品體系

與其他在名稱上使用了“中國”作為定語的課程不同，中大“圖書與圖書館史”并未對教學內容做地域上的限定；有異于或偏重圖書史或偏重藏書史/圖書館史的課程，中大“圖書與圖書館史”課程二者兼畜。由此，該門濃縮、取代了原有“文獻發(fā)展史”、“中國圖書館史”、“外國圖書館史”3門課程的寬域課程在教學大綱的設計上便頗顯宏大（見表1）。

筆者以表1中的課程教學大綱為線索，多方收集可用作教學素材的影視作品，以達到使學生增進學習興趣、了解課程內容、掌握章節(jié)知識及拓展背景知識的目的，現(xiàn)將課程教學中使用的視頻情況總結如下：

表1 中大“圖書與圖書館史”課程教學大綱

首講課堂中展示的《北京奧運開幕式》和《中國古代書籍史》片段引發(fā)了學生學習課程的興趣并使其了解了課程基本內容，課后通過播放莫里斯·萊斯莫的《神奇飛書》進一步增進學生的學習興趣；第二講以課堂上播放《世界歷史·古代文字的起源》引入該講知識點，通過課后播放《國寶檔案·漢字探源》及《世界歷史·003&004 古代兩河流域文明》進一步拓展課程背景知識；第三講以課堂上播放《亞歷山大大帝》和《埃及艷后》兩部經典電影激發(fā)學生的學習興趣，課后播放《新亞歷山大圖書館》、《世界歷史·010 古希臘文明的回聲》、《世界歷史·011古希臘文化》及《世界歷史·012古希臘化時代》補充課程背景知識；第四講以課后播放《維蘇威火山的陰影：赫庫蘭尼姆》與《龐貝古城重見天日》、《世界歷史·013羅馬共和國》、《世界歷史·014羅馬帝國》及《世界歷史·015古羅馬文化》拓展背景知識，以電影《角斗士》激發(fā)學生的學習動力；第五講以課堂上播放《國寶檔案·〈孫子兵法〉和〈孫臏兵法〉竹簡》及《國寶檔案·人物御龍帛畫（上、下）》引入章節(jié)基本內容，課后播放《走進殷墟》、《百年守望之甲骨風云》、《國寶檔案·湖北云夢秦簡》、《國寶檔案·馬王堆駐軍圖》、《國寶檔案·山東博物館藏甲骨片》及《國寶檔案·居延漢簡》以使學生深入了解課程內容，拓展知識點；第六、七講以課堂上播放電影《武俠》激發(fā)學生的學習熱情，課后播放《發(fā)現(xiàn)之旅·蔡倫的秘密（上、下）》、《永遠的絲路之八·震世藏經》、《百年中國·敦煌藏經洞（之一、二）》及《百年守望之千年遺書》以使學生掌握章節(jié)知識；第八、九講以課堂上播放《世界歷史·016 歐亞民族大遷移及中世紀的開端》、《世界歷史·017 西歐封建國家》、《世界歷史·018拜占庭帝國》、《世界歷史·020 歷史上的伊斯蘭世界》、《世界歷史·021 中世紀西歐的社會生活》、《世界歷史·022 十字軍東侵》、《中世紀生活》及《凱爾經的秘密》拓展課程內容，豐富章節(jié)知識；第十講通過課堂上播放《天工開物·中國古代印刷技術（之一、二）》和課后播放《國寶背后的故事·趙城金藏（上、中、下）》以使學生了解該講內容；第十一講以課堂上播放《天工開物·中國古代印刷技術（之三、四、五、六、七）》引入該講內容，通過課后播放《國寶檔案·秘典沉浮》、《國寶背后的故事·永樂大典（上、下）》、《國寶檔案·四庫全書（上、中、下）》、《百年守望之經典傳奇》、《走遍中國：風雨天一閣》及《浙江文化地理·第九集 尋書記》補充課程內容；第十二講以課堂上播放《文藝復興的秘密——古登堡印刷術》提點該講主要內容，以課后播放《世界歷史·023&024 文藝復興》使學生進一步了解古登堡印刷術的背景。

2 課堂教學中的影視作品使用示例

2.1 教學情景之一：課程介紹

教學章節(jié)：第一講 緒論 課程介紹與教學安排——第1節(jié) 課程介紹

選用作品：《北京奧運開幕式》、《中國古代書籍史》

課程伊始，教師首先做課程介紹，除了讓學生了解課程的教學目的、基本概念、章節(jié)內容和歷史分期外，也期望獲得培養(yǎng)學生掌握“守約施博執(zhí)簡馭繁”[3]為學之道的效果。在做課程介紹之前，教師播放美國全國廣播公司（National Broadcasting Company，簡稱NBC）攝制的《北京奧運開幕式》的第35分40秒至46分50秒約11分鐘時長的片斷。如果說北京奧運會開幕式用短短的幾十分鐘讓全世界感受到了我國悠久的歷史文化，那么出現(xiàn)在這場開幕式表演當中的漢字演化、卷軸、竹簡、活字印刷等事物，可以說都是我國文化的精萃所在，同時，這一片斷如同以恢弘的手筆“上了一堂空前絕后的中國圖書史教學課”[4]。這段視頻讓課堂氣氛得到了很好的調動。

2.2 教學情景之二：亞歷山大圖書館

教學章節(jié)：第三講 希臘與埃及的圖書與圖書館——第8節(jié) 亞歷山大圖書館

選用作品：《亞歷山大大帝》、《埃及艷后》

埃及亞歷山大圖書館在圖書館史中具有里程碑的意義，不管是其興建、發(fā)展和消亡，抑或是其功能、地位和成就，又或是其中的收藏、人物和故事，無一不引人入勝。在講授這一小節(jié)內容時，教師首先以播放《亞歷山大大帝》電影起始約7分鐘的片斷作為開場。視頻中，亞歷山大大帝生前的部下、后來接管埃及建都亞歷山大城的托勒密，在亞歷山大圖書館里，回憶并口述著亞歷山大輝煌的人生，在他婉婉道來的同時，抄寫員手持羽毛筆，將那段宏大的歷史慎重地記寫在紙草卷上。鏡頭跟隨著托勒密，從陽臺進入書庫，嵌入墻壁的書柜中插滿了系著辨識標簽的紙草文獻。在學生通過觀看上述視頻產生的對亞歷山大圖書館的興趣并獲得初步印象后，教師繼而講述亞歷山大圖書館的理論知識。講至圖書館的消亡時，教師再次使用影視作品，播放《埃及艷后》電影中約3分鐘的片斷。視頻中，愷撒追擊龐培來到埃及亞歷山大城，城中群眾受到鼓動而群起對抗羅馬人，整個政治局勢一觸即發(fā)，兵力不足的愷撒被迫放火，將自己隔絕于靠水的王城之內；由碼頭開始延燒的大火漫延到亞歷山大圖書館；為了奪得王位正在試圖引誘愷撒的克利奧帕特拉因為亞歷山大圖書館著火而對愷撒大發(fā)雷霆。根據(jù)教學效果反饋，兩部經典電影的播放，很好地調動了學生們的學習興趣，課堂氣氛熱烈，這對于相關理論內容的講授也助益良多。

2.3 教學情景之三：《凱爾經》

教學章節(jié)：第八、九講 西方中世紀時期的圖書與圖書館之一、之二——第7節(jié) 歐洲西部基督教圖書館——第1小節(jié) 愛爾蘭修道院、第2小節(jié) 《凱爾經》

選用作品：《凱爾經的秘密》

進入中世紀，西方古代的大型圖書館消失不見了，取而代之的是以基督教書籍為主要收藏對象、藏書規(guī)模很小的修道院圖書館。其中愛爾蘭修道院在西方古代的圖書抄寫和文化保存方面扮演了重要的角色。公元800年前后，在愛爾蘭艾歐納島（Iona）的修道院中誕生了一部奇書——《凱爾經》。這本有著華麗裝飾文字的圣經福音抄本，共有2 000幅插圖，結合了傳統(tǒng)的基督教圖案和海島藝術中典型的旋轉圖案，既是西方書法的代表作，也是愛爾蘭海島藝術繪畫的高峰。9世紀初，由于北歐海盜的不斷侵襲，這部奇書隨著修道士來到了凱爾斯（Kells）的修道院，并在其中存放了700年，直至1661年被送給都柏林（Dublin）的三一學院（Trinity College），因此它被稱為《凱爾經》。動畫電影《凱爾經的秘密》以凱爾斯修道院院長的外甥布蘭登（Brendan）的視角，將《凱爾經》的抄繪作為主線，講述了愛爾蘭的修道院如何通過書籍的制作和收藏、保護和傳播，在黑暗的中世紀傳承人類文化的故事。鵝毛筆、墨水、羊皮紙等書籍制作材料及相關制作過程也在視頻中生動呈現(xiàn)。視頻中生動的人物刻畫、真實的時代背景，使得學生們身臨其境，同時引發(fā)了學生們對《凱爾經》制作背景、制作工具的興趣。通過對《凱爾經》精美書頁的呈現(xiàn)，學生們對泥經裝飾手抄本有了直觀、深刻的了解。

3 國內外同類課程的比較

3.1 國內同類課程的比較

據(jù)調查，截至2010年，除中大外，我國大陸地區(qū)圖書館學、情報學或檔案學教育機構在本科階段開設圖書史或圖書館史等相關課程的有安徽大學（中國藏書文化）、東北師范大學（中國圖書與圖書館史）、福建師范大學（圖書館事業(yè)史）、貴州大學（圖書館史）、武漢大學（中國圖書與圖書館史）、鄭州大學（中國圖書事業(yè)史）和中國人民大學（中國古代典籍）7家[1]。2012年，增加西北大學（中國圖書與圖書館史）1家。從網絡獲得的教學大綱看，這8門課程未將影視作品的播放作為主要的教學手段，也沒有形成與課程內容相對應的系統(tǒng)的影視作品教學體系。

3.2 國外同類課程的比較

對iSchools成員院系的網絡調查顯示，截至2011年，共有14家iSchools 院系開設了“圖書與圖書館史”相關課程共20門，它們分別是：美國印第安納大學（圖書館史、1450年前的圖書史、1450年至今的圖書史），美國德雷塞爾大學（圖書史），丹麥皇家圖書館和信息科學學院（情報學史），美國羅格斯大學（印刷與電子環(huán)境下圖書、文獻和檔案史），美國密西根大學（圖書與印刷史），美國肯塔基大學（圖書與圖書館史），美國加利福尼亞大學洛杉磯分校（圖書出版與貿易史·4），美國伊利諾伊大學（圖書館史，圖書裝訂：歷史、原理與實踐，圖書史，情報學史），美國北卡羅納大學（圖書及其他信息載體的歷史，圖書館及其他信息文化機構的歷史），美國匹茲堡大學（圖書、印刷和出版史），加拿大多倫多大學（圖書館與圖書館學史），美國華盛頓大學（信息記錄史），加拿大不列顛哥倫比亞大學（圖書史），倫敦大學學院（目錄學史）①。

筆者通過網絡獲得了上述課程中前8門的教學大綱?；诮虒W大綱的分析，僅有美國印第安納大學的“圖書館史”課程在教學中使用了多部影視作品：在第3周主題“中世紀的私人圖書館/文藝復興時期的圖書館”中使用了《中世紀與圖書館：文藝復興時期佛羅倫薩的手稿與印刷書》；在第4周主題“十九世紀的圖書館/會員圖書館/公共圖書館”中使用 《走進國會圖書館》 ；在第5周主題“英國的圖書館/加拿大的圖書館”中使用了《多倫多公共圖書館基金會》 ；在第6周主題“20世紀的圖書館/圖書館與戰(zhàn)爭”中使用了《斯里蘭卡—— 燃燒的回憶——文獻——賈夫納慘劇》[5]。

4 教學中使用影視作品的意義

從2008、2009、2010級3個年級學生的教學效果評估反饋來看，在“圖書與圖書館史”課程的教學中使用影視作品還具有以下幾方面的教學意義。

4.1 有助于學生掌握中外圖書史、中外藏書史/圖書館史的發(fā)展脈絡

中外圖書史、中外藏書史/圖書館史的發(fā)展脈絡要靠該課程教學大綱中的章節(jié)安排進行系統(tǒng)梳理，而這需要跨越整個學期的課程教學才能完成。對于大部分學生而言，每周一講的課程教學將這一脈絡分成了一個個的歷史片斷，要將之拾綴編連成一以貫之的歷史畫卷是頗具難度的。而如《中國古代書籍史》等與圖書史、藏書史/圖書館史主題契合的影視作品的使用，則可以使學生在單元時間內對圖書史、藏書史/圖書館史的整體發(fā)展獲得較為系統(tǒng)、全局的了解或認識。與此同時，教師也期望引導學生從中領悟“守約施博執(zhí)簡馭繁”[3]的為學之道。

4.2 有助于學生了解中外圖書和藏書/圖書館發(fā)展過程中的重要歷史事件、人物和事物

受課堂時間的限制，教師通常選取重要的歷史事件、人物和事物作為教學重點，并以每個課堂講授的重點為中心，通過文獻閱讀、專題學習、小組報告等學生課后自學的方式，擴展成知識圓面，進而聯(lián)綴成前述知識脈絡。教師對于這些重點講解的飽滿程度影響著學生知識擴展和聯(lián)綴的寬廣和流暢程度。例如，《國寶檔案》系列等圍繞若干知識點進行詳細介紹的影視作品，是教師課堂講解的有效輔助工具，可以使學生在理性理解的基礎上獲得更豐富的感性認識。

4.3 有助于學生區(qū)分書籍科技史、書籍藝術史、書籍經濟史、書籍文化史和書籍社會史的概念

國內學界對于圖書史、藏書史/圖書館史的界定和研究與國際學術界存在差異。在國際學術界，書籍史所包涵的內容其實比國內學界所界定的圖書史的內容要廣泛的多：書籍的歷史被視為一個由對象——“書”構成的整體，因此相關研究包括圖書的生產條件（科技史）、圖書的具體形式（藝術史）、圖書的傳播、圖書的保存（圖書館的歷史）。書籍的歷史首先構成經濟史（生產條件、圖書生產本身及其傳播），也構成文化史和文化活動（文本的結構、接受、交流和適應性），因而也構成不同階段的社會、政治尤其社會等級的歷史[6]。這種對于書籍史的理解，視野更廣闊、意義更豐富。而這種理解也是中大“圖書與圖書館史”教學團隊希望通過課程引導學生學習、思考和研究的方向。例如，《文藝復興的秘密——古登堡印刷術》等具有相當深度的影視作品，則為學生進一步領會課程用意、區(qū)分書籍科技史、書籍藝術史、書籍經濟史、書籍文化史和書籍社會史的概念提供了實例。

4.4 有助于教學方式的有效改革

根據(jù)教育部圖書館學學科教學指導委員會于2009年制定的《高等學校圖書館學本科指導性專業(yè)規(guī)范》，圖書館學專業(yè)知識體系由圖書館學理論、圖書館方法、圖書館服務、圖書館信息技術和圖書館管理5個模塊構成。“圖書與圖書館史”課程所包括的中外圖書史、中外藏書史/圖書館史、專門史理論等，主要從屬于理論模塊。作為一門理論性偏強的課程，其教學如果單一地使用教師講授的教學方式，教學氣氛容易沉悶，難以實現(xiàn)預期的教學目標。而“圖書與圖書館史”作為一門專門史課程，學生通過這門課程可以同時接受歷史學和圖書館學專業(yè)的訓練。歷史學本身是一門面對現(xiàn)實、充滿生機的學問，其在收集材料、判別真?zhèn)巍w納分析、提出問題、解決問題等方面的訓練，與學生綜合素質的培養(yǎng)在原則上是完全一致的。因此，中大的教學團隊在課程建設伊始便確立了“學生主動、教師引導、教學互動”的教學理念，在課程內容教學之外，更注重學生綜合能力的培養(yǎng)。與這樣的教學理念相配合，教學團隊除常規(guī)的“教師講授”外，還綜合采用了以閱讀為基礎的“學生報告”和“學生點評”，以及走出課堂的“田野考察”和手工勞作的“實踐操作”等多種教學方式；并在這些教學方式的實施過程中，廣泛地借助文獻、影視、實物等教學材料。

中大的教學實踐證明，在“圖書與圖書館史”課程教學中播放相關影視作品，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，調動課堂氣氛，講授、補充或鞏固教學內容，擴展學生知識面，還可以給予學生以學習方法、研究方法、學術視野等方面的啟發(fā)，很好地提升專業(yè)教學的效果，是一次教學方式改革的有效嘗試。

注 釋：

①資料來源于網站http://ischools.org/directory/。

[1]王 蕾,張 琦,程煥文.中國圖書與圖書館史教育九十年[J].圖書館論壇,2010,30(6):58-65.

[2]張 靖.中山大學“圖書與圖書館史”課程建設與改革[C].新北:第十一屆海峽兩岸圖書資訊學學術研討會,2012:7.

[3]余嘉錫.古書通例緒論[G]//余嘉錫說文獻學.上海:上海古籍出版社, 2001:162.

[4]程煥文評奧運會開幕式[EB/OL].[2012-05-11].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4978019f0100a914.html.

[5]Dekydtspotter L.SLIS S580:History of Libraries Summer Session I 2009[EB/OL]. [2012-06-20]. http://www.slis.indiana.edu/syllabi/summer_i_2009/S580_Dekydtspotter.pdf.

[6]巴比耶.書籍的歷史[M].劉 陽,譯.桂林:廣西師范大學出版社,2005:1.