江廣

今年4月，清華大學(xué)依據(jù)學(xué)校自1993年確立的“非升即走”（教師到了規(guī)定的年限，如果論文沒(méi)有達(dá)到一定篇數(shù)而不能提高職稱(chēng)，就要離職走人或者轉(zhuǎn)崗）的人事制度，決定不再續(xù)聘外文系講師方艷華。決定甫一作出，就收到了來(lái)自世界各地清華外文系畢業(yè)生的五十多封請(qǐng)?jiān)笗?shū)，懇請(qǐng)校方將這位“因全身心投入課堂教學(xué)導(dǎo)致科研成果不足”的老師留在教學(xué)崗位。目前，雖然方艷華已轉(zhuǎn)崗為職員，但因這一事件引發(fā)的多層面爭(zhēng)論仍在繼續(xù)發(fā)酵。

由此，我想起了九十年前清華大學(xué)聘請(qǐng)陳寅恪為國(guó)學(xué)院導(dǎo)師的“故事”。1925年，陳寅恪從德國(guó)留學(xué)回國(guó)，梁?jiǎn)⒊驎r(shí)任校長(zhǎng)的曹云祥舉薦他任清華大學(xué)國(guó)學(xué)研究院導(dǎo)師。據(jù)說(shuō)，當(dāng)時(shí)曹云祥問(wèn)：“陳寅恪是哪一國(guó)的博士？有什么著作？”梁說(shuō)：“他既不是博士，也沒(méi)有著作?！辈茉葡檎f(shuō)：“既不是博士，又沒(méi)有著作，這就難了?！绷?jiǎn)⒊f(shuō)：“我也不是碩士、博士。我本人可謂著作等身了，但加在一起還不如陳先生寥寥幾百字的學(xué)術(shù)價(jià)值。”曹云祥一聽(tīng)這話(huà)，認(rèn)定陳是個(gè)人才，就決定聘請(qǐng)他了。當(dāng)年的曹云祥校長(zhǎng)不以“學(xué)位與著作”為因而拒絕聘請(qǐng)陳寅恪，為清華開(kāi)創(chuàng)了不拘一格用人才的良好傳統(tǒng)。

九十年后的今天，方艷華雖在教學(xué)上有很突出的能力（清華大學(xué)外文系畢業(yè)的國(guó)外學(xué)生評(píng)價(jià)她“通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作課我們學(xué)習(xí)全新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)世界，重塑了自己的價(jià)值觀，她讓人感受到大學(xué)果然不一樣，這是一個(gè)思想自由碰撞，激發(fā)火花的地方”），卻“因全身心投入課堂教學(xué)導(dǎo)致科研成果不足”，不符合清華“唯論文是舉”的人才標(biāo)準(zhǔn)而難有立足之地。對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，科研型人才是人才，教學(xué)型人才也是人才，一個(gè)通過(guò)教學(xué)既能讓學(xué)生學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能使學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的老師，在我們看來(lái)，不僅是人才，而且在當(dāng)前教學(xué)被嚴(yán)重輕視的背景下是一個(gè)難能可貴的人才。

近年來(lái)，社會(huì)一直在呼吁“大學(xué)要回歸教育本義”，大學(xué)的本義是什么？概而言之就是培養(yǎng)人才。一所大學(xué)得到過(guò)哪些獎(jiǎng)勵(lì)，有多少論文，人們也許并不記得，但哪個(gè)優(yōu)秀人才、杰出人才出自哪所大學(xué)哪個(gè)院系，大家肯定印象深刻。而優(yōu)秀、杰出人才的培養(yǎng)靠的是教師“傳道授業(yè)解惑”，離不開(kāi)扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。作為“一流高校”的清華有責(zé)任在強(qiáng)調(diào)科研的同時(shí)重視教學(xué)，并以自己的教育教學(xué)行為來(lái)詮釋大學(xué)教育的本義。如果老師只重視寫(xiě)論文，而不重視教學(xué)，那就偏離了教育與教學(xué)的目的！

一所大學(xué)里，如果教師晉升只有論文這一條通道，教學(xué)可以被高校管理者忽略不計(jì)，那么說(shuō)高等教育已走向歧途并非危言聳聽(tīng)。這些年來(lái)，為什么高等教育飽受詬病？為什么大學(xué)精神屢屢失守？或許，從“非升即走”這一“唯論文是崇”的制度中能夠找到答案。

【原載2014年9月6日《聯(lián)誼報(bào)·錢(qián)塘聽(tīng)潮》】endprint