施文娟

【摘 要】傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)費時費力卻收效甚微。教學(xué)需要回歸真諦。少教多學(xué)強調(diào)課堂教學(xué)要突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，讓學(xué)生通過小組合作、探究等方式主動獲取和建構(gòu)知識。筆者通過嘗試總結(jié)出通過課前預(yù)案，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；擊破要點，突出教師的主導(dǎo)作用；任務(wù)設(shè)計，突出學(xué)生的探究實踐的實施策略。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué)；課前預(yù)案；擊破要點；任務(wù)設(shè)計

不知何時教育中流行一句話：我聽到了就忘記了，我看到了就知道了，我做過了就記住了。這句話尖銳地指出為什么小學(xué)英語教學(xué)教師費時費力卻收效甚微的原因。教師花費了大量的時間和精力去說、去講，學(xué)生聽過了就忘記了，學(xué)生看過了并不是真正理解了，所以教學(xué)收效低。針對教學(xué)改革中日益突出的矛盾，我們學(xué)校提出了“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，提出將課堂還給學(xué)生。少教與多學(xué)看上去是矛盾的一對詞語，其實一點也不矛盾，它強調(diào)課堂教學(xué)要突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過小組合作、探究等方式主動獲取和建構(gòu)知識，讓學(xué)生通過試一試、做一做對需要掌握的知識產(chǎn)生強烈的感受和刺激，使得學(xué)生印象深刻。少教多學(xué)的教學(xué)理念與新課程改革的理念是一致的，要求我們的課堂教學(xué)回歸教學(xué)的真諦，少一些繁瑣而枯燥的講解，多一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐。筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實踐，探索有效的少教多學(xué)的具體操作方法和有效措施，探索在實施“少教多學(xué)”的過程中的關(guān)鍵問題，現(xiàn)將自己的點滴體會和收獲與大家進行分享。

一、課前預(yù)案，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。小學(xué)英語學(xué)科不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，需要教師做更細致和精細的工作，來帶領(lǐng)學(xué)生、教會學(xué)生課前預(yù)習(xí)。筆者嘗試采用課前預(yù)案的方式來指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)的方法和步驟，搜索與話題相關(guān)的信息和資源。

例如在教學(xué)譯林新版《英語》四年級上冊Unit 5 Seasons中，筆者就設(shè)計了這樣的課前預(yù)案：1.跟讀磁帶3遍，圈出你不認識的詞語，并用英語字典或金山詞霸查出你不認識的詞語，比一比誰認識的單詞多。2.通過書、網(wǎng)絡(luò)或詢問家人、朋友了解三個城市的四季天氣和人們的活動，最好能附上圖片等。教師在課堂教學(xué)初的5分鐘，對學(xué)生預(yù)案學(xué)習(xí)進行方式多樣的檢查，如比賽讀、領(lǐng)讀，一句話介紹等。這樣的課前預(yù)案融趣味性、知識性和競爭性為一體，不但激發(fā)了學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生利用身邊資源如字典、網(wǎng)絡(luò)等去掃除學(xué)習(xí)障礙的能力，也為課堂中與同學(xué)的交流與分享奠定基礎(chǔ)，使得課堂教學(xué)中開展自主探究更順利，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

二、擊破要點，突出教師的一語中的

傳統(tǒng)教學(xué)中教師不顧學(xué)生的學(xué)情，一味地向?qū)W生灌輸自己認為的知識點和重難點，教師教得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得索然無味，課堂氣氛沉悶尷尬。而“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)中教師針對課前預(yù)案的學(xué)習(xí)情況，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，學(xué)生會的不要講，學(xué)生能會的也不要講，抓住實質(zhì)進行畫龍點睛式地講解，點出學(xué)生的共性問題，突出教師課堂中的主導(dǎo)地位。

例如在譯林新版《英語》三年級下冊Unit 7 On the farm的教學(xué)中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠?qū)hese/those兩個詞語進行音、形、義上的了解，教師在課堂中不要把過多的時間放在詞語的教學(xué)中，而是要針對學(xué)生在交際中出現(xiàn)this與these，that和those區(qū)分不清的情況進行講解，突出這四個詞語之間的相互聯(lián)系和區(qū)別。通過教師的實物舉例，圖片展示等恰到好處地揭露出語言的本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生理解深刻、掌握牢固。教師的主導(dǎo)地位并不是所謂的師道尊嚴(yán)，而是在課堂中創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生更好地進行英語學(xué)習(xí)搭建腳手架，充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，在學(xué)生遇到困難時及時提供幫助。這種幫助不是說教，而是在通過引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生正確理解，通過誘導(dǎo)使學(xué)生討論深刻，通過輔導(dǎo)彌補學(xué)生認知上的暫時缺陷，提升他們的智慧。

三、任務(wù)設(shè)計，突出學(xué)生的探究實踐

根據(jù)話題和具體的語言知識設(shè)計學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實地場景中親自做一做、試一試、用一用，讓學(xué)生充分地動腦、動手、眼看、耳聽，逐步在完成任務(wù)的過程中修正自己的所掌握的知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生對知識的感受更為深刻，對知識掌握更為牢固。

例如在教學(xué)譯林新版《英語》四年級下冊Unit 2 After school中，學(xué)生通過第一單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了各科的表達方法，加上課前預(yù)案和教師的課上的要點講解，筆者就設(shè)計了一系列由易及難的任務(wù)活動，帶領(lǐng)學(xué)生逐步熟練掌握所學(xué)的語言知識。首先通過問題What day is it today？ What lessons does Su Hai/ Su Yang have？引導(dǎo)學(xué)生自讀討論找尋答案，接著通過模仿朗讀、配音等活動培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，在學(xué)生掌握了書本內(nèi)容后就要求學(xué)生討論自己的課表，詢問學(xué)生是否喜歡自己的課表，展示英語國家學(xué)生的課表，讓學(xué)生小組討論設(shè)計自己理想中的課表，比一比那一小組的課表更科學(xué)、更好。這樣的任務(wù)設(shè)計逐層推進，讓學(xué)生一步一步地牢固掌握所學(xué)的知識。同時通過展示學(xué)生們小組設(shè)計的課表，學(xué)生獲得一種自豪與成功感，也充分調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，為英語學(xué)習(xí)提供強大的動力。

少教多學(xué)并不意味著教師的松懈，而是對教師提出了更高的要求。教師在課前要充分備課，不斷提高自己的教學(xué)能力，合理設(shè)計，突出重點，有效調(diào)控，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，打造高效課堂。

（作者單位：南京市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校（小學(xué)部））endprint