王龍和

【摘 要】從學(xué)校的集體備課到區(qū)域大集備，再到“研訓(xùn)一體化”背景下的大集備，大集備的功能在發(fā)生變化，我們探索出的“知識補缺”模式、“問題解決”模式、“課題探究”模式，這三種大集備模式實踐證明都是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

【關(guān)鍵詞】大集備；教師專業(yè)發(fā)展

近年來，許多地區(qū)在積極探索大集備活動的體制機制。其中，市縣級層面上的大集備活動尤為活躍。我市的大集備主要是依托市教研室學(xué)科教研員，開展教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用，開展教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)、形成知識的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案，開展學(xué)情的研究，開展教師的再學(xué)習(xí)等，總之，大集備活動始終是在圍繞“研”做文章，重在解決現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題或教師在現(xiàn)實教學(xué)中遇到的疑難問題，它是以問題解決為指向的。隨著“研訓(xùn)一體化”在我市的全面推行和不斷深入，放在“研訓(xùn)一體化”背景下的大集備工作該如何進行，如何解決大集備與學(xué)校集體備課的矛盾，我們進行了認真的探索和實踐，形成了三種基本活動模式。

一、“知識補缺”模式

這一模式以“需要補缺的知識——知識的探究——知識的分享”為主線，具體操作是：

1.以學(xué)科研訓(xùn)員為中心，建立全市同學(xué)科教師共用的公共信箱、QQ群以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，普通教師、備課組長、教研組長等設(shè)置不同的權(quán)限，為這一模式的順利運行提供技術(shù)上的保障。以特級教師、市級以上學(xué)科帶頭人、骨干教師為基礎(chǔ)，建立學(xué)科中心組，統(tǒng)籌指導(dǎo)學(xué)科大集備工作，為這一模式的順利運行提供基礎(chǔ)上的保障。

2.尋找需要補缺的知識。經(jīng)過廣泛的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)無論是教師個體的自備還是學(xué)校層面的集體備課，都會有一些新知識無法理解，有一些新問題無法解決，有一些需要對教材進行拓展和加深的知識無法找到或把握不準，有相當一些問題是教師在個體備課或集體備課過程中都沒有關(guān)注到。把這些問題放在網(wǎng)絡(luò)上，求助于同伴，把自己的獨到發(fā)現(xiàn)放在網(wǎng)絡(luò)上，供同伴分享，把自己的疑問放在網(wǎng)絡(luò)上，和同伴共同探討。

3.以學(xué)科中心組成員為基礎(chǔ)，全體教師廣泛參與，對問題進行研究，并把研究的結(jié)論反饋在網(wǎng)上；對教師發(fā)在網(wǎng)上的部分具有研究價值的獨到發(fā)現(xiàn)進行論證，就其價值性進行探討，提高教師進行教學(xué)研究的能力；對教師的疑問進行解答。

由于這一些列的工作都在網(wǎng)絡(luò)上完成，我們制定并在實踐中不斷完善了一整套的獎懲考核制度，經(jīng)過多年的努力，現(xiàn)在廣大教師都能參與其中，一方面解決了教師在備課過程中需要解決的問題，另一方面實際上也是對教師的培訓(xùn)，實踐證明，這種培訓(xùn)極大地提高了教師的教學(xué)研究能力。

二、“問題解決”模式

這一模式以“問題的形成——問題的研究——成果的運用”為主線，具體操作是：

1.發(fā)現(xiàn)并形成問題。研訓(xùn)員通過自身對課程的研究、大集備活動中的問題收集和整理、教學(xué)調(diào)研和質(zhì)量檢測中的問題發(fā)現(xiàn)、問卷調(diào)查和師生訪談中的問題提煉等多種方式和途徑發(fā)現(xiàn)的教師在技術(shù)上、知識上、理念上存在的問題或差距，教學(xué)及管理上的缺陷，并將它提煉成明確問題。

2.對問題的研究并形成結(jié)論。研訓(xùn)員通過憑自身的教學(xué)和教研經(jīng)驗進行思考和判斷，通過學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和他人成果進行研究和分析，通過在大集備前布置任務(wù)，各自探究，大集備活動中集中研討、學(xué)術(shù)沙龍等方式以及在網(wǎng)上全體教師的在線研討等有針對性地進行研究。問題研究的過程，是研訓(xùn)人員獨立研究和研訓(xùn)團隊集體研究相結(jié)合的過程，同樣是自我提升和培訓(xùn)的過程。

3.開展培訓(xùn)。形成的結(jié)論、研究的成果，我們就通過大集備的系列活動將它滲透、輻射、貫徹到所有教師，講成果轉(zhuǎn)化為效益。這種大集備活動也是培訓(xùn)的過程，需要精心準備和設(shè)計，有目的、有方案、有程序、有驗收。這種大集備形式應(yīng)是多樣的，可以是專題大集備活動、可以使備課組長或教研組長會議的大集備活動、可以是公開課示范課活動、專題講座、互動研討等形式的大集備活動。

這種以著眼于解決一線教師教育教學(xué)中的實際問題的大集備活動，極大地提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，改變了教師的教學(xué)理念，拓展了教師的知識面，改善了教師的知識結(jié)構(gòu)，提升了教師的教學(xué)能力。

三、“課題探究”模式

這一模式以“確立課題——課題探究——行動推進”為主線，具體操作是：

1.調(diào)查分析。學(xué)科研訓(xùn)員為了能更好地為教育決策和學(xué)科教學(xué)提供切實有效的指導(dǎo)與服務(wù)，面向基層學(xué)校，有目的地通過各種方式進行調(diào)查，了解掌握本地區(qū)教育教學(xué)實際情況，并對所獲取的信息進行匯總分析，得出調(diào)研結(jié)論，發(fā)現(xiàn)實際問題的過程。

2.確立課題。學(xué)科研訓(xùn)員首先對調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)的問題進一步分析、篩選，確立近期需著力研究與解決的問題，然后針對不同問題確立研究方案。對簡單問題可通過解讀綱要更新理念或借鑒相關(guān)領(lǐng)域先進經(jīng)驗來解決；對短時間內(nèi)無法解決的具有代表性的一類問題，可通過組建團隊，確立課題進行研究的方式，來探索解決策略。

3.“項目研訓(xùn)”：指學(xué)科研訓(xùn)員將確立的學(xué)科教學(xué)、教育改革、科學(xué)管理等各領(lǐng)域的課題作為培訓(xùn)項目，組建團隊（即各種級別的教師或管理人員培訓(xùn)班）進行研究。將培訓(xùn)與項目研究有機融合，力求做到：研究即培訓(xùn)，培訓(xùn)即研究。

4.“效益評估”：指對各個課題項目最終得出的研究結(jié)論（即解決問題的方法策略）進行效益考評，通過評估找出其中教育教學(xué)實效明顯的研究項目，并進一步總結(jié)與提煉，考量其是否具有推廣價值。課題主持人要及時撰寫結(jié)題報告、進行成果提煉；課題主管部門就活動過程的規(guī)范性、研究方法的原創(chuàng)性，研究結(jié)論的指導(dǎo)性等指標進行評估，確定有意義有價值的成果在本地區(qū)某領(lǐng)域的推廣。

5.“行動推進”：指研訓(xùn)人員對經(jīng)過研究得出的，具有推廣價值的，能解決基層教育教學(xué)及管理問題的方法策略在本地區(qū)進行成果推進。通過各種研訓(xùn)活動指導(dǎo)基層學(xué)校廣泛實施和應(yīng)用成功經(jīng)驗，進而改善其教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和成效。

自大集備在我市推行，尤其是在研訓(xùn)一體化背景下對大集備重新進行定位后，教師的學(xué)科知識素養(yǎng)在不斷提升，教學(xué)技能在不斷改善，教學(xué)模式在不斷重建，教學(xué)風(fēng)格在不斷形成，教學(xué)境界在不斷追求。教師有了滿足感，有了成就感，有了進一步努力的驅(qū)動力。我想，這就是教師的專業(yè)發(fā)展在不斷地上臺階。

（作者單位：江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心）endprint