吳迪

摘 要：作為我國研究生教育體系中的一個重要組成部分，全日制專業(yè)碩士主要是為國家培養(yǎng)高層次、應用型的人才。文章以S大學教育管理專業(yè)為例，從全日制專業(yè)碩士實習過程涉及的三大主體入手，分析了高校、實習生和實習導師在實踐模式中出現(xiàn)的問題，并提出了構建校外實習模式的策略：要制定嚴格的管理制度、要有嚴密的組織和管理程序，且與中小學建立長效合作模式。

關鍵詞：全日制；教育碩士；實踐模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0064-03

一、全日制教育碩士的特點

通常來說，我國的學位制度主要劃分為學術學位（academic degree）和專業(yè)學位（professional degree）兩大類。學術學位是對人文和自然兩大科學范圍內(nèi)所授學位的統(tǒng)稱，主要包括理學學位、工學學位、文學學位、農(nóng)學學位、法學學位、教育學位等。學術學位比較重視理論和學術研究，而專業(yè)學位則側重于專業(yè)實踐性，它是某一專業(yè)領域內(nèi)所授的學位統(tǒng)稱。即“培養(yǎng)的是既具有一定知識層次結構又能夠應用實踐的職業(yè)者”[1]，專業(yè)學位更注重培養(yǎng)實踐能力，它是與學術學位相對而言的學位類型，培養(yǎng)的是高級應用型人才。教育部于2009年頒布了《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定將以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位的招收范圍擴大，以此推進全日制碩士專業(yè)學位研究生教育的開展。

（一）以高層次的應用型人才培養(yǎng)為目標

長期以來，我國碩士研究生教育旨在能夠為國家培養(yǎng)出從事教學工作或科學研究的人才。然而隨著市場需求的不斷發(fā)展與變化以及研究生規(guī)模的不斷壯大，碩士研究生畢業(yè)后逐漸開始從事實際應用工作。研究生要在某一專業(yè)領域中逐漸掌握相關的理論并有能力解決相關的實際問題，同時還要具備能夠承擔專業(yè)技術或管理工作的能力，成為應用型專門人才。因此，國家大力倡導發(fā)展專業(yè)碩士，逐漸向以培養(yǎng)應用型人才的目標為主轉變。

（二）以實用性為主的課程設置

專業(yè)碩士課程要以實用性為主，以提高綜合素養(yǎng)及應用知識與能力為核心，以職業(yè)的需求為目標進行設置。教學內(nèi)容要重視對學生在研究實踐問題的意識和能力方面的培養(yǎng)，強調(diào)將理論性課程與應用性課程有機結合[2]。S校在遵循理論與實踐相結合原則的基礎上，進行了合理的課程設置，分為學位基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實踐教學四個模塊。

同時，專業(yè)碩士培養(yǎng)還要求建立健全完善的校內(nèi)外雙導師制度，在校內(nèi)導師的指導下，校外導師也參與課程與論文、項目研究、實踐過程等多個環(huán)節(jié)的指導工作。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐研究能力，豐富學生實際工作的經(jīng)驗，縮短其適應就業(yè)的期限，同時使他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)得到提高。S校也積極落實了“理論與實踐雙導師制”的培養(yǎng)方案，聘請了多名優(yōu)秀中小學校長做10級教育管理專業(yè)研究生的校外導師。

（三）注重專業(yè)實踐

與學術型碩士和有過一定工作經(jīng)驗的專業(yè)碩士相比，從應屆畢業(yè)生中招收的全日制教育碩士有其自身的特殊性。S校的10級教育管理專業(yè)碩士研究生招生對象就是剛畢業(yè)的沒有工作經(jīng)驗的大學生。

作為教學中的重要環(huán)節(jié)，充分且高質(zhì)量的專業(yè)實踐保證了專業(yè)學位的教育質(zhì)量。因此，專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)成為各項工作的重中之重。教育管理專業(yè)研究生學制為兩年，在校集中的學習時間只有一年，第二學年主要深入中小學實踐，進行實習與研究，并完成學位論文或畢業(yè)設計。

二、全日制教育碩士實踐模式存在的問題

全日制專業(yè)碩士實踐模式實質(zhì)上是對專業(yè)碩士研究生參與實踐過程的一種簡化、抽象和規(guī)范化的表述，該實踐過程主要涉及參與實習的目標、實習的方式和實習效果等方面。由于我們?nèi)狈逃芾韺I(yè)碩士研究生參與實踐的實際經(jīng)驗，對此還沒有形成一套完整系統(tǒng)的理性認識，因此本文擬從實習過程涉及的主體入手，從高校、實習學生和實習導師三方面來分析在全日制專業(yè)碩士中小學實踐模式中所存在的問題，以期提出可行的解決策略。

（一）高校組織與實施缺乏完善的中小學實習制度

缺乏體系完善的中小學實習制度，是高校在組織研究生參與實習及實施過程中存在的最主要問題。實習對專業(yè)碩士的培養(yǎng)是非常重要的一部分，因此也是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及教育、指導、管理工作的方方面面，沒有嚴密精細的規(guī)章制度，不利于實踐工作的全方位順利開展。在S校的《全日制教育碩士培養(yǎng)方案》中，對實踐教學部分做出了一些規(guī)定“實踐教學實踐原則上不少于一年，實踐形式包括學校管理見習與實習、教育調(diào)查、教育報告等，到中小學進行實踐活動的時間不少于半年等”，但這些規(guī)定還遠遠不夠，還需要進一步細化，建立起相關的配套措施。沒有完善的制度保障，就不能明確實習過程中高校、實習中小學和實習研究生這三類主體的權利和義務，相關責任也就無法具體落實，實習工作因此也難以有效開展。

實習制度的不完善主要體現(xiàn)在實習目標、實習過程和實習效果評價三方面。

第一，實習目的不明確。作為教育實習的出發(fā)點和歸宿，教育實習目的對其具體的實施具有重要的指導意義。S校雖然建立了校內(nèi)校外雙導師制度，為學生分配了校外導師，確立了中小學校外實習方案，但是僅僅就實習時間和實習形式作了粗略的規(guī)定，卻沒有提出明確具體的實習目標，實習目標模糊。這對校外導師來說，缺乏明確的培養(yǎng)目標，對實習學生來說，缺乏明確的成長方向，從而最終會導致校外實習盲目，難以達到高質(zhì)量的實習效果。

第二，實習過程分散。分散式的實習模式不利于高效有序的管理。教育管理專業(yè)研究生所分的9名實踐導師主要是沈陽各中小學非常優(yōu)秀的校長，他們所在的學校分布于沈陽市的各個區(qū)，因此，實習學校涉及的地域廣，學校多，相對分散，不利于實施高效有序組織管理。專業(yè)碩士實習的管理壓力大都由高校承擔，這種分散的實習模式，難免會出現(xiàn)管理的漏洞和不合理性。如果高校對派出的實習指導教師缺乏嚴格的監(jiān)督管理，就容易出現(xiàn)校外指導質(zhì)量下降，甚至出現(xiàn)少數(shù)指導教師得過且過放任自流的情況。endprint

第三，實習效果評價機制不完善。實踐效果的評價機制不完善，會導致實習評價流于形式，難以保證實習的真正效果。在實際操作過程中，往往會出現(xiàn)實習指導教師給實習生很大的情面分，而沒有依據(jù)實習生的實際情況來打分，或者只對學生進行一般性總結評價，并沒有起到提供評價和反饋的作用，使得實習評價流于形式，起不到應有的作用。雙方導師要結合自身的優(yōu)勢和特長，尋求共識，把雙方的合作優(yōu)勢發(fā)揮出來，雙方才有合作的內(nèi)在需求。以任務、考核指標等強制性手段或措施要求高?；蚪處煂で蠼⒑献鲉挝?，往往只會流于形式。

（二）實習學校及實習指導教師的問題

第一，缺乏對校外導師的激勵措施。采取有效激勵措施，合理激發(fā)實習學校指導教師指導學生的積極性和熱情直接關系到實習培養(yǎng)工作的成敗和實習質(zhì)量的保證。由于實習生缺乏實踐經(jīng)驗，有時實習學校害怕實習生打亂教學計劃，影響到學校的總體教學質(zhì)量與升學率，不希望實習生到校實習。而且，中小學校長一般處理事情較多，業(yè)務繁忙，不愿意抽出多余的精力對所帶的研究生做出精心有效的實踐指導。因此，調(diào)動其積極性，對提高專業(yè)碩士中小學實習質(zhì)量并促進其進一步發(fā)展具有重要意義。

第二，實習學校缺乏有經(jīng)驗的實習指導教師。進入實習學校實習，一般都會根據(jù)相應的崗位，再進一步分配具體的指導教師。安排實習指導教師時，中小學校會首要考慮到自身的利益，為盡可能避免實習影響到學校自身的正常工作，因而對實習指導教師的選擇隨意性較大，部分實習教師指導經(jīng)驗不足。

第三，實習指導力度不夠。由于S校第一年采取與中小學合作培養(yǎng)研究生的方式，因此各個中小學尚未形成專業(yè)有效的指導機制。準確地講，這與配備的指導教師自身素質(zhì)、能力和責任心有很大關系，使實習缺乏有效的指導。這種情況易導致實習學生既缺乏高校導師的跟蹤指導，也缺乏實習學校相應教師的指導，只是在形式上配備中小學校指導教師。因此，實習指導的完善是專業(yè)碩士參與中小學校實習必須解決的大問題。

（三）實習生自身的問題

實習生自身的問題主要表現(xiàn)在實習前專業(yè)準備不足。中小學校實習前的專業(yè)準備主要是對系統(tǒng)理論知識的掌握，包括專業(yè)管理理論知識的準備、教育理論準備和教育教學技能準備。涉及中小學的課程設置與管理、中小學教學的操作與課堂管理、中小學教師的繼續(xù)教育與管理，中小學的班級管理以及對中小學心理教師和學生的心理趨向和特點等方面的了解。目前我們教育管理專業(yè)研究生實習前專業(yè)準備仍存在很多不足，非常缺乏理論聯(lián)系實際的能力。

三、健全全日制教育碩士校外實習模式的策略

實習的模式就是指實習生在教育理論的指導下設計出的一種程式化的實習模式。這也是一種將實習的計劃付諸教育教學實際行動的過程，更是使實習目標能夠得以實現(xiàn)的主要途徑。要保證實習質(zhì)量就需要構建合理的實習模式，因而要選擇符合本校實際情況的實習模式就顯得尤為重要。

（一）要制定嚴格的管理制度

高質(zhì)量的實習效果、有力的實習指導也都要依托完善的制度保障。英國的教育實習值得我國來借鑒。該國有著完善的實習管理領導小組，主要是由大學、實習單位和地方教育行政部門三方共同構成。以“英國合格教師專業(yè)標準”為依托，實習小組制定出切合實際的實習生的實習計劃和手冊。規(guī)范的制度在實習過程中起著重要作用，英國在實習環(huán)節(jié)建立很多制度，如大學與中小學的伙伴關系制度、實習指導制度、實踐課程審議制度、指導手冊制度、實習生評價制度、指導教師培訓制度等的實習時間及內(nèi)容安排、實習的三級管理、實習指導、實習評價、指導教師培訓等都必須有詳細而規(guī)范的制度[3]。

學生在實習過程中要根據(jù)實習單位的實際情況制訂自己的實習計劃。倘若在實習過程中出現(xiàn)了實習管理無法實施，那么學生的實習極可能流變?yōu)橐环N“放羊”態(tài)勢，嚴重地影響到學生的實習效果。為了提高實習指導教師的工作積極性，學院的教務辦把實習指導教師的指導課時系統(tǒng)化，把學生的實習成績納入到學期考核中，并作為評定學年獎學金和優(yōu)秀學生的重要指標。

因此，S校的全日制專業(yè)碩士實習效果要實現(xiàn)“雙贏”的目標，就必須以完善而又規(guī)范的制度保障為依托。要制定相關的實習管理規(guī)章制度，并要求各個專業(yè)負責人制定詳細的實習組織方案，擬訂實習實訓大綱，編寫實習計劃指導書，相關學院要按照實習具體實際情況給予經(jīng)費支持。建立的相關的專業(yè)學位實習制度主要包括：教育碩士實習指導制度、教育碩士指導教師培訓制度、教育碩士實習評價考核制度、遴選校外導師制度等等。在完善教育碩士專業(yè)實習環(huán)節(jié)上，只有制定了相對完善的相關制度，才能保證教育碩士在實習的每個環(huán)節(jié)都有章可依，逐漸走向規(guī)范化、制度化的實習管理體系。

（二）要有嚴密的組織和管理程序

校外實習與課堂教學不同，校外實習的教學組織和管理存在一定的難度。但形成一整套有效的組織和管理程序，對于保證實習教學的效果有很大的幫助。在西方，實習組織管理主要是指在地方教育行政相關部門的帶領下，由代表實習學校成立的教育實習領導小組、專職教育實習負責人，以及督導員。學生教育實習計劃的制訂、實習生名額比例的分配、教育實習的組織和評價等工作由教育實習領導小組專門負責。這一分工的管理模式使教育行政管理部門、實習學校和高校三方都能夠參與到教育實習工作，并且起到互相制約的作用。這將有利于全面提升并改善教育實習水平和實習教育質(zhì)量。然而，以我國為例，高校成為承受管理教育實習這一壓力的主體，沒有形成教育管理機構、高校和實習學校之間“三方一體”的教育管理實踐模式[4]。因此，我們要建立完善的組織機構，做好實習前的思想動員和組織紀律教育，要求學生向指導教師簽訂實習責任書以及對實習生應進行有效的組織管理。

第一，要建立較為健全與完善的組織機構。我們要逐步建立起以高校為主的教育碩士專業(yè)學位實習領導小組，以實習單位為主的實習指導小組。要切實做好對教育碩士實習指導與管理工作，要能夠及時解決學生在實習過程中所遇到的各種問題。第二，要做好教育碩士實習前的動員工作，要召開教育碩士實習動員大會，讓教育碩士實習生端正實習態(tài)度，明確教育實習的主要目的，要向教育碩士實習生強調(diào)教育實習需要注意的實習有關事宜。第三，要求校外實習指導教師與教育碩士實習生簽訂教育實習責任書與任務書。通過這種簽訂責任狀的方式我們可以有效地約束學生在實習過程中出現(xiàn)的行為，也可以確保教育碩士實習工作的順利開展。第四，要對教育碩士實習生進行有效的組織與管理。教育碩士實習生在進入教育實習單位后，由校內(nèi)校外指導教師共同商討實習具體的崗位分配。為了能最大限度鍛煉學生的實踐能力，盡可能將學生分配到各個不同部門，在多個崗位上鍛煉不同能力。

（三）與中小學建立長效合作模式

高校與中小學應建立長效合作模式，最終實現(xiàn)“雙贏”。只有立足互惠合作，建設校外實習基地才能取得良好的效果。因此，建立長效合作的運營模式要充分考慮中小學校正常工作秩序和滿足高校教學要求。

在進行教育實踐前，首先，教育碩士要到各中小學進行參觀，熟悉學校的教學及工作環(huán)境。在實踐過程中，學生要積極主動地參與到該校組織的教研活動、教師會議、學生活動等。在經(jīng)過了這些豐富的教育實習生活后，學生不僅在實踐能力上得到了提升，同時也促進了人際交往溝通能力和組織管理協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。此外，校外導師還可從實習學校獲取一線的科研選題，交給學生選擇，然后由學生帶著選題參與到實踐中去，在教師的指導下進行調(diào)研，完成調(diào)查報告。

總之，若想提高S校的教育碩士專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量，踐行好校外實習是關鍵。因為校外實習是教學過程的重要環(huán)節(jié)，實習模式的好壞，將直接影響研究生實習教學的質(zhì)量，進而直接關系到研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。只有構建出切合實際的全日制教育碩士的校外實習模式，才能更好地提升專業(yè)學位研究生的實踐能力。與中小學建立長效合作模式，是S校的辦學特色，也是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的大膽嘗試與創(chuàng)新，更是培養(yǎng)高層次的應用型專門人才的重要途徑。

參考文獻：

[1]周頻.我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展對策研究[D].蘭

州：蘭州大學，2008.

[2]教育部.做好全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的意見[EB/OL].

http：//edu.sina.com.cn/kaoyan/2009-03-26/1719

193487.shtml.

[3]張文軍，王艷玲.職前教師教育中的“學校體驗”：英國的

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[4]駱睜.論近年來歐美國家高師教育實習的新走勢[J].

黑龍江高教研究，2008，（10）.endprint