李婉

摘 要：隨著多媒體教學(xué)手段的普及與完善，作為教學(xué)主體的老師要正確和充分認(rèn)識(shí)到課件的主要功能，據(jù)此充分發(fā)揮課件的作用。同時(shí)也要反思課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用存在問(wèn)題的分析。

關(guān)鍵詞：課件 功能 制作應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（a）-0239-02

1 正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)課件的基本功能

本文所指課堂教學(xué)課件是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，能動(dòng)第解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)與南點(diǎn)及不易處理的教學(xué)難題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性，幫助學(xué)生理解和解決學(xué)習(xí)與是、實(shí)訓(xùn)、操作等困難的教學(xué)輔助工具。教師作為課堂教學(xué)課件使用的主體，通過(guò)科學(xué)、藝術(shù)地使用課堂教學(xué)課件，有可能充分實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，有效地提高課堂教學(xué)的效果。從概念的界定上，我們首先應(yīng)該把課堂教學(xué)課件至少同網(wǎng)絡(luò)課件在課件使用主體的界定上相區(qū)別，其次是應(yīng)該把課堂教學(xué)課件與其他助學(xué)型課件、教學(xué)結(jié)合型、演示型課件及助教型課件區(qū)分開(kāi)來(lái)，才好正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)課件的屬性及其功能。另外我們還應(yīng)該從宏觀上規(guī)范對(duì)課堂教學(xué)課件功能的認(rèn)識(shí)即課堂教學(xué)課件的服務(wù)對(duì)象是教師而不是學(xué)生，其最突出的功能是幫助教師貫徹落實(shí)教學(xué)大綱的要求，保質(zhì)保量第完成教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)課堂教學(xué)課件的屬性和對(duì)課堂教學(xué)課件在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的實(shí)踐的把握，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)課件的基本功能。

（1）課堂教學(xué)課件有展示教材的功能。

需要強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)課件這種展示教材的功能，絕不是對(duì)教材的“山寨”版，而是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和授課對(duì)象的認(rèn)知水平等，在對(duì)教材投入自己的教學(xué)智慧以后的理性選擇和展示。這種展示務(wù)必要講究其正確性和準(zhǔn)確性并通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)自然而然地找準(zhǔn)教材的切入點(diǎn)和施教的路徑。

（2）課堂教學(xué)課件有拓展教學(xué)深度和廣度的功能。

課堂教學(xué)課件既然是教師教學(xué)的輔助性手段與工具，那么教師就沒(méi)有理由不“利其器而善其事”，在尊重教材的基礎(chǔ)上，充分利用課堂教學(xué)課件這一載體，收集、甄別、整合教材之外可用資源，來(lái)拓展教學(xué)的深度和廣度。在挖掘深度上要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在拓展廣度上選取教材的精華內(nèi)容并輔以必要的基礎(chǔ)之外的資源是關(guān)鍵。

（3）課堂教學(xué)課件有把抽象的概念具體化的功能。

教師在課堂教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，能夠充分利用自己的教學(xué)智慧把課堂教學(xué)課件構(gòu)成的要素有機(jī)地整合起來(lái)，積極地推進(jìn)抽象的概念與事物具體化的過(guò)程并在其中融入教師獨(dú)到的認(rèn)知感悟，用最恰當(dāng)?shù)恼n件表述解讀相關(guān)的概念與事物，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，順利地推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

（4）課堂教學(xué)課件有把握教學(xué)節(jié)奏的功能。

課堂教學(xué)課件依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的脈絡(luò)，通過(guò)文字、視頻、圖片等多種元素的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，可以在時(shí)間和空間上控制教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏，創(chuàng)造出有利于教師拓展教學(xué)深度和廣度的機(jī)會(huì)和切入點(diǎn)，也能夠創(chuàng)造出有利于學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)思維的視野。

（5）課堂教學(xué)課件有塑造生動(dòng)、活潑、有趣味的教學(xué)氛圍的功能。

課堂教學(xué)課件作為輔助教學(xué)的工具和載體，為教師張揚(yáng)自己的教學(xué)智慧與提升個(gè)性化的教學(xué)表現(xiàn)力提供了平臺(tái)。教師通過(guò)打破呆板的文字限制，完全可以利用聲、像、圖、景等教學(xué)元素，塑造出生動(dòng)、活潑、有趣味的教學(xué)氛圍，使學(xué)生提高視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)接受教學(xué)信息的效率。

2 課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用存在問(wèn)題的分析

從更好地發(fā)揮課堂教學(xué)課件的基本功能這一角度出發(fā)，我們對(duì)在設(shè)計(jì)制作應(yīng)用課堂教學(xué)課件過(guò)程中存在的問(wèn)題，就能夠比較清醒的認(rèn)識(shí)到這些存在的問(wèn)題所造成的不良影響。

（1）重技術(shù)、輕教學(xué)。

課件設(shè)計(jì)制作的關(guān)鍵和基本原則是教學(xué)設(shè)計(jì)以及服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)的要件，沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)的框架為主導(dǎo)，或者說(shuō)僅僅是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)課件是不能為教學(xué)服務(wù)的，其教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)也都要空設(shè)。

（2）容量上的不確定性。

課堂教學(xué)課件應(yīng)該是以一堂標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)它的容量的，也就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，應(yīng)該把握一堂標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)這一基本單位來(lái)進(jìn)行整合各種教學(xué)資源，容量過(guò)大或者過(guò)少，對(duì)發(fā)揮課堂教學(xué)課件的基本功能都是不利的。

（3）教師主導(dǎo)作用被打折扣。

在課堂教學(xué)課件應(yīng)用過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的突出問(wèn)題是教師對(duì)課件的畸型依賴，大有“萬(wàn)能”的課件取代教師教學(xué)主導(dǎo)地位之勢(shì)，甚至?xí)霈F(xiàn)意外的斷電等情況，教師手腳無(wú)措不能上課的各個(gè)局面。

（4）特色不明顯。

如前所述，課堂教學(xué)課件區(qū)別于其他課件，應(yīng)該有其明顯的服務(wù)于課堂教學(xué)的特色，但在實(shí)踐中確實(shí)存在沒(méi)有依據(jù)教學(xué)大綱而做的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者說(shuō)整個(gè)課件很少有教學(xué)設(shè)計(jì)的痕跡。這樣的“魚(yú)目混珠”的課件，不具備課堂教學(xué)課件應(yīng)該有的基本功能，理應(yīng)棄之不用。否則教師與學(xué)生都會(huì)受到傷害。

（5）個(gè)性化差強(qiáng)人意。

許多所謂的課堂教學(xué)課件雖然有科目和課程內(nèi)容之不同，但在課件構(gòu)成的基本要素、基本框架、表現(xiàn)形式等方面基本上是一個(gè)面孔，一樣的模式。這樣的課件明顯扼殺了教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（6）內(nèi)容與形式脫節(jié)。

課堂教學(xué)課件作為教師輔助性教學(xué)的工具和載體，為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一提供了便利和可能。但個(gè)別教師在課件設(shè)計(jì)和制作中或粗制濫造，或偷工減料，或借他山之石，使所謂的課件內(nèi)容與形式嚴(yán)重脫節(jié)，非但不能夠很好地服務(wù)于課堂教學(xué)，反而會(huì)給自己和學(xué)生添了許多煩惱，也理應(yīng)棄之不用。

3 課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用存在問(wèn)題的思考

反思課堂教學(xué)課件制作應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，在更高的層次上理性地認(rèn)識(shí)和把握課堂教學(xué)課件的基本功能并從這一基點(diǎn)出發(fā)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，能動(dòng)地修正一些模糊觀念和不當(dāng)行為是很有必要的。

（1）堅(jiān)持教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。

與時(shí)俱進(jìn)的教師們誰(shuí)都不會(huì)拒絕網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的誘惑，利用課堂教學(xué)課件這一具有時(shí)代特色的輔助性授課工具和手段，提高課堂教學(xué)的效率和效益是理性的選擇。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用的主體是教師本人，相對(duì)于課堂教學(xué)課件這一載體來(lái)說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用始終不會(huì)因?yàn)橛扇嗽O(shè)計(jì)制作應(yīng)用的工具的變革而改變。教師在課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用過(guò)程中的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)是，教師教學(xué)觀念、課程意識(shí)的決定性；教師課堂教學(xué)課件理念的決定性；教師教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和實(shí)踐；教師教學(xué)智慧投入的程度；教師評(píng)價(jià)課堂教學(xué)課件的客觀標(biāo)準(zhǔn)等。

（2）個(gè)性化的表現(xiàn)力賦予課堂教學(xué)課件以靈魂。

課堂教學(xué)課件作為工具和手段人人可用之，但人人用之在內(nèi)容與形式上應(yīng)用效果卻不同。各有千秋，特色各異，風(fēng)格獨(dú)到是比較理想的預(yù)期。個(gè)別課堂教學(xué)課件由于缺乏正確理念的投入，無(wú)論在知識(shí)框架體系的設(shè)計(jì)上，還是在教學(xué)過(guò)程推進(jìn)細(xì)節(jié)的謀劃上都少有創(chuàng)意，有的只是文字的羅列，看不見(jiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的痕跡及教學(xué)智慧的靈光閃爍，這樣的課件可以被看作是沒(méi)有“靈魂”的純工具，因此也就不能夠挖掘課堂教學(xué)課件的基本功能，反而會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

（3）服務(wù)于教學(xué)是根本。

課堂教學(xué)課件本質(zhì)上是一種輔助性的教學(xué)工具，教師設(shè)計(jì)制作應(yīng)用課堂教學(xué)課件的初衷是“善其事”，提高課堂教學(xué)的效果。因此在設(shè)計(jì)制作應(yīng)用課堂教學(xué)課件的過(guò)程中，“善其事”的理念要貫穿整個(gè)過(guò)程。其具體表現(xiàn)是：要注意到學(xué)生課堂上喜聞樂(lè)見(jiàn)的客觀要求，也要注意到學(xué)生課后學(xué)習(xí)的要求；教師在課堂教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中要注意到示例的豐富性，習(xí)題的啟發(fā)性，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的解析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)多角度的分析論證；在課件頁(yè)面的設(shè)計(jì)上要注意簡(jiǎn)潔明了，切不能因?yàn)檫^(guò)度的渲染而喧賓奪主，或者是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌；同時(shí)在課件的設(shè)計(jì)中也要注意在自然光下學(xué)生的可視性，注意把握字號(hào)與背景顏色的選擇

（4）正確處理課件內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

在設(shè)計(jì)制作應(yīng)用課堂教學(xué)課件過(guò)程中，要徹底擯棄為用課件而用課件的模糊認(rèn)識(shí)，正確處理課件內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。教師要立足于課堂教學(xué)的實(shí)際需求確定課件的內(nèi)容和風(fēng)格。要鉆研教材并提取精華，要尊重教材并投入教師的教學(xué)智慧，要有機(jī)地整合包括教材內(nèi)容在內(nèi)的工作教學(xué)資源，通過(guò)取舍升華，是課件內(nèi)容適應(yīng)課堂教學(xué)的需要；注意課件頁(yè)面的自然轉(zhuǎn)換，也要注意不要過(guò)分追求形而上學(xué)的完美，也要切記不要把課件作為普通的教案。