林志華

摘 要： 新加坡南洋理工學院作為政府主辦的高職院校之一，其人才培養(yǎng)模式具有鮮明的特征和優(yōu)勢，表現(xiàn)為技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標定位、寬基礎(chǔ)重實踐的專業(yè)結(jié)構(gòu)、以“項目”為核心的課程體系、營造“工廠”環(huán)境的教學方式及“心智兼顧”的學生管理制度等，在與當?shù)厣鐣?jīng)濟互動發(fā)展過程中充分實現(xiàn)共贏，這種辦學經(jīng)驗對我國高職院校人才培養(yǎng)模式的改革具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 新加坡 高職教育 人才培養(yǎng)模式 特點 借鑒意義

在新加坡的教育體系中，高職院校占有非常重要的地位，其中南洋理工學院（以下簡稱“南洋理工”）具有一定的代表性，它是一所政府主管的三年制高職院校，自1992年正式成立以來堅持以“支持企業(yè)發(fā)展需求”和“配合新加坡產(chǎn)業(yè)升級”作為職業(yè)技術(shù)教育的使命，教學模式與管理機制不斷創(chuàng)新，在培養(yǎng)和訓練技術(shù)應(yīng)用型人才方面成效突出，成為新加坡重要的科技型人才儲備基地之一。本文通過研究南洋理工的人才培養(yǎng)模式，總結(jié)其特點和優(yōu)勢，并分析這種辦學經(jīng)驗對我國高職院校人才培養(yǎng)模式改革的借鑒意義。

一、南洋理工人才培養(yǎng)模式的主要特點

（一）技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標定位

人才培養(yǎng)目標是指學校在教育目標的指導(dǎo)下，根據(jù)社會發(fā)展需要、自身辦學歷史條件及學生生源的實際情況，對培養(yǎng)對象提出素質(zhì)和規(guī)格的總規(guī)定。培養(yǎng)目標一方面要符合國家對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同要求，另一方面要充分體現(xiàn)大學自身的特色及個性。南洋理工的辦學歷史可追溯到上世紀七十年代，其前身為經(jīng)濟發(fā)展局技術(shù)培訓中心及經(jīng)濟發(fā)展局科技學院，從發(fā)展歷程看，南洋理工是在滿足新加坡各個經(jīng)濟發(fā)展階段不斷變化的用人需求過程中成長起來的（見下圖）。在新加坡整個教育體系中，南洋理工屬于高職教育層次，與初級學院（即高中）屬于同一層次，學生生源主要是當?shù)赝ㄟ^劍橋普通（O）水準考試的初中畢業(yè)生，占招生總?cè)藬?shù)的40%～45%，學生素質(zhì)高于中職教育水平（如兩年制的工藝教育學院），適合定位于技術(shù)應(yīng)用型人員培養(yǎng)，如“灰領(lǐng)”技術(shù)員、助理工程師，這與新加坡本土的用人需求也是相一致的，因為新加坡目前處于知識主導(dǎo)的經(jīng)濟發(fā)展階段，對傳統(tǒng)的技能工人需求基本通過輸入外來勞工得以解決，政府教育投入的重點相應(yīng)地放在各類理工學院對技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。南洋理工以培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)新能力作為重點，強調(diào)學生的知識能力不僅要滿足企業(yè)當前的用人需求，還要適應(yīng)企業(yè)未來乃至整個國家將來的發(fā)展需求。以工程專業(yè)為例，學生不僅要掌握機床加工技術(shù)、集成電路板焊接、機械設(shè)計、電子故障排除等專業(yè)主干技術(shù)，還要完成各種創(chuàng)意項目，如設(shè)計小型移動機器人，這樣的教學要求能使學生的創(chuàng)新思維得以強化。

（二）寬基礎(chǔ)重實踐的專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)是高等院校系統(tǒng)的核心組織結(jié)構(gòu)要素，良好合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)是高校發(fā)展的前提，專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)調(diào)整的科學性，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。南洋理工的專業(yè)結(jié)構(gòu)“寬基礎(chǔ)，重實踐”，旨在培養(yǎng)學生“備專能，求創(chuàng)新”的競爭能力?！皩捇A(chǔ)”是指專業(yè)涉及面廣，與各類行業(yè)、企業(yè)需求均有一定相關(guān)性。以工程系為例，除了傳統(tǒng)工程學專業(yè)如機電一體化、制造工程、電氣工程，還開設(shè)了工程學僅是涉及但非主體內(nèi)容的專業(yè)，如電子、電腦與通信工程、數(shù)碼與精密工程、綜合媒體與遠程通訊、納米技術(shù)與材料學、航空系統(tǒng)與管理等，總共設(shè)置了11個專業(yè)，對工程系的學生而言，能夠選擇內(nèi)容細分、緊隨企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)對今后就業(yè)是相當有利的。“重實踐和備專能”是指專業(yè)培訓分為專業(yè)基礎(chǔ)培訓、深化培訓和專向培訓三個階段，后兩個階段都要求學生完成企業(yè)的一些項目，這些項目的難易程度由簡單到復(fù)雜逐漸遞增，如改良機器、優(yōu)化操作程序、研制新產(chǎn)品，使學生在理論學習之余零距離接觸企業(yè)實踐，在畢業(yè)時掌握一定的實用技能或技術(shù)?！扒髣?chuàng)新”是指專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，主要是指新專業(yè)的開設(shè)。設(shè)置新專業(yè)的指導(dǎo)原則是市場前瞻性，即根據(jù)國際經(jīng)濟發(fā)展趨勢，通過對新專業(yè)進行需求分析，包括國家經(jīng)濟發(fā)展需求（要求專業(yè)設(shè)置與新加坡整體經(jīng)濟發(fā)展需求掛鉤）、企業(yè)需求（確保專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)科技演變保持一致）及學生需求（分析歷年來學生對某個專業(yè)的選擇），成立專業(yè)籌備小組開發(fā)全新專業(yè)，或?qū)ΜF(xiàn)有成熟的專業(yè)進行修訂。

（三）以“項目”核心的課程體系

課程體系又稱為課程結(jié)構(gòu)，是課程設(shè)置及其進程的總和，以解決如何將不同內(nèi)容和形式的課程相結(jié)合從而達到整體優(yōu)化的效應(yīng)。課程體系的具體內(nèi)容包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等。南洋理工開發(fā)的課程體系中，“項目”作為最重要的綜合性課程，占總課時數(shù)的50%及以上，貫穿教學過程始終（見表1）。所謂項目，是學生在理論學習和研討之余，額外從事的一種研究或設(shè)計活動，最終體現(xiàn)為相關(guān)的產(chǎn)品，這個產(chǎn)品緊密結(jié)合、應(yīng)用該學期一系列理論課程所授的知識與技能，換言之，每個學期的理論課程都是結(jié)合該學期的項目進行設(shè)置的。例如車床夾具設(shè)計項目，要求學生應(yīng)用到的課程包括電腦工程繪圖、工程力學、工程制造技術(shù)、材料工藝等。項目內(nèi)容的制定與理論授課進度同步，由淺入深，學期項目一般比較小，既有老師設(shè)計的模擬項目，又有來自企業(yè)的微型項目；畢業(yè)項目相對大型一些，往往是企業(yè)創(chuàng)新項目（有時會延續(xù)兩三年）或?qū)W院的科研創(chuàng)新項目（用來申請專利或參加各類比賽）。項目的實施均在實驗室完成，第一學年基本由老師引導(dǎo)，從第二學年開始增加學生主導(dǎo)成分，老師從旁督促，畢業(yè)項目則要求學生獨立（可以是項目小組）完成。課程評價以師生相互反饋為主，結(jié)合企業(yè)反饋（畢業(yè)生），一律采取問卷調(diào)查的形式進行，問題數(shù)量均在20個以上。

（四）營造“工廠”環(huán)境的教學方式

教學方式是指老師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和，大致可分為基于研究教學、基于問題教學、基于實戰(zhàn)模擬等類型。南洋理工以創(chuàng)造“工廠”環(huán)境為主要的教學方式，即“教學工廠”模式?！敖虒W工廠”并不是簡單地復(fù)制某一家企業(yè)的車間樣式，而是一個涵蓋課堂（理論）教學、輔導(dǎo)教學、實驗室教學及項目安排的教學系統(tǒng)，老師以項目導(dǎo)師的身份將實際企業(yè)環(huán)境引入教學過程中，使教學內(nèi)容與企業(yè)實際緊密結(jié)合（見表2）。“雙軌系統(tǒng)”（即拆課、拆班）是南洋理工教學方式的一大創(chuàng)新，是指將一組無先后次序要求的專業(yè)課程分拆成理論課和學期項目，學期項目包括輔導(dǎo)課和實驗課，理論課部分合班授課，學期項目拆班上課，并且分為兩個學期交叉進行（見表3）?！半p軌系統(tǒng)”既有助于每一組素質(zhì)平均的學生獲得均等的實踐機會，又保證老師每個學期均等的工作量。

（五）“心智兼顧”的學生管理制度

大學生心智全面均衡發(fā)展是高校人才培養(yǎng)的理想素質(zhì)，南洋理工的學生“心智”管理工作基本在系部完成，除了專業(yè)競爭力的培養(yǎng)外，還包括國民教育、學生心理輔導(dǎo)服務(wù)、個人導(dǎo)師計劃、學生紀律管理、學生互助計劃、開辦課外活動等內(nèi)容。學院不開設(shè)獨立的思想政治課程，而是通過多種形式對學生進行國民教育，例如參觀基本軍事訓練基地、組織安全研討會、與政府官員對話交流、新加坡奮斗史講座等。相比之下，專業(yè)心理輔導(dǎo)服務(wù)更為重要，主要采取個人輔導(dǎo)服務(wù)、家庭輔導(dǎo)服務(wù)、專題講座等形式，由學院專業(yè)的心理輔導(dǎo)師完成這類工作。個人導(dǎo)師由專業(yè)老師兼任，1位導(dǎo)師對應(yīng)24名學生，承擔督促管理學生學習方面的工作。學生紀律管理由系部負責，系里對觸犯校規(guī)的學生（如打架、偷竊、作弊等）采取適當行動，如輔導(dǎo)、警告等，情節(jié)嚴重者上報學院進行處分，如停學、開除等。學生互助計劃則是按拆班為組的形式繼續(xù)拆成小組（如A組拆為A1組和A2組），小組成員之間加強溝通，相互探討學習策略、項目報告技巧、人際關(guān)系、考試技巧等。開辦課外活動的形式主要是組建各種團體，例如才藝、探險、技能、體育鍛煉、社區(qū)服務(wù)等，經(jīng)費重點扶持能夠參加各種比賽的活動，如交響樂團、國家青年成就獎項目等。

二、南洋理工人才培養(yǎng)模式對我國高職院校的借鑒意義

（一）培養(yǎng)目標的共識性

培養(yǎng)目標的共識性首先是教育價值觀念的統(tǒng)一和認同，在發(fā)達國家，高職和大學本科代表不同類別的教育，而在我國卻長期地被看做是層次之分，這種認識誤區(qū)無論是政府、學校、企業(yè)及家庭都廣泛存在，最直接的影響是學生缺乏自信，容易放棄自己的理想。高職學生可以繼續(xù)深造，但作為一個類別是必然存在的，因為企業(yè)不可能都走“高端”路線發(fā)展，最新數(shù)據(jù)顯示，我國中小企業(yè)數(shù)量占全部企業(yè)總數(shù)的比例達到99%，它們的用人需求理應(yīng)與其發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)。此外，培養(yǎng)目標的共識性還表現(xiàn)為學生的知識能力與企業(yè)需求的一致性，我國高職院校雖然都在強調(diào)人才培養(yǎng)必須滿足企業(yè)發(fā)展的用人需求，但在實踐中并沒有真正重視學生技能操作和技術(shù)應(yīng)用（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)，“通才教育”模式的色彩依舊濃厚，使學生對未來所做的準備并沒有針對某一具體職業(yè)或某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，既沒有一技之長，更談不上敢于創(chuàng)新，而我國現(xiàn)實的情況是無論社會機構(gòu)還是用人企業(yè)都缺乏強大有力的在職培訓系統(tǒng)，學生踏上工作崗位還是從零開始，并且缺乏依靠基礎(chǔ)知識支撐的職業(yè)后勁。以我院金融管理與實務(wù)專業(yè)為例，傳統(tǒng)的技能操作培訓占用了學生大量時間，新型的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)如客戶管理、產(chǎn)品營銷、理財活動、雙語柜臺接待等都缺乏足夠的實踐環(huán)節(jié)，學生對大部分知識的掌握仍停留在書本上，這顯然不能滿足用人單位日新月異的發(fā)展需求。

（二）課程結(jié)構(gòu)的綜合性

目前我國高職院校在課程開發(fā)方面還存在文理分割明顯、課程實踐內(nèi)容少、知識前沿性不足等缺陷，雖然每年也開展各種教改、課改項目，但依然不能有效解決上述問題。南洋理工學院的經(jīng)驗表明，對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，提高綜合性是最需要解決的問題，首先是課程目標要具備現(xiàn)實性與前瞻性。課程目標的設(shè)定不僅要與現(xiàn)有的專業(yè)學術(shù)水平、師資力量、企業(yè)需求相適應(yīng)，還要有“引導(dǎo)市場”的前瞻性，即通過預(yù)測未來的經(jīng)濟發(fā)展趨勢確立“畢業(yè)生形象”和相應(yīng)的就業(yè)崗位群。其次是課程內(nèi)容要打破文理界限，擴大學科之間的兼容性?？此迫宋牡恼n程，加入基礎(chǔ)科學的內(nèi)容，才能讓學生適應(yīng)今后要解決的問題的復(fù)雜性、整體性和關(guān)聯(lián)性，再是課程實施要提高基礎(chǔ)技能和技術(shù)應(yīng)用的實踐環(huán)節(jié)。目前高職院校的實踐課程大都比較粗糙，把上課地點由教室改為機房就是實驗課，“將企業(yè)實際環(huán)境引入教學過程”往往是一句空話。事實上，高職院校的課程實施至少要保證80%的小堂課輔導(dǎo)、完成實驗及安排項目，學生才能將課堂上學到的知識技能應(yīng)用嫻熟，并且很快適應(yīng)真實的工作環(huán)境。

（三）項目教學的深入性

項目教學是我國高職院校教學改革的方向之一，從現(xiàn)狀看，大家對項目的內(nèi)涵認識普遍不夠深刻，僅把它看做是對教材“章”或“節(jié)”的替換，最多就是實訓內(nèi)容，項目存設(shè)計的質(zhì)量普遍不高，覆蓋的知識面不夠?qū)拸V，談不上與企業(yè)真實狀況的融合，因此，項目教學方式還需要深入改革，首先是正確認識項目的本質(zhì)，項目是一種研究和設(shè)計，涉及模擬、模仿及創(chuàng)新等多項活動，需要師生共同參與，最終體現(xiàn)為相關(guān)作品。其次，項目是一門綜合性課程，需要整合若干門理論課程的內(nèi)容，這對項目導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平甚至與企業(yè)溝通的能力要求都很高，涉及項目的課程老師需要協(xié)調(diào)彼此的教學課件，共同為特定的項目服務(wù)，而不是各自為政。不少文科類院校認為只有工科專業(yè)的課程才能設(shè)計項目，這都是較為片面的觀點，甚至是老師偷懶的借口。再次，項目必須與企業(yè)真實環(huán)境相融合。項目導(dǎo)師是連接學術(shù)與企業(yè)界的重要紐帶，與企業(yè)定期溝通和交流，培養(yǎng)良好的合作關(guān)系，獲取企業(yè)真實的項目，是項目導(dǎo)師必須完成的工作任務(wù)之一（理應(yīng)作為績效考核的依據(jù)）。以我院銀行會計課程為例，雖然是典型的項目教學，但每個項目始終都停留在模仿階段，學生既不能體驗銀行真實的工作環(huán)境，銀行又不愿讓學生處理實際的業(yè)務(wù)，可見項目導(dǎo)師的能力及學院方面的擔保都是不足的。

（四）系部管理的自主性

高職院校旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，系部理所應(yīng)當是核心的“教學工廠”，而當前高校行政權(quán)力普遍過度膨脹，教務(wù)處和學生處傾向于隔空發(fā)號施令，對系部的教學活動和學生管理工作干預(yù)較多，系部大部分精力被用來應(yīng)付他們的檢查和考核，系部行政人員的工作量得不到公平公正的考量和適度的激勵，系部老師被各種行政框條所束縛，如工作量一律按課時數(shù)或坐班時間計算，系部缺乏自主管理的權(quán)限，不僅降低教職員的工作積極性，而且不利于他們發(fā)揮自己的專長，專業(yè)競爭力和人才培養(yǎng)的質(zhì)量都會受到影響。因此，提升系部在學院的地位，使其與各類行政部門平行而非上下級關(guān)系，是增強系部主動性和凝聚力的首要前提。將一切教學資源納入系部管理的范圍，系部對專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、學術(shù)研究、企業(yè)聯(lián)系、學生管理等全面負責，系部工作實行專業(yè)化分工，從多維角度考核老師工作量，使班主任真正成為學生的良師益友，從而實現(xiàn)學生心智全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。

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