吳金金

【摘 要】學生是教學的主體，我們的教學是為了每位學生的發(fā)展，對于高中歷史課教學而言，學生特定時期內學習是存在著各種差異的，必須了解不同學生的學習準備狀態(tài)，對歷史學習的感興趣程度，各自的學習風格和智力水平等等，只有了解了學生的差異，才能在個體差異的基礎上制定不同層次學生發(fā)展需求的學習目標，最終實現促進學生個性化發(fā)展的教學目標。

【關鍵詞】差異；學生；多元化；高中歷史

學生是教學的主體，這里的學生是所教班級的全體學生，不過在班級授課制度下，班級學生人數比較多，勢必導致學生個體差異比較大，為此要實現因材施教就必須了解學生，再次基礎上設計多元化的教學內容和能激發(fā)不同層次學生認知發(fā)展的活動，最后再引導學生在問題指導下進行自主探究和合作教學，促進高中歷史教學的效果走向高效。本文就高中歷史課堂教學如何實施差異式教學談幾點筆者的看法，望能有助于更好地領悟和貫徹實行南通市的十二字教學方針。

一、了解學生，尊重差異

學生是教學的主體，只有了解了學生的差異，了解學生才能促成有效教學，那么如何了解呢？筆者覺得常用的方法可以有如下幾種：

1.訪談交流

人和人的交往、交流可以了解對方，我們歷史教師也應在平時注重與學生溝通，讓他自己說出自己歷史學習中存在的困難及自己歷史學習中個體的經驗，要多與學生家長溝通，從家長層面了解學生不在學校的表現，進而了解學生真實的興趣與個性。

2.做好作業(yè)、試卷批改的記錄

作業(yè)和階段性測試是評價學生學習過程和結果最為直接，也是最為常用的方法，從學生的卷面上往往可以看出其學習風格，顯性化地流露出他們知識及其應用的強弱項，知道哪些知識學生已經掌握了，而哪些知識學生在掌握時存在著較大的難度，哪些學生需要多輔導，那些學生可以進一步拓展視野。

3.課堂統(tǒng)計

課堂是歷史學習的主陣地，課堂記錄對于學生學情的了解格外重要，課堂上對學生學習動態(tài)的觀察是教學智慧的集中體現，如果說我們從作業(yè)、試卷批改中了解學生，那是了解了學生的學習結果，那么課堂觀察、統(tǒng)計學生，則是關注于學生的學習過程，相同的時間，不同學生對問題的思考程度和理解度如何是判斷和了解學生學習能力的重要手段。

二、多元化設計教學內容與活動

1.注重知識的呈現順序和邏輯

在教學內容的設計上要注重順序性和邏輯性，多元化教學是改變傳統(tǒng)灌輸式教學模式單一由教師講解提出來的教學方式，不過教師要有適當的講解，目的是讓學生了解歷史存在的背景，激發(fā)學生挖掘歷史事件，分析歷史事件成因的動機。

例如，在和學生學習“新民主主義革命崛起”這一節(jié)內容時，筆者在講解“五四運動”之前先簡要講解當時國內外的歷史背景，然后講解運動爆發(fā)的經過，最后分析運動發(fā)生的原因。這樣一個講解將學生帶到了當時的歷史情境之中，學生在自主探究很自然地注意運動的主要變化：一方面運動是從北京到上海的革命；另一方面運動是從學生階級到工人階級變化的。讓不同層次的同學都知道運動的趨勢，以及運動的主要力量，最后在討論得到：五四運動是新民主主義革命開始的標志。

2.尊重不同層次學生的理解能力

對于同一個知識，學生的理解能力本身就是有差異的，我們不要用同一把尺子去要求所有的學生，要從保護學生歷史學習興趣和促進其人文素養(yǎng)的發(fā)展這一角度去要求學生，在歷史教學內容的設計上可以借助于布魯姆的“目標分類學”，將教學活動與內容進行分類設計，結合挑戰(zhàn)性和復雜性程度的差異進行修改，設計出一個適合所教班級學生實情的教學活動，給學生提供各種難度不同的任務，只有這樣才能讓所有的學生均能夠接觸到較高思維水平的任務，在思維活動中獲得知識、能力和情感的提升。

3.彈性分組，促進經驗共享

從對學生的了解情況出發(fā)，考慮到不同學生的歷史學習需要的狀況，將學生的特殊學習需要、優(yōu)勢或偏好作為決定彈性分組的主要依據，當然同一個學習小組內部應該是具有各種學習需要，有能夠形成互補的各層次學生。彈性意味著小組成員具有流動性，根據學生的學習能力、水平、成績等多種因素的發(fā)展而階段性動態(tài)調整。

分組的目的在于實施合作學習，小組內部學生相互合作、相互討論完成知識內容的探究，總結出與教學內容高相關的結論，形成自己的觀點，接著再拿到組間進行討論與交流，分享自己的學習過程和經驗結果。

通過分組合作學習，提供學生分析和解決歷史問題的能力，在分析和解決問題中發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，用歷史的視野認識社會，形成正確的歷史史觀，學生的學習能力和研討能力增強了，限時講授才會成為可能。

4.注重過程性評價

無論哪一種教學模式提出來的目的都是為了提高教學的效果，采用差異教學一樣要對學生的學習效果進行評價，我們在評價學生的時候，要注重如下幾點思考：

（1）學生的課堂學習整個過程中，他們掌握了多少知識什么？

（2）接下來他們能夠比較輕松地學習哪些知識？

（3）學生在學習過程中狀態(tài)如何？是否感興趣？自身的特長有沒有能夠發(fā)揮出來？

評價學生的過程實際上也是反思我們教學是否有效的過程，教與學只有統(tǒng)一了，學生才會掌握最佳的學習方式，知識、能力和情感才能獲得最大化發(fā)展。

【參考文獻】

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]張靜等.歷史學習方略[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]王輝，華國棟.論差異教學的價值取向[J].教育研究，2004，（11）.

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學）