明志兵

1.問題的指出

高一第二學(xué)期的一天，第二節(jié)英語課，我正認(rèn)真實(shí)施教學(xué)，運(yùn)用“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生小組合作，討論反疑疑問句的語法知識。我站在講臺前，看到每組成員都討論得熱火朝天的樣子，我暗自高興，心想：孩子們的能力真是不可估量啊，個(gè)個(gè)都說得頭頭是道。展示環(huán)節(jié)到了，同學(xué)們你瞪著我我瞪著你，可就是說不到點(diǎn)子上，一節(jié)課就這樣沒有什么收獲地過去了。

2.問題的癥結(jié)

課后，我在班上做了一個(gè)問卷調(diào)查，進(jìn)一步了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受。各小組的組長反映：表面上看，同學(xué)們討論得異常熱烈，其實(shí)有些人并未談及我們要討論的話題，他們正在談?wù)撜n后吃什么、玩什么呢。幾個(gè)成績不好的學(xué)生說：“老師，新授知識時(shí)還是您講吧！我們討論，要么得出錯(cuò)誤結(jié)論，要么歸納不全面，以偏概全。怎么回事？

創(chuàng)設(shè)情境，提供足夠的相關(guān)語言項(xiàng)目的例句，學(xué)生合作討論、探索、總結(jié)歸納、得出結(jié)論，教師進(jìn)行檢測，這樣的流程適用于大部分的英語課堂。但是，對于一些知識點(diǎn)相對多而繁的語言項(xiàng)目，學(xué)生們平時(shí)又沒有英語語言環(huán)境去感受，給出幾個(gè)例句就讓學(xué)生歸納，這樣既費(fèi)時(shí)，又不全面，反而讓學(xué)生走了很多彎路。

3.問題的解決

由于反義疑問句的知識點(diǎn)多而繁，學(xué)生自己歸納既費(fèi)時(shí)，又不全面，我改用演繹法組織教學(xué)， 將有關(guān)反義疑問句的知識點(diǎn)及例子全面詳細(xì)地總結(jié)好，重新設(shè)計(jì)了任務(wù)單。

具體步驟是：

1）將任務(wù)單分發(fā)下去，請學(xué)生自己閱讀任務(wù)單上的相關(guān)理論知識及例句一遍。

課上，我沒有過多的口頭強(qiáng)調(diào)反義疑問句的知識要點(diǎn)，而是盡可能的讓學(xué)生借助自己已有的閱讀能力和已有的知識去理解。我相信，學(xué)生們經(jīng)過自己的理解獲得的東西才是自己的知識。

2）閱讀以上理論及例句，完成以下反義疑問句。

這里，我提出要求：學(xué)生們必須先獨(dú)立完成，每一道題目每做一步都必須在任務(wù)單上找到相應(yīng)的理論依據(jù)。通過這一環(huán)節(jié)，我告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)必須理論聯(lián)系實(shí)際。

3）小組討論，在小組長的組織下，說出每道題的解題步驟及相應(yīng)的理論依據(jù)，并在黑板上展示成果。

4）全班同學(xué)一起討論展示成果，指出問題，教師適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生無從著手，容易混淆的難點(diǎn)做出解釋。

由于將可能幾節(jié)課也不能全說清楚的知識點(diǎn)及例句歸納好設(shè)計(jì)成任務(wù)單，分發(fā)給了學(xué)生，學(xué)生在課堂活動中討論有了依據(jù)，有了準(zhǔn)繩，不再漫無邊際，無所適從，學(xué)生活動有的放矢，活動就高效了。

記得有一題展示了這樣的答案：Its unfair， is it？ 馬上有同學(xué)指出錯(cuò)誤理由是：陳述句部分肯定，簡略句部分否定；陳述句部分否定，簡略句部分肯定。

在否定意義的前后綴的詞不屬于否定詞，如： dislike， unhappy， unlucky等。這里unfair不屬于否定詞，因此應(yīng)視作前肯后否。正確答案應(yīng)是：Its unfair， isnt it？

還有一題：Nothing is impossible， ____？ 有同學(xué)說：impossible不是否定詞，但nothing是否定詞，因此應(yīng)視作前否后肯，陳述句的主語為指示代詞these， those， 不定代詞nobody， everybody， somebody等時(shí)， 簡略問句的主語為they.但there be句型還用there。。正確答案應(yīng)是：Nothing is impossible， is it？

關(guān)于反義的回答一題

A： Hes never been to Beijing， has he？

B： _____________. He went there last year.

學(xué)生們也能緊緊抓住任務(wù)單上的例子及理論描述進(jìn)行闡述如：

eg： You are a student， arent you？ Yes， I am.

You arent a student， are you？ Yes， I am. 你不是個(gè)學(xué)生，是嗎？ 不， 我是的.

回答應(yīng)該是yes，他們沒做就答no。這里He went there last year.說明他去過北京，就回答yes，正確答案應(yīng)是：Yes， he has.

瞧！學(xué)生們說得多好，理解得多么透徹。課堂氣氛異常熱烈，再不是那種流于形式的熱火朝天了。

4.反思與討論

課堂效果如此之好，真是令我高興。然而高興之余，也促使我對自己的工作進(jìn)行了深刻的反思：必須深入實(shí)施素質(zhì)教育。在教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展改革的今天，我們?nèi)匀浑x不開教學(xué)相長的原則，對學(xué)生的成長有一個(gè)長遠(yuǎn)的認(rèn)識，對學(xué)生的成才有一個(gè)明確的規(guī)劃，唯有如此，我們的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的方向才能更加明確，從而使學(xué)生的全面進(jìn)步達(dá)到落實(shí)。

我想，在江蘇省文化課中非常流行“任務(wù)單“的今天，我們不能緊緊停留在對任務(wù)單形式的把握上，我們還必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷給自己教學(xué)注入新的理念，尤其是把別人的先進(jìn)理念融入到自己的任務(wù)單中去，主動跟名家名師交流，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過“走出去、拿過來”的方式全面提升自己在任務(wù)單中的導(dǎo)學(xué)作用。

教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的效果是學(xué)生的不斷進(jìn)步，如果推行的任務(wù)單沒有達(dá)到這樣的效果，一定是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出來問題，我們不能墨守成規(guī)，必須深入反思，才能使自己的課堂教學(xué)具有生命力。

這就要求我們必須把學(xué)生放在首位，全力以赴為學(xué)生的成長服務(wù)，我們必須把借助任務(wù)單這個(gè)載體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，把課堂有序科學(xué)的還給學(xué)生，只有如此，高效課堂才不是一句空話，素質(zhì)教育才不會成為泡影。

我們只要多關(guān)注我們的學(xué)生，加強(qiáng)交流，及時(shí)進(jìn)行反饋，我們的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式一定會在課改中與時(shí)俱進(jìn)，我們的學(xué)生在未來社會生活成長中也一定會突飛猛進(jìn)、創(chuàng)優(yōu)爭先做出一流的成績。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）