吳 非

（選自《教育研究與評論》2013-8）

和一些初中、小學教師交流時，我常常感到愉快，從這些交流中受到的啟發(fā)，遠遠超過我的冥思苦想及終年摸索。我對基礎(chǔ)教育各階段銜接過渡問題感興趣，除了現(xiàn)時的教育困境，也與我的教育經(jīng)歷有關(guān)。當年插隊時，我在農(nóng)村教過“戴帽子小學”，從一年級教到七年級（還教過“復式班”）；大學畢業(yè)到中學工作，有過一個大循環(huán)，從初一教到高三，同時擔任班主任。后來我的工作定在高中，但我一直關(guān)注初中教學，也鼓勵剛參加工作的教師先從初中教起——沒有這樣的經(jīng)歷，是專業(yè)缺憾。同樣，初中教師，最好也能有高中教學的經(jīng)歷。

我不主張把中學改成獨立的高中和初中，原因很多。近年來越來越感覺到的，主要是：這樣“剝離”，對中學教師的專業(yè)發(fā)展沒有任何好處。初中被“剝離”出去后，中學像是被分割成不相干的兩個階段。高中教師不了解初中的教學，初中教師不關(guān)心高中的教學，而且都缺乏應有的興趣，這是非常奇怪甚至有點可怕的事。事實上，初中和高中的教學，是同一學科的兩個階段而已：學生沒有初中的底子，高中也很難學好；教師對本學科中學各階段的教學任務不甚明了，他的教學也是盲目的。

由于應試教育的盛行，很多學校高二必修階段結(jié)束，就“結(jié)合高考內(nèi)容開始選修教學”，學生能學到的內(nèi)容著實有限。習慣的培養(yǎng)必須是長期的，所謂“螺旋式上升”，得有“旋轉(zhuǎn)”的過程。在學生開始接觸某個學科時，他處在什么樣的狀態(tài)，他會有什么樣的困難，哪里會形成“節(jié)點”，經(jīng)過中考、升入高中后對這個學科的學習有什么樣的期待，如此等等，教師必須關(guān)注學生中學學習的全過程，非此不足以承擔學科教學的任務。

同樣，中學教師還應把目光投向小學。有經(jīng)驗的教師都會注意到這樣的現(xiàn)象：學生在小學培養(yǎng)的學習習慣，有時到了高中才顯出優(yōu)勢；學生在某個學科學習上的思維優(yōu)勢，必然能在他的小學階段找到“習慣”的影子。于是，我想到，以后有關(guān)部門的一些教研活動，能不能不要按階段分得那么細？有些學科的交流，中小學是否能“打通”？當然，關(guān)鍵在于我們的教師有沒有“打通”的意識，同時，能否保持這個渠道的暢通。不同學段的教師多去相互聽聽課，多去看一看不同學段的課堂究竟是什么樣的，課堂上究竟會發(fā)生些什么——只要抱著一種學習者的態(tài)度，彼此都能獲得啟示，都會發(fā)現(xiàn)自己的教學有值得反思的地方。

值得欣喜的是，有些青年教師已經(jīng)自覺地在關(guān)注“銜接”問題，學校應當鼓勵他們的探索并為他們創(chuàng)造條件。