肖紅亞（江蘇省張家港市塘橋中心小學）

國標本四年級語文下冊《鳥語》一課，安排在第四單元，和《天鵝的故事》 《生命的壯歌》等另兩篇組成了“動物王國的故事”單元。

本課主要講述了“我”喜歡鳥兒，喜歡傾聽和揣摩鳥的語言，最后和鳥兒們成為好朋友的經(jīng)過。課文內(nèi)容是學生感興趣的，但是他們對鳥兒的生活習性，尤其對“鳥語”不同特點缺少相對的認知經(jīng)驗。因此，站在兒童立場，引導學生探索和發(fā)現(xiàn)“鳥語”的密碼，走進神秘有趣的“鳥語”世界，是本課教學著力要關(guān)注的。

筆者在2013年4月蘇州市“自主課堂研究”教學中，就本課開設公開課?；趯滩牡牟煌潭鹊你@研，產(chǎn)生兩個不同版本的教學設計，教學效果也完全不同。本文就此進行對照，談談如何站在兒童立場，開展有效閱讀教學。

一、精簡教學內(nèi)容，順應學生興趣

教什么，是教師鉆研教材首先要思考的問題。每一篇課文可以選擇的教學點很多，字詞句篇，聽說讀寫，都屬可教可訓練范籌。但是教師鉆研所得，未必都是學生喜歡的，什么都教，未必什么都有收獲。所以，“教什么”要根據(jù)學生的年齡特點、興趣、文本的語言特點等情況有所取舍。只有精簡，才能走向有效。

修改前：

《鳥語》可教的內(nèi)容很多，以第一部分“燕子和公冶長”的故事為例：扣“呢喃軟語”指導學生朗讀和理解燕子的語言，體會燕子的愛心；故事本身也很有意思，將部分原文引進課堂補充閱讀，講一講也是不錯的選擇；燕子語言的特點也有很多可體會的：句尾的押韻，兒歌的節(jié)奏感等。布谷鳥和喜鵲的語言也都挖掘出了很多的教學點。

在這樣面面俱到的試教中，學生被老師牽著鼻子走，學習的主動性明顯被抑制，看似該教的都教了，但真正生成的東西并不多。

在試教后的反思中，筆者意識到，《鳥語》這一課有別于本冊前面《燕子》一文?！堆嘧印分赜趯B兒外形、習性的學習，而本課著重于“鳥語”的學習和理解，即“鳥語”的擬聲、節(jié)奏、押韻、情趣等才是學生感興趣的知識點，而這些也就是教學的重點。

修改后：

《鳥語》教學內(nèi)容，擯棄了次要的枝節(jié)，將“鳥語”作為教學主線：燕子的語言體味其“韻”；布谷鳥的語言強調(diào) “音”（擬聲詞）和節(jié)奏感的特點；喜鵲的語言著重體會報喜含義；鳥兒無聲語言體會不同鳥兒對“我”的啟迪。三段“鳥語”的特點體會，有所側(cè)重，而又有機統(tǒng)一。

其中“燕子和公冶長”的故事里有一段對燕子語言的描寫：“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊，快快去背來，你吃肉，我吃腸……”這段兒歌似的文字，句末“長、羊、腸”押“ang”韻，與燕子“嘰啊嘰啊”的叫聲非常吻合。教學重點投射在“韻”上：體會 “押韻”的特點，押了什么韻；借助燕子叫聲音頻的輔助，思考為什么押這個韻；朗讀品味“韻”的情趣。這樣重點集中，理解透徹，為探索布谷鳥和喜鵲語言的“音”“義”的特點提供借鑒。

這樣刪繁就簡后的教學內(nèi)容，不僅凸現(xiàn)了文本語言的鮮明特點，回到了語文的本位，而且順應了學生的探究心理，為學生的情智生長找到了合適的土壤。

二、整合板塊設計，打開探究空間

教學點確定下來，教學還要巧妙選擇切入點，有機整合教學內(nèi)容，形成明晰的教學板塊，給學生打開自主探究的空間。

修改前：

《鳥語》第二課時的導入，是以文章結(jié)尾“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”一句切入，教師提問“我是怎樣成為鳥兒的好朋友的呢？”展開教學的。

課文每一塊內(nèi)容都是先寫鳥語，再寫“感受”，所以教學思路順著文章的邏輯順序進行，將“燕語的故事”“布谷鳥和喜鵲的語言”“無聲語言的啟迪”一部分一部分教下去，體會“我”成為好鳥兒朋友的過程。教學重點主要是品析詞語的含義和情感，講述“鳥語”故事和分角色進行對話等。

這樣繁瑣的理解和品析，教師引得辛苦，學生學得疲勞。最大的問題是沒有發(fā)現(xiàn)教材本身的特點和各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，停留在文本的淺層，難以在語言文字中真正涵詠。

課文主題是《鳥語》，引導學生探索和發(fā)現(xiàn)“鳥語”的特點，學習作者表達感受的不同方式，掌握“鳥語”的描寫方法是教學中相關(guān)聯(lián)、有梯度的三個層次。本課的教學設計應從這個思路去考慮。

修改后：

《鳥語》第二課時的導入，從“知音”切入。在理解“知音”的含義后，給學生質(zhì)疑機會。學生提出很有價值的問題：“我”為什么能以鳥兒的“知音”自居，“我”真的懂得鳥語嗎？

順應這一問題，教學設計摒棄本來單線條逐段逐字逐句的教學線索，改為三大板塊的教學：將燕子、布谷鳥和喜鵲的語言集中作為第一板塊，了解鳥語“韻、音、義”的特點，掌握鳥語的表達方式；將“感受”部分集中作為第二板塊，品悟作者的情感，了解以“想法、感覺和心情”來表達感受的方法；第三板塊拓展訓練：根據(jù)前兩個環(huán)節(jié)所學知識，仿寫自己喜歡的鳥兒。

“知音”的主線將打散的課文內(nèi)容有機聯(lián)系起來。“感受”部分的閱讀，學生找句子，理解作者聽了“燕子的故事”后渴望聽懂鳥語的心情，品悟作者和布谷鳥對話后陶醉的感覺，體會聽了喜鵲歡快的叫聲后高興的心情。我“了解對方，有深厚的感情”，“知音”的內(nèi)涵就清晰起來。這時教師順勢引導：“三段感受，寫法上有什么不同？”基于前面對句子的理解，學生比較后很容易發(fā)現(xiàn)：作者分別是從“想法、感覺、心情”角度來寫的。這一發(fā)現(xiàn)為學生練筆中多角度寫自己的感受提供了直觀依據(jù)。

教師通過明晰的教學思路，將時間和空間還給學生，引導他們帶著問題去探索和發(fā)現(xiàn)，才能體現(xiàn)教師主導和學生主體地位的有機結(jié)合。

三、學法層次分明，利于學生習得

閱讀教學中，學生是主體，但他們對文本理解的速度和深度都不能跟老師相比。所以教師應站在兒童的立場，從學生年齡特點和學習基礎(chǔ)出發(fā)，考慮學法指導。

修改前：

《鳥語》的第一部分自學要求這樣表述：

1.自學目標：我是怎樣聆聽鳥語，和它們交談，并成為好朋友的？

2.導學一：朗讀課文2-3節(jié)，體會燕子的語言和我的心情。

3.閱讀提示：繪聲繪色地讀一讀燕子的話語，注意讀出韻味。

第四部分自學要求“寫寫自己喜歡的鳥兒”，在學生簡單交流自己生活中觀察到的鳥兒之后，給學生提供了《白鷺》和《鳥的天堂》中的兩段文字，體會寫法后要求學生寫鳥兒的樣子和叫聲特點。

整課的學習，出現(xiàn)了四次自學要求，內(nèi)容包含了“自學目標”、“導學”、“閱讀提示”三部分。看似清楚明確，有目標、有要求和閱讀提示，實際內(nèi)容重復，學生要理解這些要求需要好多時間。

第四部分練筆的鋪墊，《白鷺》 《鳥的天堂》片段都沒有涉及到對“鳥語”的描寫，學生注意力轉(zhuǎn)移到了外形的描寫上，使本課的重點又發(fā)散出去而不集中了。

修改后：

《鳥語》整課的自學要求變?yōu)槿齻€板塊：

第一板塊：1.直線劃出文中描寫鳥語的句子。2.讀一讀，你發(fā)現(xiàn)這些鳥語有什么特點。

第二板塊：1.默讀，曲線劃出寫“我”感受的句子。2.朗讀，抓詞體會“我”的感情。

修改后學法簡化為三條，表述簡明扼要。第三板塊 “寫寫自己喜歡的鳥兒”是難點，但是有前面發(fā)現(xiàn)的寫法做依據(jù)，再加上練筆前三個層次的鋪墊，難度得到分解，使學生能當堂完成這樣的練筆。具體步驟如下：

1.交流生活中觀察到的鳥兒，說說你聽到的鳥叫聲是怎樣的。

2.提供“鴿子” 、“黃鸝” 、“麻雀”等鳥兒的畫面和叫聲音頻，體會鳥叫聲可以用不同的擬聲詞來描摹。

3.出示以下提綱，動筆寫寫自己喜歡的鳥兒：

（1）寫寫鳥兒的叫聲特點，用上擬聲詞；

（2）想象它在做什么，說什么，寫出韻味和節(jié)奏；

（3）寫出你的想法或感覺。

閱讀教學中的學法指導，應該簡潔明確，便于學生操作；學法還應有層次性和普遍性，有利于學生思維訓練，循序漸進提高語文能力。

我們常常感嘆學生上了這么多語文課，學了這么多課文，等到運用的時候，總是手足無措，毛病百出。其實我們的教學是造成這種狀況的主要原因，教師只有真正站在兒童立場，找到文本價值和學生興趣的結(jié)合點，尊重學生的認知水平和年齡特點，才能有效地開展閱讀教學，讓學生的語文素養(yǎng)有所提高。