袁 章 黃海軍（江蘇省鹽城市龍岡小學(xué)）

廣義的經(jīng)營(yíng)是指?jìng)€(gè)人或團(tuán)體為了實(shí)現(xiàn)某些特定的目的，運(yùn)用經(jīng)營(yíng)權(quán)使某些物質(zhì)（有形和無(wú)形的）發(fā)生運(yùn)動(dòng)從而獲得某種結(jié)果的人類最基本的活動(dòng)。人類的一切有目的的、有意識(shí)的活動(dòng)，都可稱之為經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，即經(jīng)過(guò)籌劃（含決策、計(jì)劃）、控制、組織、實(shí)施等經(jīng)營(yíng)職能，使其達(dá)到期望目標(biāo)（目的）的活動(dòng)就是經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。靜觀各類企業(yè)提升價(jià)值之道的經(jīng)營(yíng)策略，其實(shí)也適用于學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。因?yàn)樾１菊n程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需求和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、鄉(xiāng)土課程緊密結(jié)合，具有多樣性和可選擇性。作為學(xué)校課程體系的主要組成部分，就需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性謀劃，如企業(yè)經(jīng)營(yíng)一般，將校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行有效配置和創(chuàng)新實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)課程功能和價(jià)值最大化的管理活動(dòng)。本文即以鹽城市龍岡小學(xué)開(kāi)發(fā)校本課程的經(jīng)驗(yàn)及做法為例，談?wù)勑１菊n程基于整合理念經(jīng)營(yíng)的策略。

一、以經(jīng)營(yíng)的眼光，傾向目標(biāo)整合。

校本課程折射著學(xué)校的教育理念和辦學(xué)特色，凸顯學(xué)校課程的個(gè)性化、多樣化，彌補(bǔ)國(guó)家課程統(tǒng)一有余、彈性不足的缺陷，充分張揚(yáng)課程的繽紛色彩。在彰顯學(xué)校辦學(xué)特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)、 教師業(yè)務(wù)精干皆具有獨(dú)特的功能，我們以經(jīng)營(yíng)者的眼光，傾向課程的這些目標(biāo)，將之整合。

1.傾向?qū)W生的個(gè)性成長(zhǎng)。校本課程的開(kāi)發(fā)，要依據(jù)國(guó)家教育方針、國(guó)家或地方課程計(jì)劃、學(xué)校辦學(xué)理念既有、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別關(guān)注學(xué)生在國(guó)家課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要，使之得到更好的滿足。我們提出把校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施目標(biāo)傾向于學(xué)生，就是著眼學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)需求、學(xué)生的興趣愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。我校在近30年的乒乓球特色教育研究中取得了顯著的成效，形成了鮮明的乒乓文化教育特色，摸索出一些獨(dú)特的思路。他們著力于學(xué)生身體素質(zhì)的提高、體育精神的培養(yǎng)，學(xué)校開(kāi)發(fā)了系列校本課程《激情乒乓》。從不同年齡不同學(xué)生的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)以乒乓文化為載體的課程，聚焦學(xué)生心理，成為生本課程，走近學(xué)生，深受學(xué)生的歡迎。

2.傾向教師的專業(yè)成長(zhǎng)。校本課程開(kāi)發(fā)的奠基者施瓦布指出：校本課程是由學(xué)校的教師開(kāi)發(fā)、學(xué)生參與的課程，是由教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性的“生態(tài)系統(tǒng)”，其中教師和學(xué)生都是課程的主體和創(chuàng)造者，教師的潛能和學(xué)生的需要作為課程的重要組成部分被納入課程計(jì)劃，他們本身就是課程的活的構(gòu)成要素，并成為校本課程的核心。因此，我們倡導(dǎo)“一個(gè)好教師就是一門(mén)好課程”“ 開(kāi)發(fā)每一位教師的潛能”，要求教師轉(zhuǎn)變角色，提升課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的能力?；诖死砟?，教師的興趣、特長(zhǎng)成為了校本課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源，刺繡、書(shū)法、棋藝……這一項(xiàng)項(xiàng)教師深藏不露的“絕活”，衍生出一門(mén)門(mén)生動(dòng)的校本課程。學(xué)校還為有專長(zhǎng)的教師提供便利，建立個(gè)人工作室，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，充分發(fā)揮專職教師引領(lǐng)研究功能，提升了課程指導(dǎo)的水平。專業(yè)教學(xué)工具和材料的配備，方便了他們對(duì)課程的深度開(kāi)發(fā)和研究，也有利于教師組織課外指導(dǎo)和相關(guān)的競(jìng)賽輔導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.傾向?qū)W校特色的彰顯。學(xué)校所在地域的特色是學(xué)校特色形成的重要基石，也是學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要資源。在綜合實(shí)踐型校本課程的開(kāi)發(fā)中，我們鹽都區(qū)不少學(xué)校在教材內(nèi)容上充分凸現(xiàn)了濃郁的鄉(xiāng)土特色。有效開(kāi)發(fā)地域資源的有鹽城市樓王小學(xué)的蓮湘文化系列校本教材、北龍港小學(xué)的剪紙藝術(shù)教育等。我校也聚焦本鎮(zhèn)內(nèi)特色化的資源，以成就學(xué)校個(gè)性化的教材，散發(fā)鄉(xiāng)土氣息的的教材內(nèi)容，真正使教材貼近學(xué)生、走近教師，成為學(xué)校有形的校本課程，也亮出了學(xué)校亮麗品牌。

二、以經(jīng)營(yíng)的理念，傾力資源整合。

校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程也是對(duì)各種資源不斷整合、合理利用的過(guò)程。其中地域資源、人力資源是重要的課程資源。地域資源不僅以外在可見(jiàn)的、可觸摸的形式存在于個(gè)體的生活中，影響并塑造個(gè)體，而且以其無(wú)形的、潛在的方式規(guī)約并影響著個(gè)體，如同一幅畫(huà)的底色一般，在精神觀念的深處塑造著個(gè)體的人格與心靈：人力資源則是指能為校本課程實(shí)施服務(wù)的校內(nèi)外個(gè)體所擁有的文化背景特征、活動(dòng)指導(dǎo)、地區(qū)知識(shí)積累、時(shí)間空間限制的社會(huì)過(guò)程等人力教學(xué)資源。我們嘗試通過(guò)“合縱連橫”， 有機(jī)整合課程資源。

1.“合縱”區(qū)域內(nèi)同類資源。數(shù)年前，面對(duì)逐漸興起的汽車行業(yè)，鹽城悅達(dá)集團(tuán)投靠國(guó)內(nèi)龍頭企業(yè)“東風(fēng)”、韓國(guó)的起亞集團(tuán)，由知名企業(yè)向悅達(dá)輸出技術(shù)和管理，提升雙方的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)利用悅達(dá)在蘇北市場(chǎng)中形成的獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。這就啟示我們，開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程過(guò)程中可以利用合縱策略。譬如我校和鹽城市張莊小學(xué)、馬溝小學(xué)都是地處鹽城市郊的小學(xué)，地域、人文、風(fēng)俗等方面有著較多的相同之處，校本課程的開(kāi)發(fā)理念上都著眼于地域文化的開(kāi)發(fā)。然而各校又分別從不同的角度著眼，我校側(cè)重于鄉(xiāng)土人文、風(fēng)俗的研究，張莊小學(xué)則結(jié)合區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，從地域文化入手，開(kāi)發(fā)了校本課程。各校在校本課程開(kāi)發(fā)上的合作互補(bǔ)，形成了鹽都區(qū)小學(xué)具有個(gè)性又有獨(dú)特性的區(qū)域文化校本課程。

同一地區(qū)的學(xué)校往往擁有相同的地域資源，尤其是同一地區(qū)的學(xué)校，可以縱向聯(lián)姻，整合共有的地域資源和人力資源。根據(jù)中小學(xué)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法等差異，經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌思考，進(jìn)行資源的重新梳理，做好中小學(xué)課程的銜接。龍岡小學(xué)與江蘇省四星級(jí)高中龍岡中學(xué)均立足于龍岡鎮(zhèn)古鎮(zhèn)文化背景進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)伊始，因缺乏統(tǒng)籌考慮，導(dǎo)致兩校開(kāi)發(fā)的校本課程存在斷層和重復(fù)現(xiàn)象，小學(xué)的課程有的定位過(guò)高，中學(xué)的有的定位偏低，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，學(xué)生素質(zhì)的錯(cuò)位?；诖耍瑑尚Ｐ纬芍行W(xué)一體化的課程建構(gòu)模式，打造系統(tǒng)化的校本課程，使學(xué)生課程能力發(fā)展呈現(xiàn)正態(tài)分布。在實(shí)施課程時(shí)候，他們正視小學(xué)和中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，做好過(guò)渡工作，防止在中小學(xué)銜接階段出現(xiàn)“拐點(diǎn)”。

2.“串聯(lián)”學(xué)科共性資源。在新中國(guó)小學(xué)階段的課程設(shè)置中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科也算得上是課程中的“老字號(hào)”了，運(yùn)用整合的策略，以國(guó)家課程與校本課程“串聯(lián)”的思維來(lái)經(jīng)營(yíng)這些“老字號(hào)”，對(duì)拓寬校本課程開(kāi)發(fā)的思路、推進(jìn)國(guó)家課程的實(shí)施都大有裨益。我校著眼于課程目標(biāo)的優(yōu)化，遴選鄉(xiāng)土文化與國(guó)家課程和諧共振的部分內(nèi)容，致力于課程內(nèi)容的重構(gòu)，對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整、開(kāi)發(fā)，真正做到超越教材，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、有效地“使用教材”的目的。尤其是不斷深化拓展學(xué)校的鄉(xiāng)土美術(shù)特色教育，發(fā)展藝術(shù)教育文化，學(xué)校提出開(kāi)展挖掘鄉(xiāng)土美術(shù)課程的校本化實(shí)施策略，邀請(qǐng)本區(qū)域內(nèi)根雕藝人、老虎鞋制作傳承人等民間藝術(shù)傳承者進(jìn)入學(xué)校，藉此作為藝術(shù)教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓每個(gè)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)得以最優(yōu)化地培養(yǎng)，并且以藝術(shù)課程的校本化實(shí)施作為起點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校各類國(guó)家課程的校本化實(shí)施進(jìn)程。

3.“連橫”校內(nèi)外資源。整合資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是校本課程延續(xù)其生命力的重要渠道。校本課程的開(kāi)發(fā)主體是學(xué)校，在實(shí)施過(guò)程中卻考驗(yàn)著學(xué)校的設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地等，存在資源短缺的現(xiàn)狀也就成必然，如場(chǎng)地限制，如指導(dǎo)者專業(yè)水平限制等。加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)的“連橫”，即能對(duì)校本課程的實(shí)施提供不竭的資源。我校根據(jù)蘇北農(nóng)村學(xué)生的興趣與實(shí)際，開(kāi)發(fā)的鄉(xiāng)土校本課程，根據(jù)課程實(shí)施的需要，建立、完善相應(yīng)的校本課程實(shí)踐基地。整合龍岡鎮(zhèn)內(nèi)傳統(tǒng)農(nóng)副業(yè)特色產(chǎn)業(yè)基地，建設(shè)自然領(lǐng)域的實(shí)踐基地；整合現(xiàn)代工業(yè)，建設(shè)社會(huì)領(lǐng)域的實(shí)踐基地。引導(dǎo)學(xué)生分批到基地進(jìn)行參觀、體驗(yàn)、探究，另一方面，將各類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)于傳統(tǒng)文化發(fā)展也是一種精神鼓舞。

三、以經(jīng)營(yíng)式管理，傾情于效能整合。

在現(xiàn)代企業(yè)管理模式中，有一種被稱為集約化管理，指向現(xiàn)代企業(yè)集團(tuán)提高效率與效益的基本取向。集約化的“集”就是指集中，集合人力、物力、財(cái)力、管理等生產(chǎn)要素，進(jìn)行統(tǒng)一配置，集約化的“約”是指在集中、統(tǒng)一配置生產(chǎn)要素的過(guò)程中，以節(jié)儉、約束、高效為價(jià)值取向，從而達(dá)到降低成本、高效管理，進(jìn)而使企業(yè)集中核心力量，獲得可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。簡(jiǎn)而言之，就是要實(shí)現(xiàn)用最小的成本博得最大的投資回報(bào)。借鑒于此，我們的校本課程也應(yīng)以集約化經(jīng)營(yíng)管理模式，在開(kāi)發(fā)主體、課程管理等方面盡可能地做到物盡其用、人盡其才。通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃校本課程的開(kāi)發(fā)、整合學(xué)校各職能部門(mén)以及拓寬實(shí)施渠道，使校本課程在實(shí)施中低耗高效。

1.系統(tǒng)思維，全盤(pán)規(guī)劃。因?yàn)閷W(xué)校各方面條件約束，校本課程的開(kāi)發(fā)，必需有系統(tǒng)思維的引領(lǐng)，全盤(pán)考慮各要素，為教師參與課程指導(dǎo)和學(xué)生開(kāi)展課程研究提供條件，并努力協(xié)調(diào)好校本課程實(shí)施與其他課程之間的關(guān)系。龍岡小學(xué)依托歷史名鎮(zhèn)這一地域資源，以鄉(xiāng)土文化為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，在整合理念中構(gòu)建鄉(xiāng)土文化校本課程：首先出臺(tái)課程標(biāo)準(zhǔn)。以提高農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)。制定立足農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐型校本課程的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)教師建立正確的教育理念，掌握合理的實(shí)踐方法。其次是編撰校本課程實(shí)施方案》，分類別對(duì)設(shè)計(jì)意圖、背景分析、活動(dòng)步驟、研究條件、成果形式、活動(dòng)注意事項(xiàng)等進(jìn)行闡述，指導(dǎo)教師正確使用教材。再次是編寫(xiě)學(xué)生用書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生采用畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、讀讀、找找、演演等多種靈活生動(dòng)的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，為教學(xué)提供基礎(chǔ)。最后是建設(shè)資料庫(kù)，將相關(guān)資料集中管理。正是因?yàn)橄到y(tǒng)化謀劃校本課程的建設(shè)，鄉(xiāng)土化校本課程的實(shí)施體了集約化。

2.優(yōu)化管理，精細(xì)管理。校本課程建設(shè)不是朝夕之功，也不是一部門(mén)之力可為，涉及學(xué)校各職能部門(mén)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。這不僅表現(xiàn)在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，更凸顯在課程的實(shí)施過(guò)程中。因此，學(xué)校要通過(guò)優(yōu)化管理、精細(xì)化的管理集約化管理課程實(shí)施過(guò)程。這就需要整合學(xué)校各職能部門(mén)的各類資源。我校以校長(zhǎng)室為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)各職能部門(mén)協(xié)同管理，減少內(nèi)耗，真正實(shí)現(xiàn)各種資源統(tǒng)一配置，以提高管理效益。此外，還需要發(fā)揮學(xué)校對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，起著導(dǎo)向、激勵(lì)、甄別、反饋等多方面的作用。本著激勵(lì)、促進(jìn)、推動(dòng)的原則，我校創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)的功能，從參與課程開(kāi)發(fā)的教師、到實(shí)施課程的教師、使用教材學(xué)習(xí)的學(xué)生，均有不同的評(píng)價(jià)制度，并以評(píng)價(jià)制度的有效實(shí)施實(shí)現(xiàn)校本課程實(shí)施的集約化管理效益。

3.拓寬渠道，集思廣益。學(xué)校的課堂教學(xué)是開(kāi)展教育教學(xué)的主渠道，校本課程的實(shí)施要結(jié)合各學(xué)科教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，尋找兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，和諧共振。此外，校本課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的特性決定了其主題的延續(xù)性，在具體實(shí)施中需要學(xué)校、老師進(jìn)一步拓寬實(shí)施渠道，實(shí)施的空間與時(shí)間需要進(jìn)一步延伸，例如與學(xué)校主題教育活動(dòng)、班隊(duì)會(huì)、家庭教育、社區(qū)活動(dòng)的整合等。

基于整合的理念，經(jīng)營(yíng)校本課程，就是追求校本課程實(shí)施的最優(yōu)化和整體效益的最大化。在整合理念的引領(lǐng)下，我校的校本課程正以多形態(tài)、多策略的經(jīng)營(yíng)模式發(fā)展，充分展示和彰顯了學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色，發(fā)展了學(xué)生，發(fā)展了教師，更直接推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展，展現(xiàn)了學(xué)校課程別樣的美。