趙利民 陳紅柳

摘 要：目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師滿堂灌、學(xué)生埋頭干的現(xiàn)象仍然無(wú)奈的存在，這樣的課堂缺少師生互動(dòng)的靈氣，更不利于學(xué)生能力的提高。要改變這種低效的局面，教師必須要想辦法激發(fā)學(xué)生的有效思維。本文就一堂語(yǔ)文課的實(shí)錄，嘗試對(duì)學(xué)生思維狀況進(jìn)行初淺的分析，反思搭建有效思維“支架”的積極意義，目的是使學(xué)生進(jìn)行有效思維，引導(dǎo)學(xué)生思維向潛在的、更高的水平發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效思維 思維的支架 有效的教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0134-02

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，學(xué)校正嚴(yán)格執(zhí)行“三項(xiàng)規(guī)定”，落實(shí)“五個(gè)嚴(yán)格”，保證“一小時(shí)運(yùn)動(dòng)”，用于輔導(dǎo)學(xué)生在校學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)間將進(jìn)一步壓縮。在這樣的背景下，“減負(fù)增效”必然成為教學(xué)研究新一輪核心話題。立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，追求教學(xué)效率的最大化，也必然成為教學(xué)實(shí)踐的核心抓手。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師常?？嘤趯W(xué)生思維不活躍，運(yùn)用知識(shí)不靈活，于是迫于無(wú)奈，選擇灌輸式、填鴨式教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，往往在不自覺(jué)中回到“少、慢、差、費(fèi)”的尷尬教學(xué)局面。筆者認(rèn)為，造成這個(gè)尷尬局面的原因在于缺少科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們往往在教材分析上下足了功夫，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思維狀況。教師教是為了學(xué)生學(xué)，教師教什么由教師來(lái)主導(dǎo)，學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)得怎樣，很大程度上取決于學(xué)生思維活動(dòng)狀況。因此，為了學(xué)生學(xué)得更有效，研究學(xué)生思維活動(dòng)狀況也就迫在眉睫。研究學(xué)生思維狀況，就是研究學(xué)生原有的思維發(fā)展水平和思維活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的高度，以及在這個(gè)過(guò)程中的思維活動(dòng)有效性。

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論告訴我們，不僅要純熟地掌握教材，更要深入了解學(xué)生的思維，即了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握最佳的教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生的有效思維搭建支架，以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、更高的水平發(fā)展。因此，我們的教學(xué)就應(yīng)該努力為學(xué)生搭建有效思維的平臺(tái)，使學(xué)生在已有知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效思維活動(dòng)，快速、準(zhǔn)確獲得新的見(jiàn)解，新的發(fā)現(xiàn)。

下面是筆者教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)的教學(xué)片段以及課后的反思。

師：文中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！边@一句歷來(lái)被認(rèn)為是寫(xiě)月的傳神之筆，許多優(yōu)秀的文人對(duì)此有過(guò)精妙的評(píng)論。運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)（賞析時(shí)切入的角度），相信我們也有能力來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的妙處。聯(lián)系前幾周所學(xué)的知識(shí)，思考后說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。（激趣的提問(wèn)后，強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系所學(xué)知識(shí)”，從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，為學(xué)生搭建思維的平臺(tái)。）

生1：用了比喻的修辭，用透明的水來(lái)比喻皎潔的月光，用水中藻荇來(lái)比喻竹柏的倒影。這句話突出了月色的皎潔美好。（從修辭角度對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句作賞析是學(xué)生常用的方式，也是大部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的思維水平。）

師：分析非常到位，用比喻的修辭能使美景更具體可感。其他同學(xué)有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

沉默……（思維停滯，缺乏思考的抓手）

師：賞析的角度除了從修辭角度切入，還有其他嗎？最近我們學(xué)過(guò)的課文中還提到過(guò)其他切入的角度嗎？（回歸問(wèn)題的本身進(jìn)行思考，也試著為學(xué)生思考搭建臺(tái)階、搭建腳手架。）

生2：可以從描寫(xiě)的角度來(lái)分析。在學(xué)《小石潭記》時(shí)，有段文字無(wú)一“水”字，卻句句寫(xiě)水，是通過(guò)魚(yú)、光、影等從側(cè)面烘托水的清澈。這段文字也無(wú)一“月”字，卻處處寫(xiě)月，也是側(cè)面描寫(xiě)。（學(xué)生的思維在已有的知識(shí)平臺(tái)上有了攀高的趨勢(shì)。）

師：你的發(fā)言很有價(jià)值，提供了我們思考問(wèn)題的角度。但分析時(shí)是否準(zhǔn)確？

生3：我覺(jué)得不全是側(cè)面寫(xiě)，前一句“庭下如積水空明”是正面的描繪，是用比喻正面在描繪皎潔的月色。

師：是啊，前一句“庭下如積水空明”同剛學(xué)過(guò)的《阿里山紀(jì)行》中“這潭猶如山間一面明鏡”寫(xiě)法一樣，用比喻的方式正面描繪事物的特征，只不過(guò)這里隱藏了本體。整句話正面、側(cè)面相結(jié)合，收點(diǎn)染并用之妙，從而創(chuàng)造出一個(gè)冰清玉潔的世界。（讓學(xué)生在熟悉舊知識(shí)的前提下，在有梯度的思考中逐步過(guò)渡到新問(wèn)題。）

生4：《小石潭記》中寫(xiě)魚(yú)，動(dòng)靜結(jié)合，富有情趣。這里寫(xiě)月，我也有這種感受，前半句是靜態(tài)的，寫(xiě)月色靜如水；后半句是動(dòng)態(tài)的，寫(xiě)樹(shù)影婆娑。

師：（鼓掌）（學(xué)生個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)和教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)開(kāi)始交集，學(xué)生隨著舊知被喚醒，思維活躍有效，逐步達(dá)到舉一反三的境界。）

生5：在以前學(xué)習(xí)中，老師經(jīng)常講“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我想這里也是吧？這皎潔的月是作者胸?zé)o雜念之心吧。（讓人吃驚，學(xué)生竟能有此思考，能跳出眼前之景，而入作者的之心。學(xué)生在原有發(fā)展的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，學(xué)生思維達(dá)到了更高的水平。）

師：（再鼓掌）同學(xué)們的回答真精彩，我為你們呈現(xiàn)出的智慧而高興。希望以后的學(xué)習(xí)中多聯(lián)系已有的知識(shí)分析問(wèn)題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)境界。

這堂課的進(jìn)程，出乎我的意料，并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)設(shè)中的復(fù)雜困難的教學(xué)局面。在解讀文本時(shí)，學(xué)生完全發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，憑借已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地聯(lián)系剛學(xué)課文的內(nèi)容，順利完成了課文解讀，效果是出乎意料的好。

這整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維是有效的，學(xué)生的思維順著支架不斷攀高，學(xué)生在原有發(fā)展的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，學(xué)生思維達(dá)到了更高的水平。

課后思考這堂課成功之處，首先在于我對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平、思維水平非常熟悉。在教學(xué)時(shí)，選擇適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，尋找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才有可能點(diǎn)燃學(xué)生有效思維的火炬。上面的教學(xué)中，賞析“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！边@句話所切入的角度，如比喻的修辭、描寫(xiě)的角度、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法等，在不久前學(xué)過(guò)的《小石潭記》、《阿里山紀(jì)行》兩文中有涉及，解決問(wèn)題的能力正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生原有的知識(shí)水平、思維水平是學(xué)生能進(jìn)行有效思維的基礎(chǔ)。

其次，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展所能到達(dá)的高度有明確的預(yù)設(shè)。學(xué)生要通過(guò)聯(lián)系已有的知識(shí)水平從多角度切入思考，有新發(fā)現(xiàn)，有個(gè)性化的解讀，能達(dá)到了舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)境界。期望學(xué)生達(dá)到他所能達(dá)到的新的思維高度是學(xué)生能進(jìn)行有效思維的的動(dòng)力。

更關(guān)鍵的是，為學(xué)生的有效思維搭建一個(gè)能不斷攀升的支架。使學(xué)生從最熟悉的比喻修辭角度切入思考，再引導(dǎo)學(xué)生從最近學(xué)過(guò)的課文中尋找啟發(fā)，聯(lián)想到正面?zhèn)让?、?dòng)靜結(jié)合等表現(xiàn)手法，最后從反復(fù)朗讀思考中由景入情，使學(xué)生深入作者內(nèi)心世界，品悟到文句妙處所在。讓學(xué)生的思維有了抓手，就能促使學(xué)生“跳一跳，摘好桃”。搭建一個(gè)能讓學(xué)生思維不斷攀升的支架，是學(xué)生能進(jìn)行有效思維的根本保障。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的，它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。所以教師在教學(xué)中，首先得明確自己的角色，我們是學(xué)生思維的“促進(jìn)者”，我們要做的是指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生思維得到發(fā)展。其次，要明確在教學(xué)過(guò)程中熟悉學(xué)生知識(shí)水平、知識(shí)水平要比熟悉教材來(lái)得更重要，你必須先了解學(xué)生已有的知識(shí)水平、思維水平以及學(xué)生通過(guò)發(fā)展可能達(dá)到的更高的知識(shí)水平、思維水平，然后才能有針對(duì)性地選擇所要教的知識(shí)，并藝術(shù)地激發(fā)學(xué)生的有效思維，進(jìn)行有效教學(xué)。當(dāng)然，在教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生的思維不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的跳躍上升，努力搭建好學(xué)生有效思維的支架至關(guān)重要，這是學(xué)生能進(jìn)行有效思維的平臺(tái)，學(xué)生思維能得到發(fā)展的必然途徑。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲得知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。因此若要提高教學(xué)效果，就必須了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建好學(xué)生思維平臺(tái)，讓學(xué)生思維能順著支架不斷攀高，也只有這樣才有可能改變“教師臺(tái)上設(shè)問(wèn)頻頻，學(xué)生臺(tái)下默默無(wú)聞”的尷尬課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)

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