秦陽

【摘要】隨著新課改的全面實施，小學英語課堂教學呈現多元化趨勢。然而當我們仔細觀察課堂教學的整個過程，會發(fā)現有不少低效的教學現象，針對這些現象我們工作在一線的教師要重視起來，并進行深刻的反思。只有通過反思，采取適當的對策，才能有效的提高課堂教學質量。

【關鍵詞】小學英語課堂教學 低效現象 反思 對策

在當前的小學英語課堂教學中，很多教師為了體現新課改的教學理念，采取各種各樣的教學手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，并力求全體學生有效參與教學活動，提高課堂教學效率。但在教學過程中還是出現了低效的現象。作為英語教師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果卻并不理想，甚至很多中高年級的學生對英語失去了學習的興趣。針對這種現象，我們應該很好的去反思自己在課堂教學中到底有哪些是低效的教學行為。下面筆者結合平時參加的公開課、觀摩課和大家共同交流課堂教學中三種常見的低效現象，通過反思采取相應的對策。

一、忽視教學情境的真實性

1.現象。某教師在執(zhí)教譯林版《英語》三年級上冊Unit3 Is this your pencil？時，創(chuàng)設了實物教學情景。老師手中拿著筆教學句型：“This is my pencil.”當學生熟讀句型后，接著教學句型Is this your…？及其回答Yes，it is.No，it isnt.時，教師又拿起剛剛的鉛筆詢問：“Is this your pencil？”引導教學No，it isnt。雖然學生很配合地跟讀了該句型，也了解其含義，但是學生會質疑，明明剛才老師說了那支鉛筆是他自己的，現在又來問是不是我的？在耍我們小孩啊。

2.反思。英語是一種語言，學好英語，就需要有語言環(huán)境。因此創(chuàng)設情境成了當前英語課堂教學的一道風景線。但是在創(chuàng)設情景時很多老師忽視了真實性，讓學生感到無所適從，起不到情景創(chuàng)設對對話學習的作用，也不利于學生語言交際能力的提高。學生只有在真實的情境中才能自如地交際語言，自主地發(fā)展。所以，我們教師創(chuàng)設的情境導入應該具有真實性、有效性。

3.對策。在上述教學案例中，課前教師向學生收取一些文具用品，在教學This is my pencil.之后，教師隨意取出一支鉛筆，指定某一位學生詢問Is this your pencil？引導學生根據實際情況回答Yes，it is.或 No，it isnt.在恰當的教學情境中，學生產生學習需要，就能主動參與到教學過程中，自然而然就會運用該句型進行交際了，語言的習得更真實、更有效。

二、忽視教師評價的實效性

1.現象。某教師在執(zhí)教譯林版《英語》四年級上冊Unit3 How many？Story time時，教完新單詞thirteen 、 fifteen、can、sure后，請學生單個朗讀。教師為了激勵學生的積極性，當學生讀完后立刻就“Good！”“Very good！”，可是學生面對老師表揚沒有喜悅之情，而是不知所云：我讀的哪里好了？我的發(fā)音準確了嗎？老師聽清我的讀音了嗎？

2.反思。在課堂教學中，教師為了幫助學生樹立自信，促進學生的發(fā)展，常常用微笑、鼓勵、表揚來調動學生的學習積極性。但有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，濫用鼓勵與夸獎，使學生體驗不到成功的喜悅，因為他們不知道自己好在那里。

3.對策。在上述案例中，學生的“體驗”并不都是完美的。學生跟讀單詞的活動，屬于不需要太多思維創(chuàng)新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發(fā)音是否正確就可，無須如此夸張的語言來加以評價。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。獲得“good ”的學生好在哪里，不知道；獲得“excellent”的學生到底比其他同學突出在哪里，沒有點出。

三、忽視教學過程的程序性

1.現象。譯林版《英語》三年級上冊Unit7 On the farm一課主要教學關于描述事物遠近、事物多少的表達方式。教學句型是What are these？ What are those？及其回答Theyre…等。某教師在進行上述句型操練的時候，采用的方法是pair work。學生一看教師的特定手勢，不等老師講完要求，立刻拉著同桌練說，此時班級里如同炸開了鍋般熱鬧。該教師看著相互熱烈討論的學生，滿意地站在講臺邊等候。但是沒多久，有的學生開始翻書，有的相互不知說什么，還有的無事可做看熱鬧，不少學生也由英文討論變成了中文討論，之后的反饋交流當然是錯誤百出。

2.反思。新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方式。因而在英語課堂設計中，很多教師采取“pair/group work”的學習方式，培養(yǎng)學生合作學習的能力，為學生提供了更多開口說英語的機會，加強了學生的課堂參與意識，提高了課堂教學的效率。但是有的教師忽視了教學過程的程序性，教師缺少指導和示范，使合作學習變成過場式，沒能發(fā)揮實質的合作交流效果。

3.對策。在活動開展之前，教師應該先做好解釋和說明，事先在黑板或投影上給出要求學生操練的重點句型，或者請同學幫助先示范一下，這樣學生就能明確的知道自己要做什么。活動開展期間，教師應不斷的在教室中巡視，提供及時的幫助和必要的指導?；顒咏Y束后，教師要把在巡視中發(fā)現的問題注重講解，也可以邀請表現好的小組到講臺前給同學演示，通過示范、演示，相信學生的自主學習能力一定能提高。

當然，小學英語課堂教學中的低效現象不僅僅只有這三種，但只要我們教師在課后能反思自己在課堂教學中到底有哪些是低效的教學行為。及時找出原因采取有效的策略。相信不久我們的課堂教學的低效現象將不復存在，呈現在我們面前的是真正的高效率課堂。