【摘要】為了分析高職基礎英語測試反撥效應，本文首先介紹了反撥效應的概念及其分類，主要分為：期望反撥效應和實際反撥效應、教與學反撥效應和其它反撥效應、積極反撥效應和消極反撥效應以及顯性反撥效應和隱性反撥效應。并對這些反撥效應進行了詳細的分析。然后以某一高職院校的訪談數(shù)據(jù)為基礎，進一步的分析了高職基礎英語測試的反撥效應。本文研究可以作為高職基礎英語測試中的參考。

【關鍵詞】基礎英語測試 反撥效應 高職 院校

前言

在進行高職英語教學的過程中，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是語言的測試，通過語言測試受試者能夠充分的了解自身的學習情況，同時還能夠幫助教師改善教學方法、提升教學效果，因此，高職院校的英語基礎測試對教學實踐活動產(chǎn)生了很大的影響，而測試對于被試者的影響就稱之為反撥效應，考試的重要性決定了反撥效應，雖然測試題目的設計者能夠控制考試的形式和題目的類型，但是不能控制反撥效應，因此，本文對于高職基礎英語測試反撥效應進行了研究。

一、反撥效應及其分類

在Hughes的觀點中將反撥效應定義為語言測試對教學和學習所產(chǎn)生的積極或消極影響，其中合理的測試能夠推動教學和學習，不合理的測試會對學習和教學產(chǎn)生負面的影響，在他的觀點中體現(xiàn)出了從參與者到過程再到結果的反撥效應模式，在測試過程中測試參與者對任務的理解、執(zhí)行任務的過程和結果都會受到測試的影響。Alderson&Wall從教學和學習方面出發(fā)介紹了反撥效應，他們認為測試會對教師的教學內(nèi)容、方法、進度、次序和態(tài)度產(chǎn)生影響，同時影響到學生的學習；測試還會對教學和學習的深度產(chǎn)生影響，教育管理者的態(tài)度也受到測試的影響。同時，他們以不同的標準為基礎將反撥效應分為四類相互對立的類型，分別為期望反撥效應和實際反撥效應、教與學反撥效應和其它反撥效應、積極反撥效應和消極反撥效應以及顯性反撥效應和隱性反撥效應。下面將對這幾類反撥效應進行詳細的分析。

1.期望反撥效應。期望反撥效應，顧名思義就是出題人在測試題目的設計階段預期達到的反撥效應，所有的測試都是具有相應目的的，有選拔性的考試，有通過性的考試，同時考試所要考察的能力也是不同的，測試題目的設計者一般都是根據(jù)這些并結合如何在現(xiàn)有條件下盡可能的保證考試的信度因素來對測試題目進行設計，制作合適的考試形式和題目類型，使測試達到測試學生能力以及促進教學活動開展的效果。相反，實際反撥效應指的是測試在實際的教學活動中所產(chǎn)生的效果。期望反撥效應和實際效應在大部分的情況下是不一致的，在兩者之間存在著很大的差距。例如，在高職英語測試中的多項選擇題的期望反撥效應是對學生的詞匯、語義辨析和語法的掌握程度進行檢驗，從而可以激勵學生重視英語學習過程中的詞匯積累，能夠對學生運用語言的習慣進行規(guī)范。但是在目前高職基礎英語測試的現(xiàn)狀中可以看出這種題型的設計基礎是測試的信度，但是題目并沒有將語言使用的語境考慮在內(nèi)，練習只是停留在了句子的層面上。在進行測試的過程中，英語知識基礎為零的人也有25%的可能性把題目做對，這就造成了在教學的過程中教師為了提升學生的成績并不向學生傳授如何掌握相應的知識，只是向學生傳授怎么樣才能快速的排除干擾性而得到題目的答案。測試的期望反撥效應是對學生的交際能力和教師的教學效果進行檢驗，但是測試的實際反撥效應卻是提升了學生的文法而忽視了學生知識技能的提高，重視了記憶能力的提高而忽視了應用能力的提高，重視了對效果的檢驗而忽視了對學生學習的引導。因此，在各種主客觀條件的影響下，期望反撥效應和實際反撥效應是存在著一定差距的。

2.顯性反撥效應和隱性反撥效應。顯性反撥效應和隱性反撥效應是由Prodromou提出來的，其中在測試對教學和學習以及其它各個方面所產(chǎn)生的明顯的影響稱之為顯性反撥效應，反之，測試所產(chǎn)生的深度的、不易察覺的影響就稱之為隱性反撥效應。

3.積極反拔效應和消極反撥效應。以反撥效應的作用方向為基礎對其進行劃分可以將反撥效應劃分為積極反撥效應和消極反撥效應。其中積極反撥效應指的是測試對于教學和學習產(chǎn)生的積極影響和正面影響，能夠提高被測試者的技術能力和實踐能力，例如在高職基礎英語測試中的聽力測試能夠培養(yǎng)教學和學生的聽力能力，提高英語語言的運用能力，這和教學活動的目標是契合的，學生既能提高學習成績還能對語言合理的運用，這種考試形式和內(nèi)容就能提高測試的效率；在測試試卷中安排合理的語義知識和語用知識的比例既能夠讓學生在掌握足夠的語言知識的基礎上提高學生的語言交際能力；將一些優(yōu)異的材料作為測試素材，能夠增強學生的語感；在相應的語境下進行測試能夠讓被測試者明白語言的意義需要在語境中體現(xiàn)出來；采用一些比較真實的寫作材料能夠提升被測試者以后的工作適應能力。總而言之，將提升應試者能力的目標在測試題目中體現(xiàn)出來，對教學活動和學習過程產(chǎn)生積極的影響就是積極反撥效應。

消極反撥效應的存在是不以測試設計者的意志為轉移的?？荚嚨慕Y果會對相關人員產(chǎn)生重要影響，從而采取針對性的知識性和非知識性的應對措施，消極反撥效應也就隨之產(chǎn)生。

在高職院校的英語基礎測試的實踐研究中可以看出：教師會在一些不進行聽力測試的班級削減相應的大綱規(guī)定的聽力課程而增加語法知識的練習；有的班級開設了聽力課程也沒有受到學生的歡迎，這主要是因為學生認為聽力測試沒有必要，浪費了大量的時間；在往屆的考試中，學生為了應對測試中的翻譯題目，在考前將所有課文中的疑難句子以及相應的漢語意思梳理一遍，在進行考試的時候就能取得好的成績，這主要是因為測試的翻譯題目為課本上的原文；教師在教學過程中沒有對學生的口語交際能力進行教學，為了使學生應對測試中的選擇題和詞匯變形題只是進行大量的語法教學；在考試輔導的過程中教師只是向學生介紹如何快速的找到答案；很多教師和學生以學習的成績來衡量學生的學習成果，學習成績好的同學會有更大的學習積極性，而學習成績差的同學會對自己的學習喪失信心；一些非知識性、非語言應用性因素對教學活動的正常開展產(chǎn)生了影響，不能達到很好的測試效度。

4.負面反撥效應。測試題目的設計者為了提高測試的信度和效度設計出了各種類型的題目，這些題目雖然能夠提高測試信度，但是同時也會產(chǎn)生一些負面的反撥效應，具體表現(xiàn)為以下幾點：首先，在測試中出現(xiàn)了大量的多項選擇題以提升考試的信度，對于這一類題目學生通過猜測就有可能得到分數(shù)，這就直接影響了測試的信度。其次，在題目設計的過程中為了考察被測試者是否掌握了相應的知識點經(jīng)常會出現(xiàn)一些與正確答案類似的干擾項，在對這一類型的題目進行大量練習的過程中學生接觸了很多的錯誤選項，就會對學生的思維產(chǎn)生影響，引發(fā)學生的思維混亂，這就會造成學生越來越重視語法知識的學習。然后，在閱讀和聽力的考核中，考生答對了選擇題只能說明學生了解了文章的部分內(nèi)容和細節(jié)，不能說明考生能夠對整篇文章有一個充分的把握和理解，相當于只是對學生的文章理解程度進行了抽樣調查。再次，為了考察特定的語法和詞匯一些與實際脫離的句子出現(xiàn)在了單詞變形題目中。最后，一些實際交際中不會出現(xiàn)的錯誤出現(xiàn)在了改錯題目中，這些題目都脫離了語言運用的本質。

二、反撥效應調查分析

以某高職學校三年級的學生作為調查對象進行問卷調查。同時分析了該校近三年試卷結構效度，為了全面了解學生對于考試的看法和考試的反撥效應對英語教師進行了座談，隨機的抽取某高職院校所有專業(yè)的三年級學生100名來進行問卷調查。在發(fā)放的100份調查問卷中受到了73份的有效問卷。

問卷調查分析

圖1 測試問卷調查結果

從圖中的結果可以看出，被測試者基本上不滿意英語測試的效果，認為語言測試不能反映自己的實際語言水平的占到大多數(shù)。而對測試成績持消極態(tài)度的受試者占到了70%，沒有體現(xiàn)出語言測試的積極反撥作用。

圖2 受試者喜歡的題型對比

從圖2中可以看出，學生對于各種題目的喜歡程度，進行排序的話可以得到以下兩點結論：首先，相比于主觀題目，學生更加喜歡客觀題目。然后，相比于理解性知識輸出類型的題目，學生更加喜歡記憶性知識輸出的題目。

圖3 受試者對于測試的建議

從圖3中能夠得到下面的結論：高職院校的學生都比較重視高職院校教學的實用性，但是主客觀方面的原因限制了對于這一目的的滿足程度和需求程度。從問卷調查的整體結果中可以看出，該院校的英語測試并沒有滿足學生的英語需求，沒有良好的積極反撥作用。為了對消極反撥效應產(chǎn)生因素進行分析，我們將該高職院校近三年的期末測試試卷進行了結構效度分析，同時和該校的教師進行了訪談。

三、消極反撥效應產(chǎn)生因素分析

主要有以下幾個方面的因素造成了消極反撥效應：首先是學生需求的多樣性，由于高職教育的首要目的是指導學生就業(yè)，因此在教學中為了滿足學生的需求就必須要體現(xiàn)出足夠的實用性。其次是教學理論與現(xiàn)實績效考核規(guī)定出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，高職教育的目標是培養(yǎng)高素質的實用型人才，而績效考核的標準是考試分數(shù)和通過率，兩者的不協(xié)調導致了消極反撥效應的產(chǎn)生。再次是由于班級容量、教學設備、教學資源的限制，由于這些因素的限制導致了很難開展實用性的教學，只能進行書面的測試，因此無法培養(yǎng)學生的交際能力和語言運用能力。最后是由于學生的功利性太強，很多學生學習的目標是為了取得高的分數(shù)或者通過考試，對于自己綜合技能的提升沒有一個明確的目標，學習過程中的功利性太強。以上這些因素都導致了高職基礎英語測試中的消極反撥效應。

四、總結

教學和學習過程都會受到測試的影響而產(chǎn)生反撥效應，任何的測試都具有積極和消極的反撥效應，應當通過擴大試題覆蓋面、設計真實的試題、設計多樣化的試題等方式在提升試題信度的同時保證試題的效度，只有達到信度和效度的平衡才能減少高職基礎英語測試中的消極反撥效應，應當以學生的實際發(fā)展情況和需求為基礎進行測試題目的設計，后續(xù)還應當對于提升測試的積極反撥效應進行更加深入的研究。

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作者簡介：

佘娜，女，1984，四川省廣元市人，講師，本科，研究方向：高職學生英語基礎薄弱之根源探索及應對策略研究。主持和參與四川省省級科研項目三項。