劉曉云

【摘要】情感策略是二語(yǔ)習(xí)得研究的重要一環(huán)。中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)畏難，容易產(chǎn)生挫敗感。本研究通過(guò)對(duì)中職學(xué)生非英語(yǔ)專業(yè)為期一年的情感策略培訓(xùn)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，教師培養(yǎng)情感策略意識(shí)、激趣怡情、提高自我效能感、及時(shí)消除焦慮，做到以情優(yōu)教，能有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職 非英語(yǔ)專業(yè) 情感策略 教學(xué)研究

一、研究背景

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2009）指出，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！鼻楦胁呗允钦Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的手段。Erikson，Maslow和Rogers等創(chuàng)立的西方人本主義心理學(xué)，Krashen有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的“情感過(guò)濾假說(shuō)”、Bloom的情感目標(biāo)分類體系和Weiner的情感動(dòng)機(jī)歸因理論等，都充分說(shuō)明情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者影響深遠(yuǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感因素有兩方面，一是來(lái)自學(xué)習(xí)者內(nèi)部的情感因素，比如學(xué)習(xí)欲望、興趣、自信、焦慮、抑制等；另一方面來(lái)自學(xué)習(xí)者外部的情感因素，比如師生間的融洽、信任、共鳴、移情等。

我校生源素質(zhì)普遍較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，尤其非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣不大、信心不足，教學(xué)質(zhì)量難以取得突破性進(jìn)展。教師將情感策略培訓(xùn)直接用于指導(dǎo)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極少。為此本校展開(kāi)了為期一年的情感策略培訓(xùn)在中職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的課題研究。

二、研究目的

研究旨在了解我校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用特點(diǎn)，著重探索培養(yǎng)情感策略的具體方法和途徑，通過(guò)情感策略的實(shí)施強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的意識(shí)，最終有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是2013級(jí)計(jì)算機(jī)、物流4個(gè)班的學(xué)生共189人。選取這些學(xué)生為被試是因?yàn)樗麄兇蠖嘤⒄Z(yǔ)成績(jī)很不理想，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。這兩個(gè)專業(yè)分別開(kāi)設(shè)物流英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，均為專業(yè)英語(yǔ)，詞匯量大且相對(duì)生僻，記憶困難。

四、研究?jī)?nèi)容和過(guò)程

1.前期：學(xué)情調(diào)查（2013年9月）。

（1）英語(yǔ)水平測(cè)試。課題組對(duì)被試進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，測(cè)試題采用2013年3月由21CN教育匯編的公共英語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)模擬題第一套。測(cè)試結(jié)果是，及格率為38.1%，優(yōu)秀率為3.2%。學(xué)生基礎(chǔ)之差可見(jiàn)一斑（詳見(jiàn)表1）。

（2）問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷選自程曉堂、鄭敏編著的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》，目的是了解學(xué)生認(rèn)知、元認(rèn)知、情感、交際等策略使用情況。筆者在問(wèn)卷中補(bǔ)充了兩個(gè)問(wèn)題，目的在于了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知和對(duì)策略培訓(xùn)的態(tài)度。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略使用平均分約為2.6。根據(jù)Oxford，平均分在2.5—3.5之間屬于中等策略運(yùn)用者，平均分在3.5—5分之間，才能說(shuō)明該學(xué)習(xí)策略被學(xué)習(xí)者自覺(jué)運(yùn)用并產(chǎn)生作用。由此可見(jiàn)，我校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不善用學(xué)習(xí)策略。所了解策略使用得分為：認(rèn)知策略（2.78）、元認(rèn)知策略（2.63）、社交策略（2.59）、情感策略（2.43）。雖無(wú)明顯的偏好，但元認(rèn)知、社會(huì)、情感策略排位靠后，且情感策略使用水平最低。這與Macaro的研究結(jié)果不謀而合，“盡管有些研究表明不成功的學(xué)習(xí)者缺乏策略的多樣性和策略的直接組合，但是，他們最缺乏的應(yīng)該是元認(rèn)知、社會(huì)和情感策略。”進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，其中9個(gè)陳述的細(xì)項(xiàng)中，態(tài)度、興趣、信心、克服焦慮感等方面的得分最低，平均分在2.3分以下（詳見(jiàn)表2）。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知（圖1）和對(duì)策略培訓(xùn)的態(tài)度情況（圖2）如下：

圖1

圖2

根據(jù)分析結(jié)果，課題組確定了情感策略培訓(xùn)的重點(diǎn)，包括培養(yǎng)情感策略意識(shí)、激趣怡情、提高自我效能感和消除焦慮感等4項(xiàng)內(nèi)容。

2.中期：情感策略培訓(xùn)（2013年10月-2014年6月）。

（1）培養(yǎng)情感策略意識(shí)。正確的思想觀念是正確學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2013年10月，由課題組長(zhǎng)主持策略講座。在講座前加強(qiáng)宣傳攻勢(shì)，從生存、發(fā)展、教育需要、自我實(shí)現(xiàn)等方面明確其重要性，吸引學(xué)生參加。講座不進(jìn)行具體的策略培訓(xùn)，僅向?qū)W生灌輸使用策略的意識(shí)，初步了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義、分類、具體運(yùn)用以及意義等。引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)受學(xué)習(xí)者控制的認(rèn)知過(guò)程，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的努力和堅(jiān)持，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略可大大提高學(xué)習(xí)效率。

（2）激趣怡情。趣與情可以相互轉(zhuǎn)化，以趣激情，以情促教，達(dá)到精神飽滿、興致高昂、事半功倍的效果，這正是情感策略的預(yù)期目標(biāo)。除了挖掘教材本身的趣味性，比如內(nèi)容中的快樂(lè)因子、東西方文化差異帶來(lái)的新鮮感等，更要加強(qiáng)教學(xué)方法的趣味性。

1）情境教學(xué)，趣由境生。學(xué)英語(yǔ)只是為了把它作為一種語(yǔ)言工具，來(lái)滿足生活、學(xué)習(xí)及工作需要，能在情景中熟練使用英語(yǔ)才是終極目標(biāo)。情景包括真實(shí)情境和課堂設(shè)置情境，情境教學(xué)能加強(qiáng)實(shí)效性和趣味性，效果好。例如，在學(xué)習(xí)《物流英語(yǔ)》Knowing Distribution一課時(shí)，筆者把學(xué)生帶到物流實(shí)訓(xùn)室，講解配送流程，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的配送設(shè)施講授單詞，確認(rèn)學(xué)生基本掌握后，把單詞卡片發(fā)給學(xué)生，要求他們貼到配送設(shè)施的實(shí)際部位，再讓一些程度較好的學(xué)生結(jié)合實(shí)物，仿照課文來(lái)介紹配送設(shè)施。因?yàn)橘N近生活，學(xué)生注意力集中在實(shí)物，不知不覺(jué)應(yīng)用了英語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果明顯。計(jì)算機(jī)班的授課，也盡量結(jié)合課程內(nèi)容安排在電腦室，讓練、學(xué)、用融為一體。

2）創(chuàng)新教法，樂(lè)由“新”生。一成不變的教學(xué)方式容易讓人生厭，教師應(yīng)在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。愉悅狀態(tài)中，最能發(fā)揮人的智能操作水平。心理學(xué)家把好奇心視為既具有認(rèn)知性，又有情感性的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師匠心獨(dú)運(yùn)、巧妙獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)，可激起學(xué)生好奇心與求知欲。

（3）提高自我效能感。Bandura認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種行為成就的主觀推測(cè)和判斷。當(dāng)學(xué)生確信自己有足夠能力達(dá)到某種目標(biāo)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，敢于挑戰(zhàn)，表現(xiàn)更為執(zhí)著，會(huì)更努力地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。提高學(xué)生的自我效能感，教師的正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)十分重要。學(xué)生得到的肯定越多，成功體驗(yàn)就越強(qiáng)烈，自信心就越足，效能感就越強(qiáng)。教師須引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，比如學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)引導(dǎo)其多關(guān)注外界因素，比如設(shè)備問(wèn)題、其他干擾等。

（4）消除焦慮感。許多研究表明，焦慮、壓抑等不良情緒與學(xué)習(xí)成績(jī)、口頭及書(shū)面表達(dá)能力、自信心、自尊心之間都存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，甚至造成惡性循環(huán)。但焦慮和壓抑是可以克服的。在教學(xué)時(shí)，多設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，避免個(gè)人面對(duì)難題，因?yàn)樾〗M合作中的焦慮程度遠(yuǎn)低于學(xué)生獨(dú)自面對(duì)難題。利用小組融洽的關(guān)系及為小組爭(zhēng)光的好勝心理，促使學(xué)生間自覺(jué)與不自覺(jué)的交流。對(duì)學(xué)生較明顯或典型的錯(cuò)誤，糾正應(yīng)適度，避免懲罰學(xué)生。讓學(xué)生始終處于“安全”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，避免負(fù)面情緒累積。在課外，教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流，縮短心理距離。融洽和諧的師生關(guān)系，能讓學(xué)生在信賴和關(guān)愛(ài)中減輕焦慮。

3.后期：檢測(cè)培訓(xùn)效果（2014年6月至2014年7月）。

（1）英語(yǔ)水平測(cè)試。為了解情感策略培訓(xùn)效果，課題組在后期再次進(jìn)行測(cè)試。為保證測(cè)試難易度一致，采用2013年3月由21CN教育匯編的公共英語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)模擬題第二套。

結(jié)果表明，學(xué)生參加英語(yǔ)水平測(cè)試的及格率由前測(cè)的38.1%上升到后測(cè)的62.4%，優(yōu)秀率由原來(lái)的3.2%上升到10.6%。其他各項(xiàng)指標(biāo)也得到較大提升（詳見(jiàn)表1）。

表1 兩次英語(yǔ)水平測(cè)試對(duì)比

英語(yǔ)水平測(cè)試 前測(cè) 后測(cè)

參測(cè)人數(shù) 189 189

平均分 48.7 67.3

最高分 93 96

最低分 18 38

及格人數(shù) 72 118

優(yōu)秀人數(shù) 6 20

及格率 38.1% 62.4%

優(yōu)秀率 3.2% 10.6%

（2）問(wèn)卷調(diào)查。

本次問(wèn)卷只選取情感策略的9個(gè)陳述進(jìn)行調(diào)查（詳見(jiàn)表2）。

表2 兩次情感策略問(wèn)卷平均分對(duì)比

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中情感策略的九個(gè)陳述 前測(cè) 后測(cè)

1.有意識(shí)地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣 2.18 2.65

2.培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度 2.26 2.68

3.逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心 2.27 2.65

4.在學(xué)習(xí)中努力克服害羞和焦慮心理 2.28 2.66

5.學(xué)習(xí)中相互鼓勵(lì) 2.56 2.67

6.照顧他人的情感 2.65 2.79

7.監(jiān)控并調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒 2.38 2.76

8.在交際中善于表達(dá)自己的情感并理解他人的情感 2.68 2.82

9.向同學(xué)提供幫助 2.62 2.78

結(jié)果顯示，學(xué)生通過(guò)為期一年的情感策略培訓(xùn)后，意識(shí)、興趣、信心、克服焦慮等策略使用平均分已超過(guò)2.65。被試的情感調(diào)控能力不斷加強(qiáng)，幾項(xiàng)情感水平都高于實(shí)驗(yàn)前。根據(jù)測(cè)試與問(wèn)卷得出的數(shù)據(jù)，課題組認(rèn)為，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行情感策略培訓(xùn)能逐步培養(yǎng)他們的情感調(diào)控能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提高有較大作用。

五、總結(jié)與反思

1.情感策略培訓(xùn)，教師是關(guān)鍵。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且是情感交流的過(guò)程，學(xué)生更愿意親近熱情洋溢的老師，并做出積極的回應(yīng)。因此，教師務(wù)必對(duì)教學(xué)充滿激情，教學(xué)手段豐富，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。搭建師生情感溝通的橋梁，師生關(guān)系融洽。

2.情感策略培訓(xùn)，學(xué)生是根本。除了教師在課堂教學(xué)中講授示范，更需要受訓(xùn)者在課堂內(nèi)外體驗(yàn)實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將教師施以的影響內(nèi)化為學(xué)習(xí)理念，外化為學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐，不斷進(jìn)行自我教育、自我監(jiān)督、自我激勵(lì)、自我調(diào)整，才能取得實(shí)效。一年的培訓(xùn)僅是開(kāi)端，成果的鞏固有賴于更長(zhǎng)時(shí)間的努力。如果學(xué)生的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，一切的策略將成為空談。

3.情感策略培訓(xùn)，不能“一枝獨(dú)秀”。所有的學(xué)習(xí)策略是互相聯(lián)系，不能完全割裂。認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略并非此次訓(xùn)練的重點(diǎn)，但情感策略不應(yīng)單獨(dú)使用。要同時(shí)向被試提供完整的策略培訓(xùn)，與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，才能取得更佳效果。

這次的實(shí)證研究證明，對(duì)中職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行情感策略訓(xùn)練是行之有效的。但情感的陶冶并非朝夕之功，需要不斷積累積極的情緒體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]Oxford，R.Language Learning Strategies[M].New York： Newburry House，1990.