張飛

摘要：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的創(chuàng)新水平，已經(jīng)成為高職院校迫切需要研究的重要課題。文章系統(tǒng)地分析了創(chuàng)新能力的內(nèi)涵以及高職學(xué)生創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，提出了高職學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建的基本原則，并詳細(xì)闡述了采用層次分析法評價學(xué)生創(chuàng)新能力的具體流程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;高職教育;評價體系;層次分析法

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0056-02

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，很多企業(yè)開始從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)型，這些企業(yè)迫切需要懂技術(shù)、能創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。高職院校每年為企業(yè)提供大量技能型操作學(xué)生，這些學(xué)生的創(chuàng)新能力將直接影響企業(yè)的發(fā)展和未來。這就要求高職院校重新思考人才培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的一部分。目前，很多高職院校領(lǐng)導(dǎo)和老師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但是在培養(yǎng)手段和評價方法上還很不完善。

一、創(chuàng)新能力的定義

創(chuàng)新能力是人類與生俱來的能力，人與人之間在這方面的差異性只表現(xiàn)在創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱上，不能絕對地評判一個人有無創(chuàng)新能力。美國學(xué)者熊比特1912年在自己的論著中首先提出了創(chuàng)新能力一詞。上世紀(jì)六十年代初，泊恩和斯達(dá)兒克對創(chuàng)新能力進(jìn)行了定義，他們認(rèn)為這種能力表現(xiàn)在采用實施新產(chǎn)品、新思想和新工藝的能力[1]。國內(nèi)相當(dāng)一部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識、思維和技能三個方面構(gòu)成。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新能力是對已有知識的改組應(yīng)用或者是創(chuàng)造性的發(fā)明。還有一部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新能力由四部分知識模塊夠成（基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、工具知識、綜合知識）。雖然不同的專家對創(chuàng)新能力的定義有所差別，但他們的定義基本都從不同的角度反應(yīng)了創(chuàng)新能力的內(nèi)涵。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的特點(diǎn)

1.擁有創(chuàng)新的根本動機(jī)

學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)是學(xué)生創(chuàng)新過程中的心理活動過程，每個學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)是不一樣的，這和學(xué)生的價值觀、自身的素質(zhì)水平、心理滿足度息息相關(guān)。學(xué)生有了創(chuàng)新的動機(jī)，才會去從事各項具體的創(chuàng)新活動。高職院校的學(xué)生還處于思想、品格形成的關(guān)鍵時期，他們精力旺盛、思想活躍，能夠接受新觀點(diǎn)、新思想，同時也能夠?qū)λ说挠^點(diǎn)提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的想法。學(xué)生們渴望成功，并獲得他人的肯定，這就為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造了最根本的條件。

2.具備創(chuàng)新所需的基本專業(yè)知識

高職院校學(xué)生的創(chuàng)新過程就是在學(xué)生現(xiàn)有的知識體系框架和對客觀世界的認(rèn)識范圍內(nèi)，對原有的知識、技術(shù)、思想等提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，找出創(chuàng)新點(diǎn)，從而使技術(shù)得到改進(jìn)，思想得到升華。學(xué)生掌握的知識是創(chuàng)新活動的“原材料”，缺少了這些“原材料”，創(chuàng)新活動就無從談起。高職院校學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)了大量基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，特別是大學(xué)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，為他們在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

3.具備創(chuàng)新所需的動手實踐能力

只有創(chuàng)新的動機(jī)和想法，還不能算是完整的創(chuàng)新過程，學(xué)生必須把自己的新想法付諸實踐，創(chuàng)新才具有現(xiàn)實意義，否則只是紙上談兵。要把創(chuàng)新想法付諸實踐，學(xué)生需要有一定的動手能力。目前，很多高職院校把培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能作為學(xué)生培養(yǎng)的最終目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校會安排各種實驗、企業(yè)實踐活動等，提高學(xué)生的動手能力。

4.掌握一定的創(chuàng)新方法

自胡錦濤主席提出“創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略”以來，各個高職院校逐漸開始認(rèn)識到學(xué)生創(chuàng)新能力對學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要性。學(xué)校開始為學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新教育課程，使他們了解創(chuàng)新方面的基本知識。在理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，老師也經(jīng)常采用設(shè)問法、頭腦風(fēng)暴法等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這些科學(xué)的創(chuàng)新方法可以讓學(xué)生的創(chuàng)新活動過程順利進(jìn)行。

三、創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建的基本原則

1.可操作性原則

在構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系時，既要使最終的評價能客觀反映學(xué)生的創(chuàng)新能力水平，也要使評價的過程具有可操作性。如果構(gòu)建的評價體系可操作性不強(qiáng)或操作過程過于繁瑣，那該評價體系只能束之高閣，成為一紙空文。這就要求在對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行評價時，必須有一套標(biāo)準(zhǔn)的操作流程，相關(guān)指標(biāo)能夠進(jìn)行科學(xué)的量化或分級，以客觀的評價數(shù)據(jù)來體現(xiàn)被評價對象的創(chuàng)新能力水平。

2.廣泛性原則

創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建的廣泛性原則體現(xiàn)在評價的覆蓋面和內(nèi)容兩個方面。一方面，對學(xué)生創(chuàng)新能力水平的評價必須涉及到每一位學(xué)生，而不能僅僅局限在只評價一些學(xué)習(xí)成績好、動手實踐能力強(qiáng)的學(xué)生上，而忽略了“差生”。創(chuàng)新能力的評價范圍只有覆蓋了所有學(xué)生，才能夠客觀、準(zhǔn)確地反應(yīng)出整個學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新能力狀況。另一方面，對學(xué)生創(chuàng)新能力評價的內(nèi)容必須具有廣泛性。這些評價內(nèi)容應(yīng)該覆蓋課內(nèi)、課外以及學(xué)生自身。學(xué)生課堂上所學(xué)的知識為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供“原料”，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在一定程度上也能反映學(xué)生的創(chuàng)新能力水平。課堂外，學(xué)生的創(chuàng)新活動參與程度、比賽獲獎、發(fā)明創(chuàng)造等也是學(xué)生創(chuàng)新能力的真實反映。同時，學(xué)生自身的創(chuàng)新品格等也應(yīng)納入學(xué)生創(chuàng)新能力的評價范疇。

3.科學(xué)性原則

學(xué)生創(chuàng)新能力的評價必須遵循科學(xué)性原則。首先，評價內(nèi)容的設(shè)計要科學(xué)。如紀(jì)延光老師將創(chuàng)新能力評價指標(biāo)分解為三項二級指標(biāo)，十項三級指標(biāo)，二十二項四級指標(biāo)，共計四十二個基本要素[2]。其次，把各項指標(biāo)得分進(jìn)行綜合計算的時候要采用科學(xué)的計算方法，要建立科學(xué)的數(shù)學(xué)模型。國內(nèi)外很多學(xué)者、專家分別采用了各種數(shù)學(xué)方法分析學(xué)生創(chuàng)新能力水平，如：灰色關(guān)聯(lián)分析法、層析分析法等。

四、創(chuàng)新能力評價體系的構(gòu)建方法

目前，社會普遍認(rèn)為高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力水平不高。學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新能力水平的評價也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生創(chuàng)新能力究竟應(yīng)該評價哪些指標(biāo)，各項指標(biāo)的評價數(shù)據(jù)如何獲得，如何把這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合、分析是學(xué)校迫切需要解決的問題。

1.評價指標(biāo)

學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)如何確定，確定的依據(jù)是什么，需要考慮多方面的因素。結(jié)合前人研究的相關(guān)成果，在對常州市大學(xué)城五所高職院校師生問卷調(diào)查和座談的基礎(chǔ)上，我們將高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力評價內(nèi)容分解為4項一級指標(biāo)，26項二級指標(biāo)。具體評價指標(biāo)如表1所示。

表1 高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)

一級指標(biāo) 二級指標(biāo)

知識結(jié)構(gòu) 基礎(chǔ)知識

專業(yè)知識

拓展知識

創(chuàng)新理論知識

創(chuàng)新思維 理解能力

發(fā)散思維能力

逆向思維能力

知識綜合能力

創(chuàng)新品質(zhì) 創(chuàng)新欲望

團(tuán)隊協(xié)作

獨(dú)立思考

批判性

面對困難的態(tài)度

探索精神

自信心

價值觀

思想道德

創(chuàng)新實踐 創(chuàng)新比賽

學(xué)科競賽

專利和軟著

主持或參與課題研究

發(fā)明制作

發(fā)表論文

社團(tuán)活動

專業(yè)考證

社會實踐

2.評價過程

整個評價過程采用層次分析法（AHP），該方法由美國的薩帝教授在做電力分配課題時首先提出[3]。使用該方法對具體對象進(jìn)行評價時，首先要將多因素復(fù)雜系統(tǒng)看成是一個整體，并把該系統(tǒng)分解為多個層次，每個層次根據(jù)具體要求分解出具體指標(biāo)，然后確定每個層次各項指標(biāo)的權(quán)數(shù)，最后根據(jù)各項指標(biāo)得分按事先設(shè)計好的公式計算出整個系統(tǒng)的綜合得分，該分值反應(yīng)了整個系統(tǒng)的優(yōu)劣等級。層次分析法非常適合用在難以對研究對象進(jìn)行直接分級、評分的場合。

（1）權(quán)數(shù)的確定。權(quán)數(shù)反應(yīng)了某項指標(biāo)在學(xué)生創(chuàng)新能力評定過程中的重要程度。因此，權(quán)數(shù)的確定至關(guān)重要。表1中各項指標(biāo)的權(quán)數(shù)由專家、老師、學(xué)生代表、企業(yè)代表投票得到。

對于一級指標(biāo)權(quán)數(shù)的確定，首先建立模糊分類集{很重要、介于很重要和重要之間、重要、介于重要和一般之間、一般}。由投票代表分別對知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新實踐四項一級指標(biāo)進(jìn)行投票，確定各項一級指標(biāo)的重要程度。然后對投票結(jié)果進(jìn)行量化（見表2）。

表2 一級指標(biāo)量化表

等級 分值

很重要 5

介于很重要和重要之間 4

重要 3

介于重要和一般之間 2

一般 1

對一級指標(biāo)的量化分值（W1i，i=0，1，2，3）進(jìn)行歸一化。

SUM = W10 +W11+ W12+ W13

w10 = W10/ SUM

w11= W11/ SUM

w12= W12/ SUM

w13= W13/ SUM

w1i（i=0，1，2，3）為一級指標(biāo)權(quán)數(shù)。

采用一級指標(biāo)權(quán)數(shù)確定類似的方法，確定各項二級指標(biāo)的權(quán)數(shù)w2j（j=0…25）

（2）個體評價。對于每個學(xué)生創(chuàng)新能力的評價，關(guān)鍵要確定每個學(xué)生二級指標(biāo)的得分值，為此建立學(xué)生個體評分二級指標(biāo)模糊分類集{很好、好、一般、差、很差}，并對該分類集按照表3量化。

表3 個體評分量化表

等級 分值

很好 5

好 4

一般 3

差 2

很差 1

學(xué)校要設(shè)計評分表，對每個學(xué)生的二級指標(biāo)按照表3進(jìn)行打分（二級指標(biāo)評分用Si、Sj、Sk和Sl表示）。所有二級指標(biāo)的評分由老師、學(xué)生共同完成。然后按照下式計算每個學(xué)生的創(chuàng)新能力評價得分。

Z0=

Z1=

Z2=

Z3=

S=w10×Z0+w11×Z1+w12×Z2+w13×Z3

上式中的S為學(xué)生創(chuàng)新能力評價最后得分，S值越高，代表被評價學(xué)生的創(chuàng)新能力水平越高。

五、總結(jié)

本文綜合分析了高職學(xué)生創(chuàng)新能力的基本特點(diǎn)以及評價原則，確定了26項評價學(xué)生創(chuàng)新能力的具體指標(biāo)，提出采用層次分析法來評價學(xué)生的創(chuàng)新能力。該方法具有操作方便，評價客觀的特點(diǎn)，整個評價過程有效避免了個人主觀因素帶來的影響。通過對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行評價，可以使學(xué)生更好地了解自身的創(chuàng)新能力水平，明確將來努力的方向。學(xué)校也可以及時掌握學(xué)生的創(chuàng)新能力水平，為人才培養(yǎng)模式、課程體系的制定提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷坡.湖南省示范性高職院校單獨(dú)招生現(xiàn)狀與對策研究[D].華北電力大學(xué)，2010：2.

[2]紀(jì)延光.大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2004，（26）：66-67.

[3]鄧雪，李家銘，曾浩健，等.層次分析法權(quán)重計算方法分析及其應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)的實踐與認(rèn)識，2012，42（7）：93-100.

（責(zé)任編輯：劉翠枝）