劉蔚艷

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0327-01

新課程改革要求教師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究學(xué)習(xí)，因此在課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。在具體的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？下面我結(jié)合觀摩公開課的感受和體會(huì)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，和各位同行進(jìn)行探討、交流。

1."浮華"的情境，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象走向"迷失"

在小學(xué)語文課堂中，如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景沒有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象走向"迷失"，不能順利完成教與學(xué)的任務(wù)。如我校一位老師在教學(xué)《家鄉(xiāng)的果實(shí)》（格爾木市地方校本教材--五年級(jí)課外閱讀）這一課時(shí)，這位老師在課堂上并沒有聯(lián)系我市地處高原寒冷的特點(diǎn)（許多果實(shí)在格爾木市是無法生長(zhǎng)的），但她為了讓學(xué)生了解果實(shí)，課堂上她用課件展示了她自己曾經(jīng)成長(zhǎng)的家鄉(xiāng)果實(shí)秋白梨讓學(xué)生來觀看，且在課件中只有被摘下來裝進(jìn)框中的秋白梨，她在課堂中反復(fù)向?qū)W生交待秋白梨黃中透白，大、甜、汁水多的特點(diǎn)，由于課件中的畫面太單調(diào)，缺少必要的背景--梨樹，盡管讓學(xué)生看，知道了秋白梨的特點(diǎn)，但在這節(jié)語文中她也只是讓學(xué)生知道了秋白梨的概念。學(xué)生并沒有從中學(xué)習(xí)到家鄉(xiāng)果實(shí)的知識(shí)。

課后教研會(huì)上，其他老師是這樣點(diǎn)評(píng)的：

教師A：你在課堂上創(chuàng)設(shè)的情景、展示的課件局限了學(xué)生想象的空間，不能讓學(xué)生享受到一大片掛在綠油油的梨樹上的秋白梨，沒有展示秋白梨在微風(fēng)中正向人們點(diǎn)頭微笑的令人癡迷的美，沒有展示人們品嘗秋白梨的喜悅和快樂；因此，你在這堂課中也就不能有效地激起學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

教師B：你應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如我市農(nóng)牧區(qū)正在種植的枸杞，這是學(xué)生熟悉的果實(shí)。

教師C：一般來說，課文中常常涉及到孩子陌生物體，如果教師將這個(gè)實(shí)物介紹給學(xué)生，老師最好用課件多角度、多層次、多方位的對(duì)實(shí)物進(jìn)行詳細(xì)講解。

2.缺失探究的情境，易讓學(xué)生在低水平上徘徊

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。因此，在主動(dòng)學(xué)習(xí)文本知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)該給孩子們積極創(chuàng)造口語交際的情境，讓學(xué)生在生活情境中鍛煉口語的表達(dá)，親身感受祖國(guó)語言文字的奧秘，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。

如一位老師在教學(xué)《詹天佑》一節(jié)公開課中，在講解"人"字形鐵路時(shí)，她沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和發(fā)揮學(xué)生的想象，而是急于出示了"人"字形鐵路圖片，讓學(xué)生直觀感受"人"字形鐵路。新課程注重過程與結(jié)果，注重培養(yǎng)學(xué)生探究的樂趣和創(chuàng)新的思維；但她在教學(xué)中并沒有通過學(xué)生的自主想象與獨(dú)立思考得來的，這就無形之中禁錮了學(xué)生想象的空間。

因此，語文課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，自主探究，教學(xué)中的生成是更有價(jià)值的知識(shí)或是新的探究過程。教師要充分利用生成的資源，通過師生有效的互動(dòng)，不斷促進(jìn)新的生成。

3.不切實(shí)際的情境，易造成學(xué)生的思維"誤入歧途"

當(dāng)情境在孩子眼前展現(xiàn)時(shí)，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認(rèn)知活動(dòng)，那么孩子往往會(huì)熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個(gè)情境的感受。如前不久，我校一位老師進(jìn)行了一堂公開觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是《十六年前的回憶》，在這節(jié)課中，老師為了突出李大釗被捕前的毫不畏懼，對(duì)革命充滿必勝的信心，以反襯敵人的兇殘，課堂教學(xué)中讓學(xué)生分別扮演李大釗和憲兵角色，讓學(xué)生扮演憲兵等等的教學(xué)情境；在這節(jié)課中非但沒有教育學(xué)生，反而或多或少生成了學(xué)生的不良品質(zhì)。

這節(jié)課后，前來我校聽課的市教研室老師們是這樣評(píng)價(jià)的：

點(diǎn)評(píng)一、情境創(chuàng)設(shè)，它只要求神韻相似，情境的出示只要能達(dá)到"可意會(huì)，可想見"就行。以"神似"顯示"形真"，形象更具有典型意義，運(yùn)用起來方便易行，更主要的是讓學(xué)生的注意力集中到最主要的方面，提供想象的余地，達(dá)到展示形象的目的。

點(diǎn)評(píng)二：課堂表演是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程也就是教師引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步的過程，教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力以及審美情操，提高整體的語文素質(zhì)。

通過觀摩公開課的實(shí)際，讓我學(xué)習(xí)到其他老師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也讓我注意到教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)要適度，要切合學(xué)生實(shí)際。課堂中一味追求情境創(chuàng)設(shè)的做法也是不可取的，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，把趣味性與科學(xué)性、思想性有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，這樣才能真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)。