胡玉華

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0326-01

走進課堂，不難發(fā)現(xiàn)部分老師的課堂依然是"老師累、學(xué)生苦"的低效課堂，甚至是無效課堂。為何高校課堂走進樊城已半年多，還會出現(xiàn)這樣課堂低效的現(xiàn)象呢?正如波斯納所言:"即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非他善于課堂反思并從中吸取教益，否則就不可能有什么改進。"可見，為適應(yīng)新課程的需要，走出無效課堂，向高效課堂挺進，就必須自覺學(xué)會課堂反思。

何為課堂反思?課堂反思是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將老師的"教學(xué)"與學(xué)生的"學(xué)習(xí)"結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高課堂教學(xué)效能的過程。簡言之，課堂反思是以探究和解決教學(xué)問題為基本點，以課堂實施活動為研究對象，以追求教學(xué)實踐合理性為動力，不斷促進學(xué)生全體發(fā)展和教師個體專業(yè)成長的過程。

隨著教學(xué)反思的作用日趨凸顯，越來越多的教師開始注重對自己教學(xué)實踐的反思。那么，教師應(yīng)如何進行教學(xué)反思呢?筆者認為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強化反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣，掌握反思技能。

1.課前反思是打造高效課堂的前提

課前反思就是在備課后，對自己的課堂預(yù)設(shè)所進行的反復(fù)思考，包括兩個方面:一是對自己即將上課的教案，反思以往的同類教案及其經(jīng)驗教訓(xùn)，二是反思學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容，即進一步"備學(xué)生"。我們不難發(fā)現(xiàn)，不少老師課前精心設(shè)計的教案，一旦到課堂上進行"實戰(zhàn)"時，并沒有取得良好的課堂效果。其主要原因就是課前預(yù)設(shè)時沒有很好的站在學(xué)生的角度來思考。因此，我們在課前必須反思這些問題:學(xué)生有無與本課相關(guān)聯(lián)的知識儲備;本課所采用的教學(xué)流程學(xué)生是否嘗試過;哪些學(xué)生能夠積極參與教學(xué)，哪些學(xué)生需要積極鼓勵;學(xué)生在接受新知識時可能會出現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)這些情況后如何處理等等。在語文教學(xué)過程中，老師大都采用提前預(yù)習(xí)的教學(xué)策略，但是不少老師只布置而沒有檢查，因而在課堂上就不清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的知識儲備。

例如，在一次聽《最后一頭戰(zhàn)象》的公開課教學(xué)中，一開課老師就拋出這樣一個問題:請同學(xué)們展示課前搜集的關(guān)于"戰(zhàn)象"的資料。老師問了三次，可是全班沒有一個學(xué)生應(yīng)戰(zhàn)。面對眾多聽課的老師，老師就顯得有些慌亂，課堂語言就十分地急躁和霸道，學(xué)生在這樣嚴厲的氛圍中，更是膽戰(zhàn)心驚。課堂一旦出現(xiàn)師生緊張的情緒，效果就可想而知了。誰也不能否認:沒有課前反思，高效課堂就是無源之水無本之木。

2.課中反思是打造高效課堂的關(guān)鍵

預(yù)設(shè)與生成實在是課堂教學(xué)的一對永恒的矛盾，預(yù)設(shè)的一廂情愿和生成的千變?nèi)f化，總是在課堂這個實踐的平臺上演繹著一幕幕"前不斷、理還亂，才下眉頭、卻上心頭"的交響曲。課中反思就是對在課堂上出現(xiàn)了"預(yù)設(shè)"之外的情況實施合理適時的"調(diào)控"，運用智慧把"生成的資源"巧妙地納入到"預(yù)設(shè)的軌道"，使"預(yù)設(shè)"和"生成"這一對矛盾在課堂反思中和諧地統(tǒng)一起來?？梢姡?預(yù)設(shè)"和"生成"的矛盾性就要求我們每一位語文老師必須具有課中反思的意識和能力，掌握一定的應(yīng)變技巧，因人而異，因事而定，因時而斷，靈活應(yīng)變，調(diào)動身心潛能，以便超常發(fā)揮，從而達到課堂高效的目的。

如何進行課中反思呢?為使課堂高效，我們應(yīng)當(dāng)從以下三個方進行反思:

(1)反思課堂活動的有效性。課堂教學(xué)過程就是師生、生生的活動過程，課堂離開了師生、生生的活動就不能成為課堂。因此，在課堂上我們要時時反觀課堂活動是否貫徹了"以活動促學(xué)生發(fā)展的理念"，是否適合學(xué)生的興趣需要和語文學(xué)科特點，是否充分考慮到學(xué)生動手操作的需要。新課程要求課堂活動中師生是平等的，但作為"平等中的首席"——老師必須要時時、處處調(diào)整活動進程，使之向"高效"征程邁進。

(2)反思課堂上的參與度。在課堂教學(xué)活動中，語文老師要深入反思學(xué)生的參與程度，學(xué)會"觀察、傾聽和交流":觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)"火花";傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的個性;既要進行認知交流，又要進行情感交流，既要通過語言交流，也要通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

(3)反思課堂中的應(yīng)變力。課堂上老師的應(yīng)變能力強弱就決定了課堂效益的大小，因此，在語文課堂上，語文老師必須擁有清醒的頭腦，一旦遇到復(fù)雜的課堂情境，突發(fā)的課堂事件時，處事不慌，在迅速反思的前提下做出快速合適的判斷，做到應(yīng)變自如，有術(shù)亦有效!

3.課后反思是打造高效課堂的保證

大量的課堂教學(xué)實踐證實，課后的及時提升和行為矯正，是提高課堂教學(xué)效果的有力保證。因此，課后我們語文老師要重視以下三個方面的反思。

3.1 自我反省，分析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點和不足。每位語文老師每節(jié)課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導(dǎo)入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設(shè)問、幽默的講解、獨到而有特色的小實驗、有益的啟示、精彩的教學(xué)設(shè)計、恰如其分的多媒體應(yīng)用，等等。

3.2 及時與學(xué)生交流，獲得學(xué)生的聽課反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個積極的認知過程，在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況出現(xiàn):有時學(xué)生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。因此，老師課后要及時找學(xué)生進行交流，傾聽學(xué)生的對自己課堂教學(xué)的評價，為自己的教學(xué)提出建議。對教師來說，這就是教學(xué)相長的機會，也是為今后向提高教學(xué)要效益很好途徑。

3.3 積極撰寫課后反思體會。葉瀾教授說過:"一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。"特級教師于永正也說過:"寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師;但認真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。"實施高校課堂半年來，筆者堅持課后寫反思，把課堂教學(xué)優(yōu)點和不足;學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋等等方面訴諸筆端，記錄在案，以便今后課堂教學(xué)的不斷改進。在記錄的過程中堅持投稿，目前有3篇教學(xué)反思和隨筆在省級以上報刊發(fā)表。雖然我與名師還相差很遠很遠，也許窮極一生都不會成為名師，但我相信，只要堅持反思，不斷記錄，我會越來越接近"名師"的。

總之，語文課堂是學(xué)生成長的搖籃，它不應(yīng)該只是教給學(xué)生知識，而應(yīng)該是一個充滿色彩、充滿無限想象空間的知識的王國。為讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，語文老師要學(xué)會課前反思、課中反思和課后反思，通過"三反思"，把語文課堂打造為"知識的超市，生命的狂歡"的高效課堂!我們語文老師要牢記法國著名哲學(xué)家笛卡爾的一句話:"反思故我在!"讓反思伴我們成長，在反思中打造高效課堂。