郭瑞品

摘要：在新課改理念下，歷史作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注重學生綜合能力以及探索創(chuàng)新精神、健康人格的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：新課程；歷史作業(yè)；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0276-01

初中歷史教學中，知識需要更新，理念需要改變。在當今中小學生減負和新課改要求下，我們更應(yīng)該解放思想，與時俱進，培養(yǎng)新型人才。所以，在歷史作業(yè)的設(shè)計上，我本著注重"過程與方法，情感態(tài)度與價值觀"的理念，努力讓歷史作業(yè)成為促使學生心智健康成長的工具。以下是我個人在歷史作業(yè)上的一些嘗試.

1.放手學生、創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維空間

在傳統(tǒng)的教學過程設(shè)計中，教師常常扮演著課堂壟斷者的角色，其實，教師最大的悲哀就是包辦，不放心學生。學生的潛力是無窮的，只要善于挖掘，善于引導(dǎo)，它就是取之不盡、用之不竭的。在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容給學生充分的時間和展現(xiàn)空間，設(shè)計一些可知可感的問題，讓他們在探知中走進歷史，以自己獨特的眼光去感受歷史、理解歷史。青年是國家的棟梁，民族的希望，永遠走在時代的前列。習題設(shè)計：1919年初，巴黎和會上中國外交在會上提出的合理要求，遭到拒絕。會議竟然決定將在山東侵占的一切全已轉(zhuǎn)給日本。中國作為戰(zhàn)勝國之一，竟然同戰(zhàn)敗國一樣被人宰割！消息傳來，舉國震驚，五四愛國運動爆發(fā)！青年學生群起激昂，滿腔愛國熱情如潮水般爆發(fā)，他們以演講、游說等形式鼓勵更多的人加入抗爭的大潮，假如你是當時萬千青年中的一員，請你有感而發(fā)寫一篇演講稿，用你的激情、智慧感染國人，和你一起加入視死力爭主權(quán)的抗爭隊伍中。（八上《偉大的開端》）

2.發(fā)揮歷史功能、客觀公正評價人與事

初中學生，由于社會閱歷、思維發(fā)展、思想認識等因素的局限，往往不能完善的看待、處理事情。金無足赤，人無完人，學習歷史目的之一，就是用辯證的思維一分為二的評價人物與事情。

習題設(shè)計：甲午中日之戰(zhàn)，中國戰(zhàn)敗，清廷無奈，只好決心求和。光緒二十年，李鴻章做為全權(quán)大臣前往日本，同日本的伊藤簿文進行會談。伊藤向李鴻章提出許多無理要求，如日本要占據(jù)大沽、天津、山海關(guān)三地，它以為在強大的壓力下，李鴻章是不敢拒絕的。誰知李鴻章竟斷然拒絕。李鴻章說："中國有的是力量，我們再到戰(zhàn)場上見，不必在和談上枉費時間了。"有些日本人認為和談受阻是李在當中做梗。3月24日，當李從會談地出來，乘轎返回行館時，途中遇一刺客，向他開了一槍，槍彈打入左顴骨。李昏倒，刺客被俘。這樣一來，各國使節(jié)對日大加指責。日本自覺理虧，才同意簽訂了《馬關(guān)條約》 。

請結(jié)合所學知識，客觀評價李鴻章。

評析 ： 學生通過查找資料，詢問老師等方式了解與此相關(guān)的內(nèi)容，不僅可以開拓眼界，而且可以結(jié)合歷史人物的特殊身份和其所處的特定歷史環(huán)境、一分為二的評價歷史人物，這樣，可以完善學生思維，培養(yǎng)學生全面的、客觀公正評價歷史人物的能力。（相關(guān)的內(nèi)容：如對左宗棠陳獨秀等人的認識與看法）

3.進行角色互換，發(fā)揮學生自主學習地位

愛因斯坦認為："發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要"，古代先賢們也認為："小疑則小進，大疑則大進"。問是學的開始，為此，在學習中鼓勵學生積極主動的參與教學過程、勇于提出問題，并注重學生學習歷史的過程和方法，使學生學會學習。

如學習《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》時，預(yù)習之后學生提出以下問題：

3.1 為什么英國要賣鴉片給中國？既然知道鴉片是毒品，中國人還要去買？既然毒害人民的身體，鴉片為什么在中國泛濫成災(zāi)？別的國家為什么不買呢？

3.2 如果沒有林則徐的虎門銷煙就沒有鴉片戰(zhàn)爭嗎？

評析：進行角色換位，挖掘?qū)W生的潛能,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發(fā)展。這樣的方式既可以激發(fā)學生興趣，又可以促使學生主動探究歷史，更好的理解歷史。

4.培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，從容應(yīng)對中考

現(xiàn)在的中考試題越來越新穎、靈活，非常重視對學生綜合能力，如應(yīng)變能力、答題技巧、思維方式、語言組織等能力的考察。在平時的課堂教學和學生的作業(yè)情況中我發(fā)現(xiàn)，對于一些開放性習題的回答，學生存在語言表達不力，干澀、枯燥、口語化嚴重等缺點，沒有語感和美感。因此，在習題的設(shè)計中，有意識的培養(yǎng)學生這方面的能力。合適的習題，既需要學生熟悉歷史，統(tǒng)觀全局，更需要學生良好的語文功底，而這正是拉開學生層次的地方。對于這樣的習題處理，我采用學生自評、生生互評、教師點評的方式，如先個人完成，不盡人意時，在教師的引導(dǎo)下再小組共同完成，然后進行優(yōu)秀范文展示。一個蘋果加一個蘋果是兩個蘋果，一種思想再加一種思想，它就成為智慧。這種方式既可以讓學生團結(jié)合作、共同探究，培養(yǎng)學生的表達能力，更可以博采眾長，互通有無，成熟思維。

新課改背景之下的作業(yè)設(shè)計是一個不斷更新向前發(fā)展的過程，我衷心的期盼，通過歷史作業(yè)的創(chuàng)新與變化，讓歷史作業(yè)成為學生自由發(fā)揮的平臺，在這里，學生的個性得以張揚，身上的潛能得以釋放，智慧得以提升，人格得以完善，讓歷史伴隨學生快樂成長。