唐艷華

【摘??要】人們對學科的挑剔由來已久，總是存在一些學科站在學科等級金字塔的最頂端，也就是大多數(shù)人所指的主科，主科下面則是長期處于最底層的副科。久而久之，在人們的觀念中便形成了這樣一種偏執(zhí)的學科等級思想。本文通過分析學科等級論泛濫的原因，以及這種觀念對學生發(fā)展產(chǎn)生的消極影響，提出了幾點消除學科等級論消極影響的建議。

【關鍵詞】學科等級論??消極影響??學生發(fā)展

【中圖分類號】G420???????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0191-02

學生發(fā)展或者像盧梭說的順應兒童天性的發(fā)展，又或者像裴斯泰洛奇教育目的中描述的：教育的目的在于全面、和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和能力。如若這樣，學生發(fā)展中學習的學科可以理解為以學生為主體來進行選擇。所以筆者好奇的是，學科等級論是否早就存在？這種學科等級論對學生的發(fā)展有哪些消極影響？又應怎樣消解？本文就此問題進行了探討。

一?學科等級論的泛濫及其形成原因

長期以來，不論是學校、學生、家長都把語文、數(shù)學、外語三科稱為“主課”，其余的學科統(tǒng)稱為“副課”，但國家的教學大綱和課程計劃并無此分類。這種有悖于教育目標和教育規(guī)律的稱謂，在中國的中小學曾堂而皇之地大行其道。當功利性的目標超越教育的實質和根本時，現(xiàn)實的教育行為和形式勢必受到功利性思想的誤導和制約。正如周作宇所言，“根據(jù)不同主體的評價，學科間有的學科可以得到更多的認可，或能得到更多的資源，而另一些學科則在公共認可和資源競爭方面，處于相對不利的地位?！币虼?，不可避免地出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：不論是學校、學生、家長甚至相當一部分教師都重“主課”輕“副課”、重“升學考試科目”輕“非升學考試科目”。學科等級論調(diào)就這樣潛移默化地形成并植根于現(xiàn)實中，其引發(fā)的后果令人擔憂。那么，造成學科不同社會地位的規(guī)則體系，即分級劃等的標準，究竟是如何建構起來的呢？

學科等級源于不同主體對學科的評價，而學科等級評價涉及的主體主要有兩大類：（1）由學者組成的學術共同體。理想狀態(tài)下的、訴求“為知識而知識”的純粹學者，主要關注學科的學術價值，傾向于按照學術水平對學科予以分級劃等。這一類觀念的形成便是根據(jù)個人的喜好自主選擇的。（2）學術共同體之外的相關社會群體，主要包括政府、大學領導層和求學者群體。他們主要關注學科的社會價值，熱衷于按照社會功能水平對學科予以分級劃等。政府領導層和求學者等社會群體根據(jù)各門學科對他們所具有的不同功能，對學科賦予不同等級。在他們看來，能實現(xiàn)他們所需要的某種功能的學科比不能實現(xiàn)該功能的學科更具“優(yōu)勢”。

無論是學科間學術地位上的高低，還是社會功能地位的差異，都不完全是不同的知識體系及其學術組織間平等競爭、優(yōu)勝劣敗的結果，而是學者、政府、大學領導層、求學者等不同的社會群體分別按照各自的價值邏輯進行建構、運作的結果。不同的標準就是對學科不同地位的合法性界定。按照學術標準、功能標準判別學科，必然形成人們關于“什么是真正的學科，什么是有價值的學科，什么是前景較好的學科”的一整套話語體系。還有就是學科間所存在的等級主要是出于一種歷史偏見。由于歷史的原因，在某個時期，文學與歷史一般來講比地理或經(jīng)濟學享有較高的聲譽，而研究古典著作又比學習當代世界歷史更重要。

二?學科等級論對學生發(fā)展的消極影響

1.學科等級論直接影響學生的價值取向

學校教育活動對學生價值觀、人生觀、道德觀、世界觀的形成起著極為重要的作用，如果教育活動的目的、要求發(fā)生質變，無計劃、無組織地無的放矢，受教者的身心勢必受到與教育本質背道而馳的影響，其知識價值取向是斷裂的、片面的、不均衡的，其人生觀的認識是局限的和單調(diào)的。教師和學校認識不到某學科的價值，輕視某些學科，很多學生在思想上不可避免地受到這種學科等級論的影響，對所謂的副課自然而然地產(chǎn)生了歧視，課堂上不認真聽講或不聽講、作業(yè)不認真完成或不完成，因為“升學考試不考這些科目”是同學們對這些現(xiàn)象的統(tǒng)一答案。如果學科等級思想從小就根植在廣大學生的思想里，那么，有一天離開校園走向社會后會發(fā)現(xiàn)他們的思想和行為是與社會的發(fā)展和要求相抵觸的，很難積極向上地融入社會中去，他們的人生常常失去目

標，對人生的理解也往往是消極和灰暗的。學科等級論違背了學校教育活動的客觀規(guī)律，因此，嚴重阻礙了學生身心的全面發(fā)展。

2.學科等級思想致使學生誤入認知“泥潭”

錯誤的學科等級思想扭曲了教師的施教行為，進而影響學生的思想。學科等級思想在教師中普遍存在并蔚然成風，“主課”老師可隨意占用“副課”課時，甚至理所當然地把上“副課”的時間用來給未完成“主課”作業(yè)的同學補作業(yè)，無意中控制了學生的發(fā)展方向，剝奪了學生全面發(fā)展的權利。

3.學科等級論制約了素質教育的推行與發(fā)展

九年制義務教育是為每一個學生終身學習打基礎的教育，不是終結性的教育，課程要給學生全面而豐富的發(fā)展留有充分的空間和時間，應有利于學生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。很多學校為了提高升學率，不顧教育的基本規(guī)律，提倡學科等級論，把非升學考試科目打入另冊，人為地劃分教師等級，制訂不公正的待遇（職稱評定總是向“主課”教師傾斜，優(yōu)秀教師評選以“主課”老師為主，工作量考核不公平）。在國家大力提倡素質教育的同時，學科等級論這一與之相悖的現(xiàn)象卻不斷升級，嚴重阻礙了課程改革目標的實現(xiàn)，違背了課程改革的初衷，若不根除這一頑疾，我們的教育改革將會付出沉重的代價。

三?消除學科等級論消極影響的幾點思考

1.樹立和諧的學科關系觀，構建和諧課程結構

紐曼在《大學的理想》中指出：“過分突出一門學科，這對其余學科是不公平的?！奔~曼的思想在百年以前便已論證要樹立對學科的平等態(tài)度，如果忽視或取代一些學科，便會使另外一些學科偏離正確的目標。這樣做會混淆學科與學科之間的界限，妨礙它們的作用，毀壞把它們連在一起的和諧。弗萊克斯納也指出，“要實現(xiàn)某種文化平衡，包括哲學在內(nèi)的人文學科的重要性必然會逐漸增加而不是減少?！边@種文化平衡，筆者認為也是在和諧的學科關系觀上建立起來的。

所以我們要建立的是一種平等的學科觀，讓學生生活在一種整體和諧的學科氛圍之中去發(fā)展，在各種學科知識的熏陶中，即使學生沒有系統(tǒng)學習某門學科，但也可以通過知識的相關性自己建構起學科的基本邏輯結構。簡而言之，人文引領的和諧課程觀對我們反思課程改革提供了一個理性的平臺，和諧課程應該是未來課改發(fā)展的方向。

2.在課堂教學中進行消解，教師要有課程綜合意識

綜合課程是一門具有經(jīng)驗性、實踐性和綜合性的課程，具有強烈的生成性特征?？梢哉f，綜合實踐活動課程比任何一門課程都強調(diào)教師的課程意識。一個具有綜合課程意識的教師，自然而然地在教學中體現(xiàn)著他對學科平等的觀念，對學生全面而自由發(fā)展的觀念。首先，它要求教師切實轉變長期以來形成的“學科等級”的傳統(tǒng)觀念，形成和諧的課程觀，正確認識各學科的性質和要求，根據(jù)學生的需求來進行教學。其次，綜合實踐活動課程要求教師切實確立主體意識，發(fā)揮學生的主體性。尊重學生的生活經(jīng)驗和發(fā)展需要、興趣和愛好，而教師則作為活動的組織者、引導者、參與者，與學生一起在活動中發(fā)展。最后，綜合課程中教師要具有生成意識。綜合實踐活動課程不是一種預設的課程。它比任何一門課程都強調(diào)過程中的綜合性，注重引導學生在各科知識中生成活動主題，在課程中發(fā)展。這樣的課程才能更好地結合學生的個性差異和學習特點。這樣的一個教師所教授的課程，在這樣的隱性環(huán)境中消解掉傳統(tǒng)學科等級的影響，更好地促進學生自然、全面的發(fā)展。

3.建立以學生發(fā)展多樣性為標準的動態(tài)教育評價體系

現(xiàn)行評價體系給學科失衡和學科歧視培育了適宜的土壤，如現(xiàn)行的評價標準缺乏科學性，操作性評價內(nèi)容缺乏有效性，評價手段單一。那么怎樣的教育評價體系才能適應學生健康而全面地發(fā)展呢？筆者認為，每個學生的興趣愛好是不一樣的，所以人才是多種多樣的，評價體系也應順應人發(fā)展的趨勢進行改革，科學的評價體系應是多樣化、多層次、多標準的。要想充分發(fā)揮個體的潛能，就應建立多樣的評價體系，使每一個個體都能找到自己的優(yōu)勢項，并在優(yōu)勢項中體驗成功，從而增強自信心，形成健康的心理和積極向上的精神狀態(tài)。評價體系包含的內(nèi)容越多，范圍越廣，其涉及學生個體的面就越大，效果和作用就越好。

4.學科選擇要以學生自主選擇為主體，以咨詢引導為手段

大自然的和諧，并不用人為地去塑造，教育的和諧和課程的和諧也并不用刻意地去設置，只有基于個人選擇自由的教育才是真正“以學生為主體”的教育，也只有真正的自主選擇才能促進人的自主發(fā)展。學生的選擇也可以讓我們得到更多的信息，比如哪些學科可以適當保留，哪些專業(yè)可適當擴大規(guī)模，或者有所縮減。在教育與社會需求關聯(lián)日益緊密、個性和創(chuàng)造力成為稀缺資源的今天，由單元走向多元，由服從走向選擇，是社會發(fā)展的大趨勢。在滿足學生多樣需求的同時，要建立和完善各種咨詢服務體系。給學生提供市場需要信息，再結合自身的興趣愛好有選擇地側重某些學科，而不是從外在觀念上，以一種簡單而粗暴的方式強加于學生。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕