王霖

摘 要：“沉默”似乎已成為高中英語課堂的特色。課堂上，學(xué)生埋頭于書本，教師自問自答，氣氛沉悶。沉默的英語課堂是困擾高中英語教師的問題之一。主要討論如何充分利用課堂資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂資源利用;課堂效率

英語學(xué)科教學(xué)旨在通過對學(xué)生“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語交流和思維的能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師的互動(dòng)以及在課堂中的表現(xiàn)對學(xué)習(xí)英語的效率是至關(guān)重要的。然而，目前高中英語課堂的普遍情況是教師在講臺(tái)唱獨(dú)角戲，學(xué)生在臺(tái)下聽?wèi)?。欠缺交流與表達(dá)的課堂似乎只有通過考試才能測試出其有效性。首先，筆者試分析了這一現(xiàn)象的原因。

一、問題的癥結(jié)

1.教學(xué)觀念陳舊

高中學(xué)生的心理比初中生來得細(xì)膩、敏感，回答問題的欲望和表現(xiàn)欲不如初中生，而且自尊心也更加強(qiáng)烈，試錯(cuò)的勇氣更小。然而許多教師不是緩解而是強(qiáng)化學(xué)生的這種心理障礙。教師在對待學(xué)生的錯(cuò)誤，比如發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，經(jīng)常直截了當(dāng)?shù)卣f：“讀錯(cuò)了！”在教學(xué)過程中，教師總是充當(dāng)傳遞信息的使者，忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。上課就是講解教科書，將一篇文章的語言點(diǎn)分析完，授課就算結(jié)束;覺得學(xué)生會(huì)考試就行了，聽說讀寫四種能力，只注重與高考最相關(guān)的讀寫能力的訓(xùn)練，而把聽說拋在一邊。

2.提問、討論設(shè)計(jì)的“無營養(yǎng)化”

課堂提問是學(xué)習(xí)的重要手段之一，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，并鍛煉英語思維能力。可是，有時(shí)教師在設(shè)計(jì)問題與討論時(shí)，往往采用的是以“yes或no”作為答案的問題，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易失去興致，或者討論的內(nèi)容與課堂毫無聯(lián)系，對學(xué)生也不加引導(dǎo)，只求“熱鬧”，結(jié)果學(xué)生一無所獲。久而久之，這些低水平、“無營養(yǎng)”的問題就會(huì)妨礙師生間的交流，使學(xué)生陷入被動(dòng)狀態(tài)。

3.多媒體課件使用誤區(qū)

教師在教學(xué)中使用的課件往往是直接從網(wǎng)絡(luò)上下載稍加修改就進(jìn)入課堂，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果只能順著課件的思路走;或者將本該運(yùn)用到口語和聽力訓(xùn)練的簡單信息也直接以課件的形式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就會(huì)把注意力放在課件的總結(jié)和答案中，不再愿意參與到課堂的思考和討論中;或者將講解的內(nèi)容全部放在課件中，預(yù)設(shè)非常詳細(xì)，在課堂上依靠鼠標(biāo)來控制教學(xué)速度，一節(jié)課下來就變成了教師放課件，學(xué)生記筆記的模式。

4.教師個(gè)人影響力的差異

人們常說性格決定命運(yùn)。其實(shí)在課堂上，我們也可以說教師的性格決定課堂的氣氛。一個(gè)樂觀開朗，性格外向的教師對課堂及學(xué)生的調(diào)動(dòng)必定會(huì)更積極;反之，一個(gè)沉穩(wěn)內(nèi)斂，性格內(nèi)向的教師對學(xué)生的影響也更傾向于潛移默化。課堂是一個(gè)雙向交流的過程，教師傳遞給學(xué)生的信息流需要得到學(xué)生的回應(yīng)，那么，傳遞的方式當(dāng)然也是影響學(xué)生參與課堂的重要因素之一。

二、解決的路徑

1.樹立新的教學(xué)觀念，充分利用課堂資源

教學(xué)的基本要素一是學(xué)生，二是教師，三是課程資源。以前人們往往重視教師的講授，或者重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí);其實(shí)無論教師的講授，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其最終的效果取決于課程資源。課程資源既指“課程物質(zhì)資源”（或稱之為“條件性課程資源”），也包括“課程人力資源”（或稱之為“素材性課程資源”）。

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生都能夠接觸且利用的課程物質(zhì)資源就是教材。因此，教師的首要責(zé)任是通過對教材的“再度開發(fā)”來保證課堂的效率。在許多時(shí)候教師要針對教材和教輔資料進(jìn)行分析，同時(shí)應(yīng)該為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生在資源背景中尋找感興趣的主題。在為學(xué)生提供教材和教輔資料時(shí)，應(yīng)選擇能夠?qū)W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定挑戰(zhàn)的教輔資料，即教材和教輔資料理想的難度保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學(xué)生大體能夠通過有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)而理解和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)技能。

2.提高學(xué)科水平，加強(qiáng)設(shè)問能力

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之一是“教師學(xué)習(xí)”。“教師是重要的課程資源”，這種資源需要通過教師“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來得以豐富和擴(kuò)展。“教師主動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)將決定教師參與課程資源開發(fā)的能力和程度。只有提高專業(yè)水平，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化;盡量使用精確、有趣、清晰的語言表達(dá)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生;掌握設(shè)問一定的技巧，例如：設(shè)問一定要根據(jù)情景明確表達(dá)立意和意圖，體現(xiàn)其內(nèi)在含義;設(shè)問要涵蓋重點(diǎn)內(nèi)容，提問針對性強(qiáng)，形式避免呆板;設(shè)問方式要貼近學(xué)生的生活實(shí)踐和對問題的認(rèn)識(shí)，對學(xué)生的智力具有適度的挑戰(zhàn)性;在問題設(shè)計(jì)上要注意銜接自然，難度上體現(xiàn)梯度;問題和討論的量要適度，這樣才能真正鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。

3.合理使用多媒體，教學(xué)相長

在多媒體輔助英語課堂教學(xué)中，需要體現(xiàn)出教師和學(xué)生的雙主體作用。只有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，即兩個(gè)方面的積極性，才能取得良好的教學(xué)效果。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：合理地設(shè)計(jì)課堂，編制符合教學(xué)實(shí)際的課件——確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量，選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料。在多媒體輔助英語課堂教學(xué)中既要為學(xué)生提供豐富的事物的具體圖像，又要善于運(yùn)用語言作恰如其分的講解，使多媒體演播和教師的講解密切配合。做到演播適時(shí)、講解恰當(dāng)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生就課件認(rèn)真觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)其中設(shè)置的問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題;從而將視聽得到的知覺形象和表象轉(zhuǎn)化為概念。

4.工夫做在課下，事半功倍

俗語云，江山易改本性難移，若教師的性格決定其在課堂上無法“鬧騰”起來，那么就只有從課堂外下工夫。多與學(xué)生交流溝通，了解所任教班級的學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、興趣愛好，做學(xué)生的朋友，從心理上消除學(xué)生對教師天生的畏懼感與距離感。這樣，學(xué)生在課堂上才敢于并樂于與教師交流。

英語教學(xué)從本質(zhì)上來說是一種“溝通”和“合作”的活動(dòng)，教學(xué)過程是師生互動(dòng)、交往的過程。教師只有帶著個(gè)性、情感、思想、經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)教學(xué)，才會(huì)使“溝通”和“合作”的過程富有創(chuàng)造性、復(fù)雜性、開放性和多樣性。正是在這一過程中，師生互相合作，互相促進(jìn)，使得課程內(nèi)容不斷產(chǎn)生新的意義，也同時(shí)產(chǎn)生新的課程資源。因此，在今后的高中英語教學(xué)過程中，我們要以新課程理念為指導(dǎo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用好課堂資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率，使英語課堂不再“沉默”。

參考書目：

[1]鄧小斐.多媒體在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用.[J].教育信息技術(shù)2006（8）.

[2]羅勃特·W·布萊爾.外語教學(xué)新方法[M].北京語言學(xué)出版社，1987.

編輯 楊兆東